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核心素养学生发展测评核心素养是指学生在综合能力培养过程中所具备的关键素质和技能，包括认知能力、运用能力、创新能力、合作能力等。
核心素养的发展对于学生的个人成长和未来的发展具有重要的意义。
为了评估学生核心素养的发展程度，学校可以进行核心素养学生发展测评。
这项测评可以帮助学校了解学生在各个核心素养领域的发展情况，为学校制定有针对性的教学计划提供参考。
核心素养学生发展测评应该具备以下特点：1. 全面性：测评应该覆盖学生在各个核心素养领域的发展情况，包括认知能力、运用能力、创新能力、合作能力等。
测评要能够全面地评估学生的综合素养水平。
2. 科学性：测评应该基于科学的理论基础和有效的评估方法，确保评估结果的准确性和可靠性。
同时，测评过程应该公正公正，避免主观因素对评估结果的干扰。
3. 个性化：测评应该根据学生的个体差异，提供个性化的评估和反馈。
不同学生在核心素养的发展上存在差异，测评过程应该能够准确地反映每个学生的发展特点和潜力。
4. 连续性：测评应该是一个长期的、连续的过程。
学校可以定期进行测评，以跟踪学生核心素养的发展情况，并及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
在核心素养学生发展测评的基础上，学校可以制定有针对性的培养计划和措施，促进学生核心素养的全面提升。
学校可以通过提供多样化的研究机会和活动，培养学生的认知能力、运用能力、创新能力和合作能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
核心素养学生发展测评对于学校和学生都具有重要的意义。
学校可以通过测评了解学生的发展情况，优化教学资源和改进教学策略；学生可以通过测评了解自己在核心素养上的优势和不足，有针对性地提升自己的发展水平。
总之，核心素养学生发展测评是评估学生核心素养发展的有效方式，可以为学校提供参考，帮助学生全面发展。
高中思政学科核心素养发展评价机制研究摘要：学生的发展归根结底是思想在主导，高中生欧从年龄段上来讲已经进入了成年人阶段，即将结束高中生活走进大学教育阶段，因此，培养学生的核心素养，有助于学生走好今后的每一步。
基于此，新课标将核心素养作为高中思政课程的重要任务。
高中思政课程核心素养要想发挥重要的成效，必须建立相应的评价机制得以完善。
本文就此课题进行研究，从核心素养的定义出发，关注学生学业的评价和教师教学的评价，以此促进高中思政课性核心素养发展评价机制的建立和完善。
关键词：思政学科核心素养评价机制一、高中思想政治学科核心素养定义思想政治学科的核心素养主要包含四个方面：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
其中，政治认同是人们从个人感情和意识方面对社会政治制度所产生的认知和归属感；科学精神是指人们在探索和改造这个世界的过程中,所体现出的理性的思考精神；法治意识是人们在认识法律之后尊重并严格遵循的行为状态；公共参指个人、团体在面对国家各项事务中所表现出的能力和态度,是公民公共精神的体现。
培养学生的核心素养，让学生从宏观上明确党和国家主权的重要性，懂得法制社会的重要性。
懂得社会主义建设需要大家共同参与，需要理性地去处理各种问题，促进社会的不断发展。
从微观上来说就是教育学生要端正思想，摆正态度，积极上进，不屈不挠。
二、基于思想政治学科核心素养的学生学业评价学生学业的评价是指在高中生学习了高中思想政治课程之后，对核心素养知识掌握情况的反馈，主要从以下方面对学生学业进行评价。
(一)评价目的思想政治学科核心素养评价的主要目的，是要掌握学生学习思想政治之后展现出来政治素质情况，主要包含两个方面：过程性评价和终结性评价。
过程性评价注重学生学习的过程检测，每学习一个单元，一个周期……教师都会随时进行考核，并对学生的实际情况作出相应的评价，保证学生下一步学习的顺利开展。
终结性评价是对整个学业过程的掌控与评价。
立足于当前的教育现状，评价的唯一形式就是高考，因此，教师教学的最终目的也是为了学生能顺利完成高考，因此，终结性评价就是在学生经过核心素养教育之后，最终通过高考成绩展现给人们的结果。
学生核心素养评价评语
我们发现这学期xxx的变化确实不少,吃饭方面比以前好多了,在老师的教导下,画画等技能方面比以前进步了,家里感到很高兴。
孩子在本学期中，各方面都表现优秀，特别是在学习态度和课堂表现上，有了很大的进步。
希望孩子能继续保持这种积极向上的态度，不断努力，更上一层楼。
在这个学期里，孩子在生活习惯方面有了很大的改进，特别是自律和时间管理能力。
在学习方面，也变得更加主动，积极参与课堂活动，作业完成情况也令人满意。
希望孩子能在接下来的时间里，继续保持这些好的习惯，不断提高自己的综合素质。
核心素养学生发展评估指标1. 简介核心素养学生发展评估指标旨在评估学生在核心素养领域的发展情况。
核心素养是指学生所需具备的基本能力和知识，包括思维能力、沟通能力、合作能力、创新能力等方面。
通过评估学生的核心素养发展情况，可以更好地了解学生的研究成果和发展潜力，为学生的个性化研究提供有针对性的支持和指导。
2. 评估指标核心素养学生发展评估指标主要包括以下几个方面：2.1 思维能力- 逻辑思维：学生运用逻辑推理和分析问题的能力。
- 批判性思维：学生评估和判断信息的能力，包括识别偏见和错误的能力。
- 创造性思维：学生提出新观点和解决问题的能力。
2.2 沟通能力- 口头表达：学生清晰、流利地表达自己的观点和想法。
- 写作能力：学生能够用适当的语言和结构书写准确而连贯的文章或段落。
- 阅读理解：学生理解和分析文本的能力。
2.3 合作能力- 团队合作：学生在小组中与他人协作解决问题的能力。
- 社交技巧：学生与他人进行有效沟通和合作的能力。
- 领导能力：学生在团队中承担领导角色并有效产生影响力的能力。
2.4 创新能力- 创意思维：学生提出创新的想法和解决方案的能力。
- 创造适应性：学生能够在新的和不确定的情境中灵活应对和适应的能力。
- 原创作品：学生创造独特的作品，展示个体的创造力。
3. 评估方法核心素养学生发展的评估可以采用多种方法，包括：- 笔试和口试：通过答题和口头回答问题的方式评估学生的思维能力、沟通能力和创新能力。
- 作品展示：学生可以展示自己的写作作品、艺术作品等，评估学生的写作能力和创新能力。
- 小组项目：学生参与小组项目，评估学生的合作能力和领导能力。
4. 结论核心素养学生发展评估指标可以帮助学校和教师了解学生的综合能力和发展情况，为个性化教育提供依据和支持。
学校和教师应根据评估结果制定针对性的教学计划和教育措施，促进学生的全面发展和成长。
指向核心素养的学生评价核心素养是指学生在学习过程中所需具备的能力和素质，包括批判性思维、沟通能力、合作能力、创造性思维、全球视野、数字素养和文化素养等方面。
这些素养是学生成长过程中必不可少的重要素质，也是日常学习和工作中的必备技能。
首先，批判性思维是评价学生素养的重要指标之一。
批判性思维是指学生对自己所学知识进行分析、评价并作出判断的思维能力。
在学术研究、工作生活中，批判性思维是解决问题和处理复杂情况的重要方法。
因此，学生应该通过读书、理性思考、认真分析等方式，培养和发展自己的批判性思维能力。
其次，沟通能力也是衡量学生素养的重要指标之一。
沟通能力是指在交流过程中，学生能够清晰、明确、有效地表达自己的观点，同时也能够理解他人的意图并给出正确的反馈。
在社交和职场中，沟通能力是取得成功的重要因素。
因此，学生需要通过多种方式如演讲、写作等，培养和提高沟通能力。
再次，合作能力也是衡量学生素养的重要指标之一。
合作能力是指学生能够与他人合作，共同完成任务。
在团队工作、社交活动中，合作能力是取得成功的关键因素。
因此，学生需要通过多种形式如课业项目、社交活动等，培养和提高自己的合作能力。
此外，创造性思维也是评价学生素养的重要指标之一。
创造性思维是指学生思维开放、创新、有创意，能够独立思考并产生新的想法。
在工业、科技领域等具有重要意义。
因此，学生需要通过多种方式创作、发明、创新等，培养和提高自己的创造性思维能力。
另外，全球视野也是评价学生素养的重要指标之一。
全球视野是指学生能够了解和认识全球不同文化、社会、经济等方面的知识和信息。
随着国际交流和全球化的发展，全球视野能力也越来越重要。
因此，学生需要通过文化交流、阅读等途径开拓眼界，提高全球视野能力。
最后，数字素养和文化素养也是衡量学生素养的两个重要指标。
数字素养是指学生能够有效地使用现代科技和信息资源，从而更好地完成工作和学习。
文化素养是指学生能够了解和欣赏不同文化的对比，并建立自己独特的文化观点和价值观。
基于学生发展核心素养的课程评价策略探讨【摘要】本文主要探讨了基于学生发展核心素养的课程评价策略。
首先阐述了学生发展核心素养的重要性，指出培养学生的核心素养是教育的根本任务。
接着介绍了课程评价的概念和意义，强调评价是促进教学质量和学生发展的有效手段。
然后详细分析了基于学生发展核心素养的课程评价策略，包括目标设定、评价工具选择、评价内容等方面。
通过案例分析，展示了这种评价策略在实际教学中的应用效果。
最后对未来发展趋势进行了展望，强调了个性化评价、多元化评价等趋势的重要性。
在结论部分强调了基于学生发展核心素养的课程评价策略对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
【关键词】学生发展核心素养、课程评价、策略、案例分析、未来发展趋势1. 引言1.1 引言在教育教学领域，课程评价一直是一个非常重要的议题。
随着教育理念的不断更新和发展，传统的课程评价方式已经不能完全满足现代教育的需求。
而基于学生发展核心素养的课程评价策略，正是一种符合当前教育趋势的方法。
学生发展核心素养是指学生在学习过程中所应具备的综合素质，包括认知能力、情感态度、社会交往等方面。
通过对学生发展核心素养的评价，可以更加全面客观地了解学生的学习状态和发展情况，从而更好地指导教学实践。
本文将围绕学生发展核心素养的重要性、课程评价的概念和意义、基于学生发展核心素养的课程评价策略、案例分析以及未来发展趋势展开讨论，旨在探讨如何通过有效的评价方法来促进学生全面发展，推动教育教学的持续改进和创新。
2. 正文2.1 学生发展核心素养的重要性学生发展核心素养是指学生在学习和成长过程中所需具备的一系列基本素质和能力。
这些核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等。
这些素质和能力对于学生的全面发展和未来成功至关重要。
学生发展核心素养可以帮助学生更好地适应社会发展的要求。
随着社会的不断进步和变化，人才需要具备更多的综合素质和能力，而不仅仅是知识技能。
“学生开展核心素养〞作文点评阅读下面的材料，根据要求写作。
〔60分〕学生开展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力。
中国学生开展核心素养表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
在六大素养中，你认为当代中学生最需要哪一种素养？请结合个人的所见所闻所思所感，写一篇文章。
要求自选角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
作文剖析：1.符合题意：〔1〕最准确的写法是：既写到了学生、开展〔包括终身开展和社会开展〕、核心，又在比拟权衡中突出表现了“最〞。
〔文章质量好可给到55分以上〕〔2〕写到了学生、开展〔包括终身开展和社会开展〕、核心，点明了“最〞。
〔文章质量好50-55分〕〔3〕写到了学生、开展〔包括终身开展和社会开展〕、核心，点明了“最〞。
〔文章质量较好，45-50分〕2.半符合题意：写到了学生、核心，点明了“最〞，开展只写到了“终身开展〞或“社会开展〞的其中一个方面〔写得好最高分不超过48分〕3.根本符合题意：写到了学生、核心，为什么“最需要〞，不是从开展〔包括终身开展和社会开展〕立论〔写得好最高分不超过45分〕4.只写核心素养，没写到“学生〞和“开展〞，〔36-40〕5.关键词全没写到，36分以下。
范文一勇担重任，争做栋梁〔58分〕中学生是朝气蓬勃的初生朝阳，承载着照亮民族未来的希冀；中学生是抽芽扎根的新生乔木，寄托着支撑国家命运的期望。
为促进学生开展，国家提出中国学生开展六大核心素养，其中我认为〔当代中学生最需要“责任担当〞这一素养，当代中学生应当勇答复任务指令提出的问题开门见山担重任，争做栋梁。
〕点出中心观点句，照应标题勇担责任，谱写人生价值的华美篇章。
中学生站在人生起点，漫漫长途上，有未知段首亮出中心句待探索，有格局待开拓，有奇迹待创造。
一炉精彩和一生意义都需以“担当〞为笔，以“责任〞为墨书写。
中国学生发展核心素养综合表现中国学生发展核心素养是指学生全面发展的基本能力和素质，包括认知能力、情感态度、生活能力和创新能力。
本文将从这四个方面分别阐述中国学生发展核心素养的综合表现。
一、认知能力认知能力是学生思维和认识世界的能力，包括学习能力、创造能力和问题解决能力。
中国学生发展核心素养的表现主要体现在以下几个方面：1.学习能力中国学生具有较强的学习能力，能够迅速掌握新知识和技能，有扎实的基础知识和学习方法。
他们具有积极的学习态度和良好的学习习惯，能够自主学习、自我管理和自我评价。
2.创造能力中国学生具有一定的创造能力，能够独立思考和解决问题，善于运用所学知识进行创新和创造。
他们具有开放的思维方式和创新的思维模式，能够提出新的观点和想法。
3.问题解决能力中国学生具有较强的问题解决能力，能够分析和解决复杂的问题。
他们具有批判性思维和逻辑思维能力，能够合理提出问题和找到解决问题的方法。
二、情感态度情感态度是学生对自己、他人和社会的情感态度和价值观念。
中国学生发展核心素养的表现主要体现在以下几个方面：1.自信自尊中国学生具有较强的自信心和自尊心，能够正确评价自己的能力和价值，对自己有一定的认同感。
他们勇于追求梦想，相信自己能够取得成功。
2.合作共享中国学生注重与他人的合作和分享，能够与他人和谐相处。
他们具有团队合作精神和互助意识，能够有效地与他人合作，并乐于分享自己的知识和资源。
3.公民意识中国学生具有良好的公民意识，热心公益事业，关心社会问题。
他们具有社会责任感和社会参与意识，积极参与社会活动，为社会发展做出贡献。
三、生活能力生活能力是学生独立生活和管理自己的能力。
中国学生发展核心素养的表现主要体现在以下几个方面：1.自理能力中国学生能够独立完成日常生活的各项活动，包括自我照顾、饮食安排和个人卫生。
他们具有自主意识和独立思考能力，能够独立解决生活中遇到的问题。
2.社交能力中国学生具有良好的社交能力，能够与他人进行有效的交流和沟通。
小学生素质发展综合性评语以下是小学生素质发展综合性评语，供您参考：1. **品德素质**：同学们都积极向上，有良好的道德品质和行为表现。
他们关心他人、乐于助人，积极参与集体活动，团结友爱，互相尊重，守时守纪，具备良好的礼貌和举止，是学校的一面旗帜。
2. **学习态度**：同学们对学习充满激情，有很强的学习动力和自主学习的能力。
他们认真听讲、踊跃发言，勤奋做作业，主动复习知识点，对待学习态度端正，勇于面对困难，追求进步，是学习上的佼佼者。
3. **学业成绩**：同学们在各个学科方面都取得了不错的成绩。
他们在数学方面有着较强的逻辑思维和数学表达能力，在语文方面有着较高的理解和表达能力，在科学和社会方面有着丰富的知识储备。
他们在考试中表现出色，获得了多个优秀奖项。
4. **创新能力**：同学们具备良好的创新思维能力。
他们勇于尝试新事物，富有创意，能够独立思考和解决问题，善于提出新颖的观点和想法。
他们参与各类科技创新活动，能够运用所学知识解决实际问题，展现出独特的创新才能。
5. **艺术素养**：同学们在艺术方面有出色的表现。
他们热爱音乐、舞蹈和美术，在各种文艺活动中展现自己的才华。
他们具备较高的审美能力，能够欣赏和理解各种艺术形式，能够清晰而生动地表达自己的情感和思想。
6. **体育素养**：同学们具备较强的体育素养。
他们积极参加体育活动，喜爱运动，身体素质较好。
他们懂得合作和团结，具有坚强的意志力和毅力，勇于挑战自己。
他们喜欢各种体育项目，多次在校内外比赛中获得优异成绩。
7. **社交能力**：同学们有着较好的社交能力和人际关系处理能力。
他们能够与不同性格的同学友好相处，团结合作，互相帮助。
他们具有良好的沟通能力，善于倾听他人，表达自己的观点。
他们参与集体活动时积极参与，是集体中的重要一员。
8. **实践能力**：同学们具有较强的实践能力和动手能力。
他们善于动脑筋，勇于实践，能够把所学知识应用到实际生活中。
中国学生发展核心素养评价难题的破解对策一、概述破解中国学生发展核心素养评价难题，需要聚焦几个关键问题。
亟需研制基于核心素养的中国学生学业质量标准，并将其具体化到数学、语文等学科，建议将其作为与各科课程标准的评价配套使用的相应学段的评价标准。
应构建基于核心素养的课程教材体系，整合和改良现有的中小学教材。
需要研制以核心素养为本的课堂教学评价标准。
同时，要充分借鉴如PISA（国际学生评估计划）等国际评价的成功经验，集中攻克核心素养评价技术难关，以整体提升我国中小学评价技术水平。
1.1 背景介绍随着全球化进程的加速和教育改革的不断深入，我国教育领域的焦点逐渐转向全面提高学生核心素养，以培养适应未来社会发展需求的新时代人才。
核心素养评价作为教育改革的重要环节，直接关系到学生综合素质的提升和教育质量的整体优化。
在实际操作中，中国学生发展核心素养评价面临着诸多难题，如评价标准模糊、评价方法单评价结果失真等，这些问题严重制约了教育改革的深入推进。
研究并破解中国学生发展核心素养评价的难题，对于提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
近年来，国内外学者对核心素养评价进行了大量研究，取得了一系列重要成果。
当前的研究主要集中在理论层面，对于实际操作中的评价难题缺乏针对性的解决方案。
本文旨在结合国内外研究现状，深入剖析中国学生发展核心素养评价面临的难题，并提出相应的破解对策，以期为教育改革的实践提供有益参考。
通过对核心素养评价难题的深入研究，本文期望能够推动教育评价体系的完善与创新，为学生的全面发展提供更加科学、有效的评价支持。
同时，本文也期望能够引发更多学者和教育工作者对核心素养评价的关注与思考，共同为提升我国教育质量贡献智慧和力量。
1.2 研究意义随着教育改革的不断深化，核心素养评价已经成为教育领域的重要议题。
特别是在中国，面对快速变化的社会经济环境和全球化背景下的教育竞争，如何科学、有效地评价学生的核心素养，直接关系到国家人才培养的质量和效果。
实验中学“最美实中少年”学生发展评价体系一、指导思想2016年《中国学生发展核心素养》中三个方面、六大素养、十八个基本要点总体框架的发布为学校的育人定位提供了科学全面的依据。
基于此，结合我校“一切为了人的发展、做最好的自己”教育理念，“育爱国明理、强心健体、合作创新的优秀中学生”的育人目标，我校从六大要素及十八个基本要点中选取适合初中学段的要素作为评价指标要点，尝试建立了“最美实中少年”学生发展评价体系。
（以下简称“最美实中少年”）二、“最美实中少年”的评价指标、评价内容第一个维度是责任担当，其指标要点主要有：国家认同、社会责任、自我管理三方面。
评价内容主要包括1.热爱祖国、了解国情历史，尊重中华民族的优秀文明成果，学习中华优秀传统文化，自觉践行社会主义核心价值观。
2.主动作为，参加学校及社区组织的志愿服务，常怀感恩之心，具有互助精神，崇尚自由平等。
3.遵守《高新区实验中学学生手册》中行为习惯、仪容仪表、人际交往中的相关要求，对自我和他人负责。
第二个维度是学业水平，其指标要点主要有：人文积淀、科学精神、学会学习、实践能力和创新意识。
评价内容方面主要是：1.完成各学科课堂教学，各学科学期末考试成绩根据个体差异达到相应分数或等级；2.掌握适合自身的学习方法，能够自主学习；3.完成普修校本课程并合格；4.参加社团活动，并能够有优质成果展示。
第三个维度是健康生活：尊重生命；恪守互联网道德；具有健康的审美价值取向，培养一项美术音乐类爱好；尊重劳动，有动手操作能力；热爱体育锻炼并掌握一项运动技能。
评价内容主要有：1.具有安全意识与自我保护能力；2.能调节和管理自己的情绪，能够正常的情绪发泄途径，具有抗挫折能力；3.认真上好美术、音乐、书法课，积极参加各类艺术活动；4.国家体质健康测试中身高、体重、肺活量和身体运动能力达到相关标准，根据体育课程要求掌握一项运动技能，积极参与校、区运动会及各类比赛；5.无恶性情绪失控行为，师生、同伴、亲子关系良好。
中国学生发展核心素养《中国学生发展核心素养》学习心得体会（7篇）核心素养是近年来被社会各界广泛关注的一个崭新概念，下面这7篇《中国学生发展核心素养》学习心得体会是作者为您整理的中国学生发展核心素养范文模板，欢迎查阅参考。
《中国学生发展核心素养》学习心得体会篇一中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
细读后你会发现“核心素养”实则是对家庭教育、学校教育以及社会教育的整体要求，甚至还有自我管理，自我发展的范畴。
每一个自然人都会是学生，人的一生都是在学习的过程，只要是生活在中国，这份“核心素养”都离不开我们。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。
现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。
”核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些？归纳起来有6大方面1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
6、课程适应发生变化：未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性，进一步突出地方、校本课程的时代性、开放性和灵活性。
学生发展核心素养心得体会（5篇）同学进展核心素养心得体会1核心素养是关于同学学问、技能、情感、看法、价值观等多方面的综合表现；是每一名同学获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同素养；其进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，同学的学习过程是在老师的科学帮助下，将书本上的学问结构转化为同学认知结构的过程。
在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升同学的力量，激发学习数学的爱好。
这便是培育了同学的核心素养。
谈谈自己对培育历史学科核心素养的熟悉。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。
教学要在重视传授学问的同时，结合历史材料引导同学体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观看、分析的观念。
通过学习，同学能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式表达过去；能够根据时间挨次和空间要素，建构历史大事、人物、现象之间的互相关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的改变与连续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在熟悉现实社会时，能够将熟悉的对象置于详细的时空条件下进行考察。
二、史料实证是指通过严格的检验猎取可信史料，并据此努力重现历史真实的看法与方法。
通过学习，同学能够知道史料是熟悉历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，把握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料意图的认知，推断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的牢靠证据，并据此提出自己的历史熟悉；能够以实证精神处理历史与现实问题。
三、历史理解是指将对史事的表达提升为理解其意义的情感取向和理性熟悉。
通过学习，同学能够努力理解各种历史表达及其语境的含义；能够对历史具有怜悯理解的看法，即根据牢靠史料设身处地熟悉详细的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史表达与历史事实之间的差异；能够在怜悯理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史表达；在对历史和现实的熟悉中，能够表达出敬重和理解他人、客观处理问题的看法。
学生核心素养发展状况学期评价表
202 ——202 学年第学期
学习状况评定（A/B/C/D）
小组评价（A/B/C/D）
班主任综合评价等次（A/B/C/D）：（）
班主任寄语：
班主任签名：学期自我评价与分析：
标志性成果
假期要求
（1）要文明守纪、遵守公德、崇尚科学、反对邪教、珍惜生命。
自觉以《中学生日常行为规范》要求自己，学会合理适度消费，不乱花钱，不吸烟，不喝酒，自觉抵制不良文化的影响；正确利用网络学习，不进营业性电子游戏厅、舞厅、社会网吧，不参加有害身心健康的游戏，反对和抵制封建迷信活动。
增强规则意识、法律意识、文明意识和公民意识，时刻注意维护我校学生的良好形象，做文明守法的小公民。
(2）切实注意安全，强化安全意识，提高自防自救能力。
预防交通、火灾、食物中毒、触电、传染病、燃放烟花爆竹、冰上安全事故，以及邪教、非法传销和被盗、被抢、被诈骗案件的发生，特别不要到江河湖泊附近游玩滑冰等，不乘坐超员和安全性能不达标的车辆，不要到人员过于密集的地方去，尤其不要去传染病疫情较重的地区。
平时更要防范于未然，养成良好的生活习惯，尽可能保持正常的生活规律，加强体育锻炼。
（3）制定假期生活安排表，对作息、学习、运动、娱乐等都作出明确而又合理的安排。
每天完成一定量的寒假作业，有计划地对各学科进行查漏补缺，并积极做好预习，为新学期的学习做好充分准备；每天坚持体育锻炼，不断增强体质；适当参加家务劳动，懂得体贴父母的辛劳。
温馨提示
下学期定于月日正式上课，希望家长携贵子女按时到校报到。
祝同学们度过一个轻松、愉快而又有意义的假期！
家长签名：。
中国学生发展核心素质学生发展核心素质，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素质是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素质敲定，看看到底是哪些？总体框架中国学生发展核心素质，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参预三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素质，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素质课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素质。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成1.的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价2.值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批评质疑、勇于探索等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调3.控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
核心素养的培养与评价近年来，核心素养成为了教育界的热门话题。
核心素养是指具备批判性思维、创新性思维、社交能力、学习能力和公民责任等基本素质。
核心素养的培养需要学校和社会共同努力，而评价核心素养则是核心素养教育的重要手段。
一、核心素养的培养1. 培养批判性思维批判性思维是核心素养的重要组成部分。
学校可以通过教学活动、阅读材料等方式培养学生的批判性思维。
例如，教师可以设计学生讨论和辩论的课堂活动，鼓励学生进行自主思考和创新。
学生可以通过评价和解决问题的方式在学习中逐步培养批判性思维。
2. 培养创新性思维创新性思维是培养未来领袖和创新者的必要素养。
学校可以通过设计项目、竞赛等途径培养学生的创新性思维。
例如，在数学学科中，可以设计小组探究和解决实际问题的活动。
在美术学科中，可以设计创造性作品的主题，并且要求学生进行创新性的艺术表现。
3. 培养社交能力社交能力是核心素养中的重要组成部分。
所谓社交能力，指的是一个人和他人交流的能力，包括沟通能力、合作能力、社交技巧等。
学校可以通过活动、项目等途径培养学生的社交能力。
例如，在英语学科中，可以设计口语交流的活动，让学生学会与其他人良好交往，提高英文口语水平。
4. 培养学习能力学习能力也是核心素养中的重要组成部分。
所谓学习能力，指的是一个人学习新知识、新技能的能力。
学校可以通过课程设置、教师指导等方式培养学生的学习能力。
例如，在数学学科中，可以教育学生系统化思考和分析数学问题的能力，让学生学习更加高效，提高学业成绩。
5. 培养公民责任感公民责任感是一种社会责任，也是核心素养中的重要组成部分。
学校可以通过社会实践、课堂讨论等方式培养学生的公民责任感。
例如，在历史学科中，可以教育学生学习国家历史和文化，让学生了解自己的身份认同，激发他们对国家、社会的责任感。
二、核心素养的评价针对核心素养的评价，需要我们从以下四个方面出发，进行综合评价：1.姿态与价值观评价核心素养中的姿态和价值观主要包括态度、价值观和意识形态。
实验中学
“最美实中少年”学生发展评价体系
一、指导思想
2016年《中国学生发展核心素养》中三个方面、六大素养、十八个基本要点总体框架的发布为学校的育人定位提供了科学全面的依据。
基于此，结合我校“一切为了人的发展、做最好的自己”教育理念，“育爱国明理、强心健体、合作创新的优秀中学生”的育人目标，我校从六大要素及十八个基本要点中选取适合初中学段的要素作为评价指标要点，尝试建立了“最美实中少年”学生发展评价体系。
（以下简称“最美实中少年”）
二、“最美实中少年”的评价指标、评价内容
第一个维度是责任担当，其指标要点主要有：国家认同、社会责任、自我管理三方面。
评价内容主要包括 1.热爱祖国、了解国情历史，尊重中华民族的优秀文明成果，学习中华优秀传统文化，自觉践行社会主义核心价值观。
2.主动作为，参加学校及社区组织的志愿服务，常怀感恩之心，具有互助精神，崇尚自由平等。
3.遵守《高新区实验中学学生手册》中行为习惯、仪容仪表、人际交往中的相关要求，对自我和他人负责。
第二个维度是学业水平，其指标要点主要有：人文积淀、科学精神、学会学习、实践能力和创新意识。
评价内容方面主要是：1.完成各学科课堂教学，各学科学期末考试成绩根据个体差异达到相应分数或等级；2.掌握适合自身的学习方
法，能够自主学习；3.完成普修校本课程并合格；4.参加社团活动，并能够有优质成果展示。
第三个维度是健康生活：尊重生命；恪守互联网道德；具有健康的审美价值取向，培养一项美术音乐类爱好；尊重劳动，有动手操作能力；热爱体育锻炼并掌握一项运动技能。
评价内容主要有：1.具有安全意识与自我保护能力；2.能调节和管理自己的情绪，能够正常的情绪发泄途径，具有抗挫折能力；3.认真上好美术、音乐、书法课，积极参加各类艺术活动；4.国家体质健康测试中身高、体重、肺活量和身体运动能力达到相关标准，根据体育课程要求掌握一项运动技能，积极参与校、区运动会及各类比赛；
5.无恶性情绪失控行为，师生、同伴、亲子关系良好。
6.参加生活区、清洁区劳动、家务劳动、公益劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯，并掌握一定的劳动技能。
7.能够自觉、有效、有鉴别的使用、发布互联网信息，具有网络伦理道德与信息安全意识。
学生发展评价主持部门为政教处，由政教处制定学生发展评价手册和学生成长档案袋，评价手册详细记录过程性数据和奖惩经历，档案袋存储学生获奖证书等材料，与班级组负责人共同保管，评价手册学期末完成后由学生带回，家长填写学生在家表现和建议。
三、“最美实中少年”的实施
1.评价实施的主体与方式
“最美实中少年”学生发展评价体系贯穿与整个初中的学习生涯，评价的主体由政教处、班级组教师、家长、同学、社区五个方面
构成，将“最美”的含义扩大到以上三个纬度中的方方面面。
在具体实施过程中，由学生主动申报、班级推荐、学校考核三个阶段构成，同时，根据学生量化考核得分，评选出月、期、年度“最美实中少年”。
通过及时树立优秀典型，使评价所产生的激励面及典型带动作用能够在每位学生身上展现，使评价的结果不再是优等生的表彰专场和学困生的惩戒会，从另一个角度，也促进了家校关系、师生关系的和谐。
2.评价实施的补充方式
“最美实中少年”的评价体系，能够涵盖至百分之八九十的学生，使其追求进步，但同时，对于一些“后进生”，可能倾其所能也无法获得“最美实中少年”的荣获，在这种情况下，学校尝试进行了“校园吉尼斯”挑战极限的活动，从表彰一个动作、一种行为、一句言语等方面入手，肯定学生的付出，增强其自信心，更有效的保证了评价的覆盖面和激励面。
四、“最美实中少年”的有效保障
为更好指导学生发展，实现“最美实中少年”的目标，学校在常规的班主任、任课教师关注、帮助学生的同时，充分发挥小班化的优势，实行导师制工作制度。
目前，从学校校长到生活教师，全体教职工都担任学生导师，每位导师负责一至两名“后进生”，进行结对辅导，在思想上引导，生活上关爱，品德行为、学习方法、个性特长和选修课选择等方面指导。
在实施方面，导师通过建立学生档案、谈话交流、共进午餐、考前动员、导师家长会、家访等一些列活动，在学
生发展评价系统下科学开展导师工作，定位于指导学生和家校联络。
随着导师制工作的逐步规范，学校将在全体学生中实施这一方案，每名学生都有自己的导师，导师所带的学生学校将统筹安排，形成小组，使学生之间的互帮互助作用也能得以最大限度的实现，从而最大化提高育人效果。
五、“最美实中少年”对学校工作的促进和意义
1.“最美实中少年”评价体系的确定，使学生管理工作由碎片化向系列化、科学化、规范化发展。
2.依据“最美实中少年”制作的学生发展评价手册能够清晰清晰的反应学生全面发展情况，体现学生的特长与短板，为下学期学生自我教育、导师指导提供参考依据。
六个学期结束，将每位学生的各个维度的发展状况制成折线图，可以反应学生在校期间各个维度的发展情况，不但为学生提供增值评价数据，也为学校学生管理的提升提供有力参考。
六、困惑及需求
1.“最美实中少年的结果”呈现方式比较传统，以纸质方式进行填写保留，汇总到成长档案袋，如果能够开发成为系统，每个学生建立一个页面，例如像个人博客等方式，将结果进行数字化留存，保存时间更长，对学校后续学生评价体系的完善更有参考价值。
2.在学校进行“最美实中少年”学生评价过程中，政教处、班主任、科任教师、家长、社区之间的沟通、分工是值得认真研究的课题，目前我校的学生评价所有工作都集中在政教处，在评价结果的落实方
面不到位。
3.学校在《中国学生发展核心素养》下基于经验、学情及附近学校学生评价体系作为参考，“最美实中少年”评价体系的各项指标、评价内容制定的科学性和全面性有待商榷。
评价指标落实到评价方法上还存在很多问题，有些评价指标无法用量化来衡量，需要进一步研究。
