作文讲评与修改分析
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修改润色作文讲评教案
段落一,抓住要点。
润色作文时,别啰嗦!直接说重点。
读者忙得很,没时间听你绕弯子。
把无关紧要的废话删掉,只留下最核心、最有料的部分。
段落二,大白话更好。
用大白话写,别整那些高大上的词藻。
简单、直接、易懂,这样读者读起来才过瘾。
别觉得这样写就low了,其实更接地气,更有味道。
段落三,换个说法。
别总是用一种方式说事,换换花样啊!同一个意思,可以有好多不同的表达方式。
这样文章才有趣,读起来才不枯燥。
试试用不同的词汇、句子结构,给读者新鲜感。
段落四,段落要有主题。
每个段落都要有个中心思想,别东拉西扯。
读者一看就能明白
这段主要说啥,读起来更轻松。
开头先亮出观点,后面再展开说,
最后总结一下,完美!
段落五,逻辑要清晰。
虽然段落之间不连,但内部逻辑得搞明白。
句子之间要有联系,别让读者摸不着头脑。
用代词、重复关键词等方法,让读者更容易
跟上你的思路。
段落六,多改几遍。
写完后别急着交,多改几遍再说。
润色作文就像炖汤,越炖越
有味。
别怕麻烦,好文章都是改出来的。
多读几遍,找找哪里可以
改进,下次写起来就更顺手了。
高考作文模拟写作讲评:12个“中国关键词”文题阅读下面材料,根据要求写作:据近期一项对来华留学生的调查,他们较为关注的“中国关键词”有:一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国,写一篇文章帮助外国青年读懂中国。
要求:选好关键词,使之形成有机的关联;选好角度,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭,不少于800字。
写作指导一、材料分析●1. 材料内容对于这样的一篇作文,我们的题目是,“从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国”。
材料是很简单也并不难懂,但我们需要先对关键词的深层含义进行剖析,然后进行自由搭配。
这些关键词,无一例外地都表现了中国的特色,但实际上,他们所反映的东西又各有所不同。
我们先简单地对这个关键词的引申义进行一个罗列,大家可以有其他不同的切入点,言之有理即可。
①一带一路:包容,开放,交流②大熊猫:和谐、生态、和平交流③广场舞:集体与个体、文化生活④中华美食:多样性,兼收并蓄,传承⑤长城:民族精神⑥共享单车:开放、创新、发展⑦京剧:传承、创新、古老文明⑧空气污染、食品安全:考验与挑战⑨美丽乡村:社会发展与进步、城镇化、乡愁⑩高铁、移动支付:科技发展2. 立意选择这个作文题目,兼顾宏大与细节,在宏观视野下,要求我们去具化细化。
对关键词的背后进行剖析,我们能够有的放矢地,用自己更加熟悉且偏好的角度对题目进行切入。
这里的关键词可以引申到多个主题,12个关键词包含了“传统与现代”“城市与乡村”“新与旧”“正面与负面”等多重关系。
我们在找关键词之间的关联时,不只是主题相似或者是拼凑,更多地需要去寻找他们之间的内在联系,这也是题目所显性的要求,体现出我们的新考纲对思想品质的要求。
我们不仅要认识到我们丰富的中华文化和民族精神,对于社会上存在的问题,比如空气污染、食品安全,我们也不能回避。
正视问题,并在其中体现我们的辩证思维。
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节,通过讲评可以帮助学生提高写作水平,培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先,作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时,要先肯定作文中的优点,鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心,激发他们的学习动力,使他们更愿意接受批评和改进。
其次,作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析,发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如,可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题,并给出具体的修改意见,帮助学生改进作文质量。
再次,作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外,还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点,引导学生对自己的作文进行深入思考,帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后,作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时,要有耐心地和细致地指导学生,不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问,给予细致的解答和指导。
只有这样,才能让学生真正受益,提高写作水平。
总之,作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节,需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评,可以帮助学生提高写作水平,培养批判性思维和表达能力。
2024年上海高考语文作文讲评分析一、真题呈现二、评析今年的上海卷作文题,难度看似不大,要写好不容易,是一个很好的题目。
好就好在它的现实性、深刻性、思辨性和丰富性,以及它背后的潜台词。
需要考生去琢磨,去思考,然后考虑如何表达。
这个题目,与其说它是说要求谈一个社会问题,不如说谈一个社会心理问题,一个哲学问题——认识论的问题。
它考查你对思维问题的思考,考查你的思想的开放度,考查你对社会问题的“关注度”。
比如从“认可度”的角度谈当今社会遇到的新问题。
每个人每天都在对周围环境——人和事有判断。
或肯定,或赞赏,或讨厌,或反对,或不置可否。
即所谓“认可度”。
“认可度”可分几种情况:一是上对下的认可度,一是下对上的认可度,还有一种对外界人和事的认可度,以及自己对自己的认可度。
人的认识总是有局限的。
今天的认识必然是在原先所受教育的基础上去分析判断的,换言之,必然受以前的认识的影响,认可或者不认可,这个“认可度”尤其是受这个好恶情绪的影响。
如今社会上对某些问题的不同看法,盖出于此。
所以,“认可度”必须注意以下几点:1. 对事物的了解是否全面。
为此必须尽可能收集多的信息,无论正反,都不要拒绝,以便使你的认知建立在“全面”和“真相”上。
防止片面,防止被错误言论误导。
所谓“兼听则明,偏听则暗”。
2. 是否带有主观情绪。
胡适先生经常引《礼记》中一句十分精辟的话:“爱之知其恶,恶之知其美。
”一旦带有情绪,就会蒙蔽了你的眼睛。
严重影响你的“认可度”。
3. 看你是否“谦恭”,对自己是否有批判精神,反省意识。
我们对任何事物,都不要盲从,不能人云亦云。
要克服从众心理,要有独立之精神,自由之思想,这是对的,但也必须认识到自己的局限。
所以,我们还要有一种自我批判的精神,在批判别人的同时,也要反省自己。
4. 要用开放的心态去思考与己不同的思想认识。
不要不假思索地完全拒绝自己原先不认同的东西,经过分析判断,然后再决定是否“认可”,以及认可的“程度”。
语文组教学研讨之三-------谈谈作文的批改与讲评展沟中学黄庆龙多年来,中学语文教师一直都有这样的同感,语文教学中最令人费神的莫过于作文批改讲评;尤其是教两班语文者,工作量之重更可想而知。
为此,不少老师颇动了一番脑筋,想了一些点子:批改,但只是浮光掠影;有指导、有讲评,但往往留在消极应付这个表面,并未跳出“师本位”这个限阀。
而其实质作用又如何呢?我们学校作业检查要求语文教师对作文有眉批总评及修改细节。
老师这样煞费心血批改对学生能起多大作用呢?大部分学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了,个别学生甚至连作文本也懒于翻动,只等待新的作文题。
老师的汗水居然成了无用功,红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。
我们不得不冷静下来:传统的教学方法是否该改一改呢?如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢?一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题,并提出行之有效的改进措施这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因,还可以让他们举一反三,通过一个问题懂得一类文章的写法。
如批阅学生的作文时,我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有:不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系,或只写一方面,或分开写,或另起炉灶;不知道常见的逻辑关系有哪些种类;缺乏分析能力,不会判断、推理。
据此,作文讲评课上,我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上,然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文,这样由一篇到一类,由写作到指导再到写作,学生议论文的写作能力得到了有效提高。
二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作,做到好懂易学作文讲评课上肯定要举些例子,如果选择课外的例子,一方面学生会感到陌生,理解起来颇费时间;另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来,会给教师的备课带来困难。
如果选用教材中的例子,学生就能迅速明白,并学会用全新的眼光审视学过的课文。
作文讲评的格式和范文模板作文讲评格式和范文模板。
一、作文讲评格式。
1. 开场白。
对学生文章的总体评价,如“总体来说,文章结构清晰,语言流畅。
”或“文章虽有优点,但也有较明显的不足。
”。
2. 优缺点分析。
优点:指出文章中的优点,如“文章开头运用比喻手法,生动形象地引出主题。
”或“论证充分,列举的事例典型且具有说服力。
”。
缺点:指出文章中的不足之处,如“文章结尾过于仓促,收尾不够有力。
”或“论点不鲜明,缺乏中心思想。
”。
3. 具体修改建议。
针对文章中的具体问题,提出具体修改建议。
例如:“建议将开头比喻修改为更加形象贴切的,以更好地吸引读者。
”。
“论证中,建议增加一个反驳性论点的论述,以增强文章的说服力。
”。
4. 总评。
对文章进行总体评价,总结优点和缺点,并给出改进方向。
例如:“文章内容丰富,论证扎实,但结尾稍显仓促。
建议在结尾处适当扩展,增强文章的收尾力度。
”。
二、作文范文模板。
1. 总论式作文。
开头段:开门见山,提出中心论点。
简要说明论点的分论点或论证方法。
分论段:逐一分论点进行论证。
运用事例、论据、分析等方法支撑论点。
结尾段:总结全文,重申中心论点。
升华主题,给予读者思考或启示。
2. 议论式作文。
开头段:引述名言、事例或提出问题,引起读者思考。
明确提出作者的观点或论点。
分论段:逐一展开论点,提出理由或证据。
运用分析、对比、因果等论证方法,证明论点。
结尾段:总结全文,重申作者的观点或论点。
给出结论,表达作者对问题的思考或建议。
3. 记叙式作文。
开头段:运用环境描写、动作描写或回忆等方法,介绍人物、事件或背景。
抓住人物特点、事件冲突或情感变化,吸引读者。
发展段:按照时间顺序或逻辑顺序,叙述事件或人物的经历。
运用细节描述、对话或内心描写,展现人物性格和情节发展。
结尾段:总结全文,升华主题。
表达人物的感悟、反思或对未来的展望。
4. 说明式作文。
开头段:介绍所要说明的对象、概念或原理。
明确说明的目的或意义。
作文讲评课教案一、教学目标1. 让学生了解本次作文的写作要求和评价标准。
2. 引导学生分析自己在作文中的优点和不足。
3. 提高学生修改作文的能力,提升写作水平。
二、教学内容1. 讲解本次作文的写作要求和评价标准。
2. 分析学生作文中的共性问题。
3. 针对共性问题,给出修改建议。
4. 学生互评互改,提升作文质量。
三、教学过程1. 课堂导入:回顾本次作文的写作要求和评价标准,引导学生关注自己在作文中的优点和不足。
2. 分析讨论:分组让学生互相展示作文,分析作文中的优点和不足,记录共性问题。
3. 讲解点评:针对共性问题,进行讲解和点评,给出修改建议。
4. 修改提升:学生根据点评和建议,对自己的作文进行修改,提升作文质量。
四、教学评价1. 学生对本次作文的写作要求和评价标准的掌握程度。
2. 学生对自己作文中优点和不足的分析能力。
3. 学生根据点评和建议进行作文修改的提升效果。
五、教学资源1. 本次作文的原始稿件。
2. 作文评价标准和相关参考资料。
3. 投影仪、白板等教学设备。
六、教学活动1. 学生自评:让学生对自己本次的作文进行自我评价,找出自己的优点和不足,为后续的修改做好准备。
2. 小组讨论:学生分组,互相交流自己的作文,共同探讨如何改进作文中的问题。
3. 教师点评:教师对学生的作文进行点评,针对学生作文中的问题提出修改意见。
4. 学生修改:根据教师的点评和自己的反思,学生对自己的作文进行修改。
七、教学策略1. 引导发现:教师引导学生发现自己在作文中的问题,培养学生自我反思的能力。
2. 启发思考:通过提问、讨论等方式,启发学生思考如何改进作文中的问题。
3. 指导修改:教师对学生进行具体的修改指导,帮助学生提高作文水平。
4. 鼓励创新:教师鼓励学生在修改过程中进行创新,提升作文的原创性。
八、教学注意事项1. 关注学生个体差异:教师在点评和指导过程中,要关注学生的个体差异,因材施教。
2. 营造积极氛围:教师要营造一个积极、宽松的课堂氛围,让学生敢于表达自己的观点。
第一单元作文讲评一、基本情况概述:导入:老师认真看了同学们的习作,你们都很独特。
今天,这节讲评课,我们互相交流,互相学习,看看你们能从其他同学的作文作文中学到哪些好的习作方法。
优点:1、大多数同学能够根据要求去写,主题明确,中心突出,将过程描写细致。
2、大部分同学记叙完整,语言通顺,开头结尾得当,能写出风景的优美。
3、能够运用多种修辞手法,抓住景物的特点。
缺点:1、个别同学作文态度不好,应付了事。
2、篇幅太短,没有抓住重点。
3、作文基础不够好,许多语句不够通顺流畅。
4、个别同学书写不认真,表现不佳的有:蒋文磊、王安馨等。
二、整体评析作文:1、谁还记得这次习作的要求?(校园的风景或其他风景,按顺序写)2、下面我们就围绕这几个标准一起评析大家的习作。
整体评价:a. 习作态度。
b. 习作内容、角度等。
c. 不同层次学生的进步等。
习作内容、质量的评价:a. 宣讲、展示优秀习作。
师生评议。
b. 宣讲、展示优秀语段。
师生评议。
c. 宣讲、展示优秀语句。
(主要针对后进学生,发现其习作中的闪光点,进行鼓励。
)三、小组交流评价,互相提高1、组内数人朗读交流各自的习作,互评互议。
2、认真修改自己的习作。
3、互评互议,选出优秀习作若干份,在班里展览。
四、欣赏佳作:指名朗读优秀习作,全班欣赏:李浩源的作文五、出示有修改余地的习作,师生共改。
教师引导从内容上,语言表达上等方面,进行修改。
第二单元作文讲评一、基本情况概述:导入:老师认真看了同学们的习作,你们都很独特。
今天,这节讲评课,我们互相交流,互相学习,看看你们能从其他同学的作文中学到哪些好的习作方法,看看哪些同学的心里话最真实,最动人。
优点:1、大多数同学写作能够认真思考,写出自己成长过程中的心里话。
2、语句流畅,能正确使用标点符号。
3、有个人的特色,如:石梦瑶、胡雨晴、杜一涵等。
缺点:1、个别同学作文态度不好,应付了事。
2、篇幅太短。
3、作文基础不够好,许多语句不够通顺流畅。
略谈作文的批改与讲评略谈作文的批改与讲评甘肃省定西市安定区凤翔学区柏林学校(743000)姚斌[关键词] 作文批改讲评我已记不得是哪位作家说过的:“好文章是改出来的,不是写出来的”。
的确,自己在多年的语文教学中摸索到,作文的批改和讲评对写作有着极其重要的作用。
因此,我在每次作文时都非常注重批改和讲评。
做到:一、趁热打铁,激发学生写作兴趣。
每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。
因此,我首先要做到的是无论多忙多累也要对每一位同学的作文的进行批改。
在给学生批改作文的过程中,无论是眉批还是总批,作为教师应尽可能地较多使用一些鼓励性的语言,把学生作文中的优点尽可能地挖掘出来,哪怕是一个好词或一个完整的句子,让学生体会到成功的喜悦,从而达到激发学生写作兴趣的目的。
因此,趁热打铁,及时对学生作文进行批改是教师对学生进行作文讲评的重要环节和基础,也是检查作文教学效果的一种重要手段。
教师在批改作文中,既能了解学生构思作文的数量和质量,又能发现作文教学中存在的问题,还可了解自己的教学效果和不足,从而做到胸中有数,及时指导和完善作文教学。
二、注重启发,避免越俎代庖。
批改作文的真谛是启发,对学生作文当中发现的一些不完整的语句要让学生自己补充完整,多余的词句删掉,错别字要亲自动手查字典后改正,要想方设法激起学生修改作文的兴趣,培养学生自己“批改”的能力。
如,在写作文《植树》这篇文章时,有个同学这样写道:“小明在挖树坑,树坑挖好后,小红把小树苗插进坑里。
”当时,我是这样启发这个同学的:首先让他自己找出描写水红植树时表示动作的词语来。
他说“插”字,继而我又让他做了一个插的动作,他把小树苗很容易地就放在一个坑里了。
这时,我进行了再一次的引导启发,告诉他这么大的树坑,你没有费力就放进去了。
“插”和“放”意思一样吗?通过比较,学生明白了用哪一个词更准确,很快就把它修改过来了。
通过这一实例,我认为,要相信学生,学生一定能发挥他的主动性,效果自然会好。
作文修改讲评课教学反思《语文课程标准》要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。
因此作文讲评课要注意以下几点:1、目标要少而精。
作文讲评课的目标要少而精,切忌面面俱到、多而杂。
这样有利于学生修改自己的作文时做到目标明确,从而提高修改效果。
目标可以围绕每次作文的训练目标制定,也可围绕学生作文中出现的通病进行制定。
我的这次讲评课目标还是不够明确 ,以后要把学生作文中的通病展示让学生改正,这样他们进步会更大。
2、讲评要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评。
无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或是推敲有疑义的词句,我们教师都不能简单的把结论灌输给学生,而是要引导学生充分发表意见,让学生自己品出味道来、看出得失来、推敲出结果来,以此促进学生修改能力的提高。
我认为这节课课堂气氛非常活跃,学生积极性挺高,评论文章也比较到位。
3、在修正提升中感受快乐。
作文课上要注重引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
通过学生进行自改和互改,可以取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平,让他们在修改中学会修改,乐于修改,善于修改,与他人分享写作的快乐。
在展示的过程中,我看到了,他们能从别人的作文中学到长处,并且能够虚心接受同学提出的意见,对自己的文章进行适当的修改。
苏霍姆林斯基说过:“成功是一种重大的情绪力量,可以激发儿童好好学习的愿望。
”我们的学生需要的更多的是思考的的时间和空间,只要我们把课堂放手给他们,在合适的时候给予他们合适的理论指导,他们一定能够给我们带来意想不到的惊喜。
所以,在课堂上,还需要教师能敏感、及时地发现学生的闪光之处,给予适当的评价,评价的话能给人以激励、能给人以希望,当学生被鼓舞,被信任能做重要的事情时,或有更高的自我期待时,他们才能始终保持自信愉悦的心情参与到整个教学过程中来,学生有可能会学得更好。
习作2《拔河》改后讲评
今天教了作文2,这篇作文的写作目的是让学生学会自己修改作文,培养自主修改作文的习惯。
一、回顾认识批改符号。
关于符号,五年级的学生比较熟悉了,我给学生先看第一页的彩图,总结了一下各种修改符号并写在了黑板上。
如:增、删、移、改等符号。
二、讲评修改的作文。
阅读完例文《拔河》以后,学生根据要求做了修改,别的几处都很简单。
其中42页的需要修改的一节是重点。
这一节应该详细写拔河的过程中参赛同学和拉拉队的表现,但例文轻描淡写,不够具体充实,就像例文中老师提的建议一样:写一两个参赛同学和拉拉队的表现,写出人物的表情动作。
我在教学中重点指导学生怎样写具体,有些同学写得不错:
1、侧面描写。
例如王丽娟同学的侧面描写
拔河是一个场面,在描写中要注意正面描写和侧面描写的结合。
先要进行正面描写,即同学们的整体表现,再写一两个典型人物,写出典型人物的具体表现,然后不妨从侧面描写出拔河的激烈,这样结合,才能写出拔河时激动热闹的场面。
2、细节描写。
例如顾仁豪同学的细节描写
也就是描写人物的表情动作语言心理,请学生回忆自己拔河的情景,认真观察书上的插图,说说在拔河时会有怎样的表现,学生纷纷
说,我一一写在黑板上:咬牙切齿、咬紧牙关、满脸通红、紧锁双眉、两眼圆睁、虎视眈眈、信心十足、拼尽全力、精神抖擞、不甘示弱……。
作文的指导、批改和讲评作文教学是学生在教师指导下练习作文的过程。
教师的指导,应贯穿作文教学的始终。
从广义上讲,批改和讲评都是进行作文指导的方式。
这一节中的“指导”,单指作文前的指导。
一、作文的指导作文的指导,包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导。
(一)平时的指导作文教学的成效在课内,功夫在平时。
学生作文的内容主要靠平时积累,表达内容的语言文字也主要靠平时积累。
教师对学生作文的指导,不能仅限于作文课上,要重视指导学生从生活和阅读中积累材料。
1.指导学生从生活实践中积累材料。
学生作文的内容主要来自生活实践,作文的欲望和激情也主要来自生活实践。
生活越充实,感受越深刻,作文的基础也就越扎实。
不少小学生怕写作文,问他为什么,最普遍的回答是没有内容可写,也没有作文的愿望。
这固然和学生的生活还不够充实丰富有关,更主要的是平时对周围的事物不留心,不注意观察,也不大动脑筋去想,许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。
要使学生有内容可写,有内容想写,教师就要注意丰富学生的生活,有意识地引导学生接触自然,接触社会,还要指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的习惯,使他们在接触自然、接触社会的过程中,时时处处做个有心人,从而有所见,有所闻,有所思,有所感,获得取之不尽的作文材料。
小学生的注意力容易分散,观察也往往停留在事物的表面,教师在引导学生留心周围事物的同时,还要教给学生观察事物的方法。
教师应从以下几个方面指导小学生进行观察。
(1)指导学生集中注意,全面仔细地观察。
这就要启发学生调动各种感官,去感知和认识事物。
如观察一株花,就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎,对各部分的形状、颜色、姿态作全面的了解,还要用鼻子去闻一闻花散发出的香味。
如果不知其花名,不了解它的生长特点,还要翻查资料或请教他人。
假如只是让学生粗枝大叶地看看,就不会留下鲜明、具体的形象。
(2)指导学生按一定的顺序、有重点地观察。
依据事物存在的状态,观察事物有两种基本的顺序。