《组装小书架》教学设计
一、教材分析
本课共设计了三个活动：问题与需求、探究与实践、评价与创新。“问题与需求”环节以问题的形式引发学生组装小书架的需求与兴趣。
接着，通过“探究与实践”的两个活动“观察螺丝钉与螺丝刀”和“使用螺丝刀”让学生自己去区别体验，体会人们创造工具、使用工具的智慧。
“评价与创新”引导学生分工合作完成任务，进一步掌握使用工具的方法与技巧，并通过开展评价活动，互相提出意见与建议，对作品进行进一步的改进。
二、学情分析
二年级的学生对科学课有了较强的兴趣，大多数学生会通过多样观察来了解自然事物、现象，具有一定的动手、思维能力，同时对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望。
但是学生对比观察、分析判断、创意表达的能力有较大差异。在活动中的有意注意能力有限，分工合作意识与能力有限，所以更适应直观性强、趣味性大、容易操作的体验式探究实践。
因此，在操作组装方面，分工合作将木板扶稳螺丝拧好需要体验练习；二是在设计评价方面，学生的创意思维容易发散，可行性低，对设计和作品的评价需要引导。
三、学习目标
科学知识目标：认识常用螺丝刀及相应的螺丝钉,了解其功能。
科学探究目标：能利用感官观察螺丝刀与螺丝钉的外部形态特征，并能将散装的书架组装成实用书架，提出自己的创意设计并尝试改装。科学态度目标：愿意倾听、分享他人的信息并能从体验活动中感知使用工具和团队分工合作的作用。
科学技术、社会与环境目标：了解工具给人类生活带来的便利；了解人类可以利用工具让生活环境不断得到改善。
四、活动准备：
小木板、螺丝钉、螺丝刀、小书架创意设计表
五、教学过程：
（一）谈话导入：
“书籍是人类进步的阶梯。”读书是一个非常好的学习习惯。咱们班喜欢看书的小朋友请举手，谁愿意告诉大家你平时喜欢看什么书？在家看完书之后你们会把书放回哪里？（书柜里、书架上）老师和大家一样也特别喜欢看书，你们瞧，老师给同学们带来了这么多书。要想从里面找到你喜欢的书籍，好找吗？怎样才能准确又快速的找到？（放在书架上）
今天这节课同学们就一起来帮老师组装一个小书架。（板书课题）（二）活动过程：
“组装小书架需要用到什么？（木板）这些木板有什么不同?他们是靠什么连接的？（螺丝钉）用什么工具组装呢？（螺丝刀）”
“生活中，你们使用过螺丝刀吗？谁来说说你是怎样用的？”
“在使用过程中，你发现螺丝钉有几种？”
重点抓住：一字和十字螺丝刀和螺丝钉的用法：怎样选择？怎样旋转是拧紧？怎样旋转是松开？
找到了这个连接的秘诀，让我们来试着组装一个完整的小书架吧！
1、设计
(1)根据老师准备的木板，小组进行设计。
“老师给每个小组准备了长短不同的小木板，在组装之前，先请同学们根据小组内的木板，进行设计，要求：（课件）1.怎样拼接木板使小书架既美观，又能分类，而且结实；2.小组合作，画出设计图，并简单介绍小书架最大的优点是什么；3.设计时间：15分钟。”
(2)交流设计表，简要说说设计的想法和最大的优点，其他同
学补充。
(3)完善设计表。
“为了使我们的设计更加完善，请同学们用2分钟来修改我们的设计方案。”
2、组装
组装活动提示：
（1）根据设计，配好木板。
（2）分工合作，扶稳拧好。
根据拼装过程遇到的问题，教师随时指导。
3、展示交流：
学生展示小组组装的小书架，分别从结实、实用、美观等方面进行评价。
“老师已经迫不及待地想看一看同学们组装的小书架了。下面就请同学们把组装的小书架拿上来吧。请同学们把这些书放到书架上，我们来验证一下好不好？”
（三）拓展延伸：
在我们生活中，除了书架，还有很多地方也是利用螺丝刀进行连接的，请大家回去找一找哪里有这样的连接，这些连接又给我们的生活带来了哪些方便？
《组装小书架》——我的创意设计表
班级: 姓名：
任务要求：画出设计图，并简要说明最大的优点。
学情分析
二年级的学生对科学课有了较强的兴趣，大多数学生会通过多样观察来了解自然事物、现象，具有一定的动手、思维能力，同时对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望。
但是二年级学生对比观察、分析判断、创意表达的能力有较大差异。在活动中的有意注意能力有限，分工合作意识与能力有限，所以更适应直观性强、趣味性大、容易操作的体验式探究实践。
学情造成两个难点：一是在方案设计方面，学生的创意思维容易发散，对于作品设计的可行性和作品的评价上需要引导；二是在操作组装方面，个别小组没有按照设计表来组装书架，个别同学的分工合作能力有待加强。
效果分析
本课综合利用学生所学的知识，让学生体会到“做”的成功与乐趣，并且养成动手做解决问题的习惯。所以在导入环节，我从学生平时的读书生活入手，引导学生由老师这堆凌乱的书籍，想到要制作小书架来帮老师解决问题的想法。
一个合理的设计，是组装小书架的前提。二年级学生已经有了一
定的思维能力，但是对于对比观察、分析判断、创意表达的能力有较大差异。所以在设计环节，为了让学生能有比较直观、形象的概念，我按4:1的比例用硬纸板代替小木板，让学生先摆一摆、搭一搭，通过“建模”的方式降低了学生设计的难度，使接下来的设计更加合理。也为后面能够顺利组装小书架奠定了基础。但从设计的效果来看，学生能够利用硬纸板摆出自己喜欢的书架的样式，但是从立体的模型转化为平面图，对于二年级学生来说，有些困难。这也为接下来的设计图的交流增加了难度。
有了设计图，同学们再来组装小书架就简单了许多。这个环节，大部分小组，都能够按照设计图来组装，个别小组在组装过程中发现，设计图有不合理的地方，或者他们又有了新的创意，以至于，组装起来的书架跟设计图不符，违背了当初设计的初衷。如果在组装之前强调，组装的小书架跟设计图一定要相对应，这样的情况可能会避免。
《组装小书架》教材分析
《组装小书架》一课共设计了三个活动：
【问题与需求】以图片的形式呈现了多块带孔的木板以及螺丝钉，还有一摞摆放不太规整的书籍。提出了一个任务需求:“组装小书架,把书本整理一下吧。”其设计目的是通过学生身边的现象,引发学生组装小书架的需求与兴趣。
接下来对话:“用什么工具组装呢?”“要看看螺丝钉是什么样子的。”的设计目的是将学生引向对工具的学习与使用。
