课堂教学既是一门科学,又是一门艺术

怎样才算是一节好课课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。

作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，又不应该有唯一的评价标准。

俗话说：“各有各法，只要得法。

”但作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。

1、一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。

一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到老师思维的结果，而且能看到老师思维和探索的过程。

教师不应该摆出一副专门教导别人的架势，过去老师经常以成人的心态去看待学生的情感和想法，一致上课时把自己的看法强加给学生，这是不妥当的。

在新课程面前，教师要“稚化”自己，把自己当做学生，用一颗“童心”去弹指学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学，也就是说关注学生。

学生也不可以摆出等待老师“传道授业解惑”的架势。

在一堂好课上。

教师首先是个学习者（学者），其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。

这样的课，才是“学习社会”所需要的2、一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。

一个真正优秀的老师应该是个策划者，而不是单纯的执行者。

是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工”。

在遵循大纲要求和教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。

教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种可充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。

《新课程标准》指出：学生是学习的主人，不是书的奴隶，也不是老师的“应声虫”。

它强调教师的教从根本上说是为了学生的学服务。

课堂教学必须密切关注学生的学习需求，教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，敢于因势利导，打破计划，经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。

这样，我们的课堂才能充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。

许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作才需要创新，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。

教学既是一门科学又是一门艺术的理解哇塞，教学啊，那可真是既神奇又有意思的一件事儿！就好比做饭，你得有菜谱，也就是科学的方法，知道先放啥后放啥，火候怎么掌握，这就是教学中的科学部分呀！比如说，教数学就得按知识体系逐步讲解，这可不能乱来。

但要是只会照本宣科，那可不行，这不就成了机器人啦！这时候艺术的一面就登场咯！
你想啊，同样一道菜，不同的厨师做出来味道就是不一样。

教学也一样啊！就拿我们班的王老师来说吧，讲课文那叫一个绘声绘色啊！她能把枯燥的文字变得像电影一样在我们脑子里播放。

有一回讲历史故事，她呀，不光是讲知识点，还加上了各种动作和表情，感觉她自己都变成故事里的人啦！当时我就在想，这要是换一个老师，没准儿就干巴巴地念课文呢，那多无趣啊！这就是教学的艺术所在呀。

再比如说教画画，你得先教孩子们色彩搭配的原理，这是科学。

可每个孩子画出来的都带着他们自己独特的风格，这就是艺术啦！张老师就特别会引导，他不会规定孩子们必须画成啥样，而是鼓励大家自由发挥，还总能发现每个孩子作品里的闪光点呢！
教学可不就是这样嘛，既要有科学的框架做基础，又要有艺术的魅力来吸引学生。

如果只是科学，那教学就太死板了；要是只有艺术，又会太没头绪。

二者结合，才能真正教出优秀的学生呀！这就是我对教学既是一门科学又是一门艺术的理解，你们觉得呢？。

教学是一门科学更是一门艺术教学中，我们不仅要注重它的科学性，更要注意它的艺术性，要做到科学性与艺术性的统一。

在社会生活中，当领导的要讲领导艺术、搞外交的要讲外交艺术、搞推销的要讲推销艺术。

同样，搞教学的也要讲教学艺术。

艺术的内容很丰富，在工作中指人们富有创造性的工作方式和工作方法。

工作艺术水平的高低直接影响工作的质量。

教学中，若能很好地将教学的科学性和艺术性巧妙的结合起来，教学将具有广阔的前景，那学生的学习的效益上将会得到新的提高。

1.如何才能提高自己的教学艺术呢?1.1要不断丰富自己的科学文化知识，用广博的知识充实自己的教学，掌握相关的理论知识，形成科学科学的体系，用理论指导实践，用实践丰富相关理论。

不断的提高自身的业务知识，努力提高自己的文化修养，为进一步提高驾驭教材，驾驭课堂的能力提供物质基础。

做到既要克服教学中的随意性，又要增强教学的灵活性。

完善自己的个性，建全自己的人格。

老师是人类灵魂的工程师，这一精辟的比喻充分体现了育人的重要性。

然而，要做好人类灵魂的工程师，教师必须有较高的内在素养。

要塑造学生健康的心灵、崇高的理想、高尚的人格风范，这一切都应从老师的示范做起。

老师要充分准确的发挥自身的示范效应，就必须具有完善的个性和健康的人格，也只有如此，教师才会有健康科学的表现艺术。

1.2认清教学艺术的最终目的。

教学艺术是教学的一种手段，其目的是为教学服务的。

因此，教学艺术是要解决学生如何获得知识，怎样求得发展的问题。

它的选择完全取决于教学的对象。

和蔼可亲的教学态度有利于协调师生问的亲密关系，风趣幽默的语言有利于学生学习积极性的提高，豁达开朗的个性有利于创造良好的学习氛围。

总之无论是学生的身理上、心上、个性特点上、还是知识结构上，无不成为选择教学方式的依据。

这就决定了教学艺术的多样性。

1.3教学艺术的内容是广泛的，形式是多样的，常见的教学艺术表现为肢体的、神态的、语言的。

在具体的教学实践中，它们是相互联系的、彼此促进的。

体育老师的教学风格 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。

教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。

体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。

与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。

工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。

一、平等有爱。

“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。

一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。

对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。

平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。

在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。

二、寓教于乐。

体育教学中，技能的学习非常枯燥。

和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。

于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。

如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。

如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。

三、激情飞扬，。

体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。

教育即是一门科学，又是一门艺术教育是艺术，科学与艺术的联姻必将是今天教育的发展趋势和未来教育的生存模式。

时代在前进，教育不仅要跟上时代，而且还应具有先导性，具有先见之明。

教育要不断地超越自我、超越现实、超越历史。

一个真正的教育家至少应具备以下6个方面的特征：一、要有自己独特的教育理念和对教育事业的执着追求。

二、曾经亲自创办过一所或几所学校。

三、曾经亲自当过校长或教导主任。

四、曾经亲自教过书、育过人。

五、曾经亲自管理过教学及行政工作。

六、能够在教育领域不断实践、不断总结，并将经验逐步上升为理论，其理论是对教育规律的高度概括。

一个没有真正的教育家的国家和民族，能有真正发达的教育事业吗？雪莱曾经说过，大学就是智慧。

爱因斯坦也曾经讲过科学就是智慧。

哲学在希腊语中的原意就是智慧。

大凡真正懂得教育的人，都会把教育的着眼点首先放在如何引导受教育者学会做人上。

为受教育者注入精神和灵魂的力量，是教育者义不容辞的责任。

教育是人类的伟大实践，将其上升为理论，就成为了教育科学；将其继续上升，就会逐渐形成教育的艺术。

人类，创造了伟大的艺术，伟大的艺术又创造了全新意义上的人。

人类，创造了伟大的教育艺术，教育艺术必将增进人的智慧，去塑造人的美好灵魂。

教育工作者如果不懂教育艺术，那他的教育教学实践就不可能有魅力，即吸引力、感染力、向心力、感召力、凝聚力。

这样的教育工作者，怎么可能得到学生的认同与欢迎，怎么可能教好学生呢？教育要做到诗化、美化、艺术化、哲理化，这是必然的趋势，没有这几个方面的转化，所谓素质教育就只能是空谈。

在教育教学实践中，经常遇到几对矛盾：左脑与右脑；智商与情商；抽象思维与形象思维；静态与动态；已知与未知。

如果把这5对矛盾研究透彻了，对他们之间的联系、对立、互动、联动与递进等各种关系，有一个比较清醒的、科学的认识，那么，我们的教育教学实践，就一定有一个大的改观。

“教育教学与教育艺术，的确如同车之两辐、鸟之两翼”。

一堂语文(yǔwén)好课的标准课堂教学是一门科学，同时又是一门艺术(yìshù)。

而老师作为一个知识传授的媒介，怎样上好每节课，真正把一节课做到更好就并非易事了。

俗话说：“各有各法，只要得法。

”但作为一堂好课，还是(hái shi)应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，又贵在创新，又不应该有唯一的评价标准。

怎样才算是(suànshì)一堂好的语文课?对这一问题，可谓是众说纷纭，莫衷一是。

一堂好的语文课应体现出以下六个特点。

一是目的性。

课堂教学总要围绕着一定的目的，达到一定的目的。

如果没有(méi yǒu)一定的目的，那么，课堂教学内容的安排一定会是杂乱无序的，课堂教学知识的传授也一定会是散逸无章的。

因此，目的的正确性和明确性应是上好语文课的最基本的前提。

“目的性”是解决“教什么”的问题。

“教什么”?语文姓“语”，作为语文教学，首先就是教“字词句段篇，听说读写书(写字)”。

这10个字，涵盖了语文知识和能力的基本内容，体现了语文课堂教学的基本要义。

现在，有很多教师总是片面地认为讲“字词句段篇，听说读写书”就是守旧，就有悖于新课程。

其实，这是一种十分错误的想法。

《语文课程标准》(实验)指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课堂的基本特点。

”“字词句段篇，听说读写书”正是语文工具性的最重要的体现，落实“字词句段篇，听说读写书”也正是提高语文知识素养的最根本的途径。

其次就是教文化。

汉字是中华民族精神文化的载体，传递中华民族文化在很大程度上需要靠语文来承担。

因此，作为语文课堂教学，也必须把目的定位在传授中华民族的文化上。

或许有人会说，知识不就是文化吗?其实，知识并不等同于文化。

许多人上了大学、研究生，甚至做了博导，但不一定说他们有文化，而只能说是有知识；有些工人、农民虽然没有进过大学，甚至连初中、小学也没有上过，但只能说他们没有知识，而不能说没有文化。

教学是一门艺术教学既是一门科学，又是一门艺术，这是人们的共识。

正如教育学奠基人、捷克大教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：教育就是把一切事物教给一切人类的艺术。

俄国教育家乌申斯基说教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。

它追求的是永远要求达到而从来没有充分达到的一种理想，即追求一个“完人”的理想。

德国哲学家康德也说：在人类的种种发明中，有两件事是最困难的，一是政治的艺术，二是教育的艺术。

所以，自20世纪60年代以来，人们对教学艺术的研究逐渐深入，并有了长足的发展。

实际上，从教育学理论体系来看，教学理论体系大致有三个组成部分，即：教学科学论、教学艺术论和教学历史论。

可见，教学艺术论是教学理论体系中的一个重要组成部分或分类。

如果从教学实践来看，教学艺术则是其中一个不可缺少的因素。

要把教学科学理论应用于具体有不同特点要求的教学实践，就离不开艺术。

所谓“运用之妙，见乎一心”就是讲的这一点。

因此，完全可以说，教学艺术是连接教学科学于实践的桥梁。

所以，进行教学艺术的研究对于教学理论建设和教学实践改革，都是十分必要的和有价值的。

当然，对教学艺术的研究在我国还是刚开拓的新领域。

因为我国在近十几年来，尤其是70——80年代，基本上进行的是教学科学的研究，只是到了90年代，受国外教学研究的影响和本国教学研究发展的需要，教学的艺术问题才日益受到重视。

本文根据笔者多年教学的经验总结，谈谈我对教学艺术问题的理解和体会。

一、教学是一门艺术教学是一门艺术，这不仅是经验的总结，而且是对教学的高层次概括。

主要可以从以下几方面来理解：第一、从教学的主体来看，教学是一门艺术。

因为教学是教师与学生的双向活动。

教学的主题包括教师和学生，他们都在从事社会实践活动，都在进行艺术创造，表现自己的艺术天赋。

现代生理学和心理学已经用充分的科学资料证明，人的生理结构不仅有真和善的功能，而且有美的功能；人的心理结构不但有真和善的因素，而且有美的因素。

1.如何理解教学既是科学又是艺术。

既是科学又是艺术是艺术：需要天赋、直觉和创造性；是科学：需要掌握一些知识和技能教学首先要传授专业知识，从这一层面说，应该是一门科学；其次，在传授知识的时候，要考虑对象的接受能力、兴趣，让他们愉快地、最大限度地接受你的认可，从这一层面说，它又是一种艺术。

教学的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律，不能违背规律进行；教学的艺术性是指教学要体现教师的主体能动性的发挥，体现教师学生的复杂的思维情感的变化创生过程。

教学过程模式3 个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4 种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境一、我是这样理解教学是一门科学,更是一门艺术的：教学首先要传授专业知识,从这一层面说,应该是一门科学；其次,在传授知识的时候,要考虑对象的接受能力、兴趣,让他们愉快地、最大限度地接受你的认可,从这一层面说,它又是一种艺术.教学既是科学又是艺术,这是迄今为止的结论.教学的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律,不能违背规律进行；教学的艺术性是指教学要体现教师的主体能动性的发挥,体现教师学生的复杂的思维情感的变化创生过程.参加工作以来,所见的名师、教育专家等等都是有自己独到见解和独特教学风格的.这一点令我羡慕不已,并暗自努力,力争使自己也能成长为一名具有个人教育见解的人.能够提出自己的教育见解,首先是以在这个领域里广博的学养和见识为前提的.要将诸多知识、多家理论吃透,加之丰富的教学实践,以及对实践中不尽人意之处不断反思,最终形成见解,并形成自己的教学风格.我的教学风格的形成是在本人文化背景和性格特征背景下,主动探索形成的.我注重教学中师生关系的融洽,设计丰富多彩的活动,营造幽默、愉快和有效的课堂.下面我尝试归纳总结自己创造性教风的一些特点：1.鼓励学生独立思考的作风,变我传你受为自我发现.课堂角色中,教师是主持,学生是主角,教师起引导、指导作用.在开展有效的接受学习的同时,要引导学生通过自主参与学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑,乐于探究、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望.2.尊重个性的教学作风.丰富而自由的个性也是一个社会之所以具有丰富创造力的根本原因.3.创造性的评价思想.不以记忆和模仿作为评价成绩的标准,而是重视创造性的活动过程,赞赏异常的观点,鼓励创造性的发现,不批评创造过程的错误和失败.传统的语文课程评价侧重学生语文作业的效果,这是针对教学效果的静态评价.评价结果以简单的形式加以记录,并给予学生恰当的反馈,以鼓励多样化的学习方式4.民主的教学作风.教师与学生平等相处,教学相长,教师是学生型的教师,学生是教师型的学生,真诚以待,彼此尊重和关心,创设一个和谐宽松的学习氛围.5、自由表达思想的氛围.二、“教学是科学还是艺术”的争论，由来已久。

让学生在课堂上动起来课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。

以发展为中心的教学思路，把培养学生主动参与的意识和自主探究的能力作为教学的重要目标。

学生在教学设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流、合作等方式完成学习任务。

为了让学生在活动中探究知识，促进学生在英语学习上全面发展，更好地丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，小学英语教师在设计教学过程中可把以下几点作为参考。

（一）寓教于乐，教师的人格魅力活跃课堂教学气氛。

１、心理学研究证实，人们在良好的情绪状况下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，且效率高；然而心境低沉或是郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。

幽默风趣的语言具有极强的情绪感染力，吸引学生注意力的同时且激活课堂气氛，激发学生的听课兴趣。

例如一位地理教师在讲恒量运动的内容时这样说：“最早发现恒量运动的是我国唐代天文学家曾一行。

他说，其实横星运动的速度很快，比如`牛郎｀和｀织女｀两人跑来跑去。

牛郎每秒能跑２６公里，织女每秒１４公里。

牛郎跑得比较快，这大概因为他是男生吧！１２０１年后，明眸皓齿的织女将靠近北极，牛郎和织女分道扬镳。

也许有些同学会感到惋惜——多么亲密的一对恋人啊！怎么能分开呢？其实他们并不相配，织女是一颗耀眼的明星，她的亮度是牛郎的６倍，体重是牛郎的３倍！”同学们在笑过之后得到启示，受到教益。

原本枯燥无味的地理知识，在教师幽默风趣、极为拟人化的讲解中，成了有趣的小故事，帮助学生的理解记忆。

２、在小学英语课堂教学上借助简笔画，可丰富教学语言，化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，吸引学生注意力，给课堂教学注入活力。

教学中教师边讲边画，语言信息、图像信息同时参与课堂教学过程，学生视听结合，使学生注意力集中，增强记忆，提高学习效率。

简笔画是运用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物象主要特征的画，它只是一种符号式的绘画，却概括了事物的所有显著特征。

下面的表格是学生认知的结果，从调查中可以看出简笔画的使用对学生记忆力的保持的积极作用。

教育不仅是一门科学，更是是一门艺术。

教育艺术的复杂性，就是要善于感觉到一个人身上那种纯属个性的东西。

个性的精华是艺术，艺术追求精神世界的和谐完美，通过心血浇灌的精湛艺术来祥和与净化学生的心灵。

道德教育的技巧和艺术就在于，要把道德的意识，运用鲜明的形象，激起其情感的共鸣，唤起其追求。

我觉得一个懂教育技巧和艺术的老师，首先要接触学生，分析学生，要善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动，教育要因人而异，慎用词语，保护好每个学生稚嫩的心灵。

谈某个学生的缺点时，不要指名道姓，不要用谴责的目光看着他，不要对他的举止评头品足，不要把他的错误行为交给集体评判，这样既保护了这个学生的人格尊严，又不会让其孤立于集体之外。

谈话时应该做到，使每个人想的不是某个同学的某一错误行为，而是自己与同学们交往时对同学的态度以及自己的品行等。

让每个学生反省自己的行为，使他们在听到教师的号召后，都努力表现得好一些。

自从看了裴老师的教育的艺术，我才发觉原来“听明白了没有”一直是我习惯的一句问话，反思了一下这句话，其实拉远了和学生的距离，之后，我试着用“我说清楚了没有”，努力用最易理解语言讲述问题，收到了较好的效果，觉得学生更易和自己亲近了，也愿意共同探讨问题了。

对于学生的行为习惯方面，教师要做好榜样。

比如，发现学生随地乱扔杂物时，教师当着学生面主动捡起，放到垃圾桶，而且自己也要做到不乱扔垃圾，身教胜于言教，在老师的带动下，我相信学生的行为习惯会向着理想的方向前进。

好教师的人格魅力来源于其追求的“教育境界”和讲究的“教育艺术”，如果向着这一的目标努力，他们一定格外受到学生的热爱！他们的教育工作才能有实效！。