词语教学论文

小学语文词语教学方法分析在小学语文教学过程中，教师们都按照传统的教学经验来教育学生，无非是教、读、听、写、记、背等，而小学生的心理是非常不成熟的，过于无聊的形式只会适得其反。

这样就会使学生们觉得课堂非常的枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣。

词语教学在小学语文教学中是非常关键的，若没有掌握足够的词汇量，对学生的学习能力和课文阅读能力都有很大的影响，从而更不可能写好作文，甚至影响到考试成绩。

小学语文词语教学方法当今社会，教育是人们最为关注的问题之一，俗话说：“望子成龙，望女成凤。

”每个家长都希望自己的孩子成为祖国的栋梁。

而孩子们最先接触的学习便是在小学，这是他们必经的阶段。

而小学语文教学决定着孩子们日后的发展和各方面能力的锻炼，如学习能力、表达能力、思考能力、逻辑能力等。

所以，语文教学就显得尤其重要。

而在语文教学中，词语教学是非常重要的。

我国著名的语言学家李英男曾说过：“在小学教学阶段，词语就犹如开拓日后学生能力的启蒙老师。

”可见，词语学习对学生的教育是多么重要，所以词语教学应该引起老师们的重视。

关于语文词语教学，笔者谈谈多年语文教学的经验和语文词语教学的几点方法。

一、动作情趣法动作情趣法是一种非常好的词语教学方法，教学时，老师可通过一些动作来配合课文里所讲到的内容，使教学更加的生动形象。

例如，小学语文课文中的《骆驼和羊》，在描述课文的同时，可以运用一些动作和声音，羊的叫声和骆驼的体貌特征来判断。

让教学和生活相结合，使学生们在愉悦的气氛中学习词语。

二、我做你猜法这样的方法需要学生有一定的积累，在学习了一些词语后，老师可以组织一个小游戏，让一个小朋友面对黑板，一个小朋友背对黑板，同时老师在黑板上写出要猜的词语，然后让面对黑板的小朋友去做动作，让背对黑板的小朋友去猜。

这样就使做动作的小朋友锻炼了思考能力，模仿能力，而猜的小朋友锻炼了思考能力，观察能力。

这样的方式，使得两方小朋友都得到了很好的锻炼，最主要的是也引起了其他小朋友的兴趣。

词语教学的多重作用词语教学是语文教学的重要组成部分，其对培养学生的“整体”观念，审美能力，创造性思维有很重要的现实意义。

下面本人结合教学实际，就词语教学的多重作用谈谈自己的看法。

一、词语教学中培养学生的“整体”观念词语教学，不但要让学生理解词语，而且应重视挖掘“牵一发而动全身”的因素。

如果词语教学仅视为让学生理解词义，那等于学生只是知道这些“零件”叫什么，有什么作用而已。

因为学生还必须知道，这些零件是按什么结构装配起来的，它们与机器本身有何内在的联系，是如何形成一个完整的结构系统的。

词语与文章有着密切的内在联系。

如课文《跳水》中的“风平浪静”这个词语，在教学中，部分老师往往会忽略了它——作为一个特定的条件因素制约着事件---文章本身的存在。

因为如果不是“风平浪静”，水手们没有机会，猴子不可能把孩子的帽子挂在“最高横木的一头”（帽子会飘落下来）。

即使挂得住，孩子也不敢“丢开桅杆，走上横木”，险情不会出现，文章也失去了存在的意义。

可见，文章中有些词语是作为必不可少的“机器零件”出现的，它们与机器本身——文章息息相关。

教学时应揭示这种联系。

还要联系一段话中语句间的关系。

语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释义，有板有眼，惟恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。

最实用的方法就是引导学生读懂前、后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。

如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中”一句中，要理解“美丽”，先要能清“居里夫人的美丽”与“她那执著的科学精神”之间的关系，她那美丽、庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。

联系上下文语句间关系理解理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词来表明上下句的层次关系。

二、词语教学可以培养学生的创造性思维学生没有丰富的想象力是很难进行创造性思维的。

莫让词语教学“走过场”说起词语教学，有的认为很简单，让学生抄抄写写就行了；有的则认为很难，因为它不像句子段落那么有内容有情感可以挖掘，干巴巴的很难让学生喜欢。

因此，词语教学经常被当做可有可无的内容，高兴起来上一上，不高兴了，让学生自己写几遍就算完成教学目标了，这种“走过场”的教学，很难说能取得好的教学效果。

然而，我们的语言大师——叶圣陶就曾经说过：“无论是听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其它一切的基础。

”而词语就是语言最基本的要素，如果没有对词语的正确理解与把握，就没有对篇章乃至整部作品的理解，又怎么去提高学生的阅读水平，提高语文课堂教学效率呢？那么如何做到词语教学不“走过场”呢？以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，我就此谈一谈如何让词语教学多彩起来。

一、“故错”比较，深入挖掘叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。

”因此，运用比较法进行词语教学也是一件行之有效的法宝。

【案例】师：（故意）板书课题——《狼牙山五战士》生：老师，你把课题写错了，把课题中的“壮士”写成“战士”了。

师：真的写错了，教师边改边问：那么课题可不可以改成《狼牙山五战士》，为什么？生：不可以。

因为“战士”有普通的战士，也有勇敢的战士，甚至是贪生怕死的战士……师：那么“壮”字什么意思？生：勇敢的意思。

师：仅仅是勇敢吗？生：勇敢得可以牺牲自己的生命。

师：什么样的人才称得上“壮士”？生：勇敢得可以牺牲自己的生命的人才可以称得上“壮士”。

师：强盗、土匪也很勇敢，他们为了得到利益，也可以连自己的命都不要，这样的人算不算得上“壮士”呢？为什么？生：不算！因为他们是为了自己的利益而去伤害人民的利益，这种损人利己的人根本谈不上“壮士”。

生：只有为人民利益而敢于牺牲自己生命的人才称得上是“壮士”。

师：狼牙山上的五位战士算得上“壮士”吗？为什么？生：算！因为他们是为了掩护人民群众和连队主力安全转移二敢于牺牲自己生命的人，所以他们才是真正的英雄，真正的壮士！师：一起再来读读课题。

词语理解应模糊些词语理解应模糊些江苏扬州市江都区武坚中心小学（225000 ）陆永宏陈红梅词语是构成文章的基本单位。

众所周知，小学阶段语文教学注重词语的积累，因而小学语文教材中出现的词语就很多。

教学中，学生只要基本上知道词语的意思，能运用就可以了，不一定要求学生说出精确的解释，因为语文本身具有模糊性、含蓄性和弹性。

因此，我认为词语教学模糊一些，或许学生对词语的理解会更清晰。

为此，我做了如下尝试。

一、联系学情，让词语简单起来《月光启蒙》中有这样一句：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

”其中“混沌”一词学生较难理解。

我问道：“听着母亲的歌谣‘我’一下子明白了什么，你能联系歌谣的内容谈谈吗？”学生有了短暂的沉默，我微笑着说：“你们现在正处于‘混沌’状态呢！”（暗示学生“混沌”就如此时的状态，学生有了切身感受）过了一会儿，学生一个个举手回答，我又不失时机地评价：“你们‘混沌’的心也豁然开朗了！”这看似模糊，但根据学生课堂的实际学习情况来教学，让学生对词语心领神会，使较难理解的词语变得简单起来。

二、巧用插图，让词语明朗起来苏教版教材每一课都配了精美的插图，巧用插图能帮助学生轻松理解词语。

在教学《清平乐·村居》一文时，学生初读课文后纷纷质疑：文中的“相媚好”“翁媪”是什么意思？我没有告诉学生正确答案，而是说：“仔细观察插图，你一定能从中找到答案。

”果然，学生仔细观察后明白了：从门口坐着的两位老人可以看出，“翁媪”就是指老年夫妻；从老两口亲热的样子就可理解“相媚好”了。

但随着教学的展开，学生对“无赖”一词的理解却出现了偏差，他们认为诗词中的“无赖”是说小儿游手好闲、品行不端。

面对学生这样的理解，我没有作过多的评价，也没有直接告诉他们答案，依旧让他们到课文插图中找答案。

学生经过再次仔细观察后，从小儿卧在岸边剥莲蓬的顽皮样子明白了“无赖”的含义。

这样，不需要查字典，也不需要教师讲解，通过让学生仔细观察文中插图，词语的意思就明朗起来了。

让那一串串词语深入童心――小学低段理解词语含义的策略研究【内容摘要】小学低段儿童的词汇量和生活经验都非常有限，对于词语的理解更是难上加难，那如何才能通过词语构建儿童的世界，如何才能深入地明白词义？我想，只有把词句“浇透”进孩子的心灵，体会才能更深刻，从而有效地激发孩子对语言的热爱，感悟到字词丰富的内涵，也才能准确地运用，并实效地提升学生的阅读能力。

教师在教学过程中要结合低段学生的认知水平，把词语画面化，善用情景丰富学生的体验。

充分利用语境，激发孩子的想象思维，提高语言品悟能力。

通过各种形式的说，在不断地运用和表达中锤炼自己的语言。

【关键词】小学低段理解词语策略小学低段儿童词汇量和生活经验都非常有限，对于词语的理解更是难上加难，那如何才能通过词语构建儿童的世界，如何才能深入地明白词义？低段的孩子感性思维占主导地位，理性思维并未建立，所以如果以文字说理的方式来教学，只会让学生云里来雾里去。

因此，低段的字词教学应该以直观手段为主，将词语与画面相连，把画面和孩子的生活经验紧密结合，才能有效地把握词语的内涵，也让语文的学习有趣而不失温情。

一、词语在“直观”中发声。

在教学中通过展示图片、实物等方式，把词语的意思直观展现，就能其义自见了。

（1）让图片助力词义的理解。

低段学生以形象思维为主，借助图片来理解词语是常见而又十分有效的方法。

【案例】《春夏秋冬》理解“夏雨”一词时，先出示荷花图，感受夏韵。

接着出示雷电交加的图片和暴雨如注的场景，让学生说说下雨的感受，用词说句。

“夏雨，真让人害怕。

夏雨，好大呀。

夏雨，好像是天空发脾气了。

夏雨，一点也不温柔。

”然后，出示成语：狂风暴雨、倾盆大雨。

不用多说，词义自现。

感受“秋霜”时，让孩子们欣赏一幅一幅图片，欣之赏之，用词说句，惊喜连连。

“秋霜，就是美！秋霜，好冷的感觉！”接着引出“秋霜比洁”，孩子们一下就知道洁为洁白之意。

又如：理解“红花”一词时，我出示了各种花朵，但又红得各不相同：粉红、深红、浅红、血红等，看了这么多花都是红色，红花的词意顿出。

如何使低年级词语教学更有效词语是构成语文的基本元素，在语文的新课程标准中就对第一学段的词语教学作出了如下目标定位：”结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

”在语文教学中，无论是阅读还是作文，都要从字词学起。

由此可见，词语学习在语文教学中是不可缺少的。

《小学语文课程标准》明确指出：”在语文教学中，每个阶段必须有一定的词汇量。

”低年级是开展词语教学的重要阶段，学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。

传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。

如何在低年级开始就重视词语教学，延伸学生对新知识的掌握，使词语教学在课堂上实现有效性，成为了词语教学的重要内容。

一、词语教学存在的问题低年级的词语学习，虽然极其重要，但是教师进行教学时存在很多的困难。

第一，从学生自身来说。

小学低年级学生年纪小，注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。

枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。

第二，从教师方面来说，教学中部分教师仅仅让学生通过查字典、翻资料来理解词语的意思。

学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。

在这种情况下，学生的词语理解就是单薄，僵化的，缺少实际性。

二、词语教学的策略首先是对词语的理解。

理解词语是进行词语教学的第一步，词语教学并不是读一读，写一写，说说意思就可以了，要让学生真正的理解词语的含义，才能提高词语教学的效率。

理解词语有很多方式，可以从以下几个方面进行：（一）直观演示，增强理解直观演示的道理和情境法是一样的，有的课文中，一些词语的掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观的手段，让学生能更直接的感知词语所表示的意思，从而理解。

比如在教学二上《称赞》里”粗糙”一词的时候，我先是让学生读词，然后拿出一把表面粗糙不平的旧凳子和表面光亮的新凳子放在讲台前，请一个同学从中挑出”饱满”的一个。

让词语教学如珍珠般闪亮全国第七届青年教师阅读教学观摩活动早已尘埃落定，风流云散，但执教者的精彩演绎和专家的深度点评却依然鲜活于《小学语文教师》那透着墨香的书页之中，沁人心脾，引人深省。

词语是语文的基础，如何处理字词是语文课堂教学必然要面对的问题。

综观《小学语文教师》2009年12期刊出的9篇第一课时的教学实录，里面对词语教学的处理大致有三种：一是随文识字；一种是避而不谈；一种是集中安排。

其中集中安排的居多，有的只是认读，有的边读边讨论词义，有的在认读理解中初步理出文章的脉络，有的在认读中注重了朗读指导……作为一线教师，在自己的教学实践中每每也是采用集中安排，或认读或理解总觉过于简单，用时甚多而收效甚微。

如何提高词语教学的效率？“实录”给我的启示是——进行目标整合。

词语教学的目标不能仅止于认读、理解，而是要力求多元化的目标整合，力争在有限的教学活动中完成更多目标。

一、词语教学与理解文本、指导朗读相结合请看刘佳琦老师执教的《掌声》。

师：刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁？（生答“英子”）这个小女孩从小就患上了—(生接“小儿麻痹症”)。

师：（出示：小儿麻痹症）文中的小英子因为得了这种病，所以腿脚——生：落下了残疾。

（出示：落下了残疾）师：离开了拼音，谁敢领读？（一生领读：小儿麻痹症落下了残疾姿势）师：真不错。

回到句子中，谁敢试试？生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：（屏幕出示生词：骤然间热烈持久）从这里开始，每人读一个。

（生读）师：回到句子里，再请一个学生读，（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。

）师：看屏幕，那个读音要注意？（屏幕出示：从那以后，英子就像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。

）上面的词语教学，目标整合的特点非常突出。

既完成了词语教学认读、理解的目标，又由词到句指导了朗读，还选取了表明“残疾”“掌声”“变化”的三个句子，帮助学生初步理清了故事脉络，可谓匠心独具，一箭三雕。

“三引、三联”，谈谈怎样结合课文理解词语[文章摘要］：理解词语是语文教学的一项重要内容。

笔者从“文章交代的背景、描写的情境、使用的表达方法、词义句义、语句之间的关系、语句所描述的情节”等六个方面，对“词语教学”的具体操作进行了阐述。

目的是让学生真正有效地理解词语，积累词语，运用词语，从而提高他们的口头表达能力和阅读理解能力。

[关键词］：词语、上下文、背景、情境、表达方法、词义句义、语句之间的关系、语句所描述的情节、引导、联系。

《小学语文课标》中明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；中年级要联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级要联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用”。

可见，结合课文理解词语的意思，明确词语在语境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，是语文教学的一项重要内容。

但在实际的教学过程中，词语不仅具有抽象性，还具有多义性。

阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义，方能正确理解。

要做到这一点，只有引导学生从课文中的描述，联系上下文的语义，才能准确把握词语的意思，领会作者的写作意图。

笔者在教学时试着采用了“三引、三联”的办法：一引：引导学生从文章交代的背景理解词语。

这类语词大多出现在有一定社会背景的文章当中，若引导学生了解文章交代的背景，便会很好地理解词语。

如《我的伯父鲁迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”只要引导学生联系当时的时代背景（“白色恐怖”），就能理解作者是用“黑洞洞”来形容当时社会的黑暗，用“碰壁”来比喻革命者没有自由，到处遭受迫害。

二引：引导学生从前后语句描写的情境理解词语小学语文课本中有一些文章，为渲染气氛，表达感情，往往会使用一些特定的词语。

要扫清阅读课文的障碍，在理解时就一定要结合当时所描写的情境，才能恰当明了词语的意思。

如《青山处处埋忠骨》中的这样一段文字：“秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌（chóu）躇（chú）了一会儿”。

第一篇词块理论在高中英语词汇教学中的应用摘要词汇教学是高中英语学习的关键点，良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量，提高学习效率。

但是传统的词汇教学是孤立存在的，词块理论在英语词汇教学中应用不足，从而影响了英语词汇教学质量。

本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性，并分析了其存在的问题，最后提出了几点相应的应用策略。

关键词词库理论;高中英语;词汇教学;应用一、词块理论的概念简单的说，词块是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用［1］。

它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块［2］。

一词块理论在英语词汇教学中的重要性词汇是语言的三大基本要素之一，是英语学习的基础，当前高中英语词汇教学中存在着较多的问题，学生的学习效率较低，词块理论在词汇教学中应用提高了学生的学习效率。

词块是以固定或者半固定的形式存在于词汇记忆库中，人们在实际的英语应用时，会频繁的使用固定化的词块，词块介于惯用语和自由搭配语之间，其形式和功能相对应，具有稳定的语境应用功能。

英语中的词块主要包含四种，即词语短语、搭配词、惯用语、句子框架，词块理论的应用有利于学生对单词的记忆和应用，改变了传统英语词汇教学中死记硬背的教学方式，提高了词汇记忆效率［3］。

其次，词块理论应用培养了学生的英语思维能力，通过对词块的记忆，学生可以轻松驾驭英语词汇，在潜移默化中树立良好的英语思维，对英语文化也有深刻的理解，从而提高了英语应用能力。

再者，可以提高学生的听说读写能力，高中英语学习的关键在于培养学生的听说读写四大能力，学生在学习过程中建立词块意识，在大脑中形成了词块固定搭配，从而大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率。

二、高中英语词汇教学中存在的问题当前在高中英语词汇教学中存在着学习效率较低，词汇记忆反复性较强的现象，从而严重影响了学生的英语水平，不利于学生英语思维的培养，下面针对词汇教学中存在的问题进行详细分析一词块理论教学方法不当在高中阶段的学习中，词汇学习主要依赖于教师的课堂讲解，传统的教学方式是教师领读词汇，并给出词汇的释义和应用语境，介绍相关的词组，学生只是被动性的记忆，其词汇学习仅仅停留在表层认识上，忽视了对词块理论的内涵理解，从而造成学生在应用英语词汇时出现错误频频。

对外汉语初级阶段词汇教学策略论文论文摘要：词汇教学是对外汉语教学中的重要组成部分，初级阶段的教学尤其重要。

本文在教学实践的基础上，通过对教学中的重点难点分析，提出近义词、翻译词、文化词的教学策略，并在此基础上扩大学生的词汇量。

论文关键词：对外汉语初级教学策略词汇在语言教学中处于重要位置，如何快速有效地增加语言学习者的词汇量，增强语言学习者的运用能力，是语言教学研究的一个重点，“词汇作为语言的三要素之一，其在语言教学中的重要性是显而易见的。

对于对外汉语教学来说，词汇教学的重要性还表现在实用性上，绝大多数人只是把汉语作为有利于自己工作、学习的一种工具。

”因此，在对外汉语教学中，我们要注重词汇教学，重视如何增加他们的词汇量和使用词汇的能力。

初级阶段词汇都是基本词汇，应该联系实际进行教学活动，那么我们应该怎样更好的进行词汇教学呢？一、词汇教学应注意的难点（一）翻译词有的老师为了让学生们更好的理解词汇，习惯使用翻译法，有的词汇和外语并没有一对一的对译关系，不能准确翻译。

比如说“忙”，汉语的主要意思是“要做的事很多”，但是英语“busy”的主要意思是“正在集中做某事”，两者意义相近，但是并不等同。

类似这样的问题还有很多，应该怎么解决这样的问题呢？用汉语进行解释，用例句说明。

我们用目的语进行解释的.时候，应使用学生学习过的知识来解释。

例如“认识、知道”，可以问学生“你们来长春之前认识我吗？”学生肯定回答“不认识”，那么，现在我教你们汉语，你们认识我了吗？”学生肯定回答“认识了。

”那么还可以接着解释“知道”。

“今天安娜没有来上课，你们知道为什么吗？”有的学生会说“不知道”，这时候我们就可以进行总结，认识的宾语大多数的是人，也可以是物。

（二）文化词所谓文化词，指的是那些直接反映中国独特文化的词语。

它们是独特而丰富多彩的中国文化产物，是记录中国文化的载体，在初级汉语中常见的有：太极拳、功夫、京剧、武术、糖葫芦、等等。

让词语教学鲜活起来小学高年级学段，很多老师往往侧重于阅读感悟课文内涵，而忽略了词语教学。

有一些教师认为学生能自学了，放手让学生查字典就行了。

《新课程标准》在谈到第三阶段目标时候指出：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

”著名特级教师薛法根也认为：小学一至六年级每一课生字新词的学习都是重点。

确实，高年级中规范词语教学，有效地抓好词语教学，探索方法，追求词语教学的效果，阅读也会随之增色，随之精彩。

一、文本中展现词语宽度在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境，展现词语的宽度，把学生对文中一些关键词语的理解到达文本的深处，进而加深对词语的理解。

1、“换词”理解。

如果在特定的语言环境中，语句的基本意思不变，那么就说明这个替换的词语与原词意思相同或相近。

例如，“前些天天气还如同阳春三月，今天清早，气温骤然下降了10度。

”对“骤然”一词的理解，教师可以指导学生想一想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然的想到“突然”“忽然”，问题就解决了。

2、“感悟”理解。

这种“悟”出来的意思，学生可能说不准确，但已经不会对阅读造成障碍了。

如“叙利奥写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。

”理解“蹑手蹑脚”一词，可让学生想象在那静悄悄的夜里，叙利奥为减轻父亲生活的重担，深夜起来替父亲抄写签条，又怕让家人知道不让他这样做，所以抄写完之后，他悄悄回房去睡。

在走回房间时，他的动作一定很轻、很慢，怕惊醒家人，放不开手脚的样子，那种动作就叫“蹑手蹑脚”。

3、“联系”理解。

对于一些词的理解，学生如果读书经验丰富了，会发现前面或后面的话便是对这个词的很准确的解释。

如《将相和》一文中“负荆请罪”的理解，可以让学生找出后文：“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。

小学语文课堂教学中规范词语教学刍议小学教学主要内容都是字、词、句、段、篇，五者相互联系，不可或缺。

词语教学是承上启下的重要环节，是小学语文教学的重要组成部分，它不是语文教学的点缀，而是要贯穿于整个语文教学的全过程。

平时的教学中，我们经常发现,老师们往往只重视内容的感悟,而忽视了对词语的教学；或者只重视对字词的认读、书写，而忽视了对词语的理解；即便涉及了词语，也游离了文本，只是单独而简单地进行词语解释，似乎也就仅限于此；更多的时候，词语教学成为课堂中可有可无的“语文教学点缀”，不管属于哪种情况，这样的课堂教学是不科学的，也是不规范的。

一、语文课堂运用中感受词语教学的力度文字平铺在纸上，不能“说”也不能“动”，既无色彩又无动感，如果能通过老师的一读一点一讲，文字的内涵便能立即从纸上鲜活起来，学生就会很容易在脑海中形成意境，看到生活的本来样子：草儿绿了，花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。

下面我们来看两个不同的词语教学案例：《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词，不同的老师采取了截然不同的引导方法。

教法一：（请学生课前查字典，理解“饱经风霜”一词。

）师：什么是“饱经风霜”？生：形容经历了很多困苦和磨难。

师：车夫的脸为什么会“饱经风霜”？教法二：师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。

师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。

生：额头布满皱纹。

生：眼眶深深地陷了进去。

生：头发枯黄枯黄的。

师：从这张脸上你还能不能看出点别的来？生：这位车夫家里很穷，吃了上顿没有下顿。

生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说是很累很累的。

师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。

他想站起来，可是，脚底的剧痛，使得他只能蹲在地上呻吟。

假如你看到了，你会怎么做？（生纷纷发言）师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的。

联系生活实际引导学生理解词语词语理解是低年级阅读教学的主要内容之一。

它的目的在于帮助学生理解课文内容，扩大和丰富学生的词汇量，提高他们理解和运用语言的能力。

小学低年级的学生由于年龄小、阅历浅、知识面窄，理解词语时，若用一些抽象词语解释，往往很难理解。

若联系生活实际，调动学生的形象思维去理解这些词语，则会收到事半功倍的效果。

一、联系生活事例，理解词语低年级学生所学的词语大都与他们的生活相关。

教学时，教师要善于引导学生从日常生活中寻找熟悉的事例，释解难懂的词语。

如《草原上的鹰》一课中“草原上的鹰，给生活在草原上的人们带来许多信息”。

对于“信息”一词，教师可采用直观地、以学生的生活事例入手问学生：“你们知道什么新闻和消息？”有的说知道现在的国家主席是江泽民爷爷，有的说知道现在正在进行素质教育，有的说知道我校的校报叫《春笋》报。

……教师总结说：同学们刚才所说的种种新闻和消息概括起来就是“信息”这个词的意思。

这样，通过熟悉的具体事例，学生不仅很容易理解了“信息”的意思，而且还激发了学习兴趣。

二、联系生活经验，理解词语低年级的学生虽小但也有自己的生活经验。

教学时，要尽可能地调动他们已有的生活经验理解难懂的词语，如《小壁虎借尾巴》一课中“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。

”(燕子说)学生对句中的“掌握”一词不容易理解，若按词典的解释照本宣科说给学生，学生可能会越听越糊涂。

此处教师可启发问学生：“请同学们回忆一下，小时候骑过三个轱轳的小车吗？你是怎样前进、后退、转弯的？”骑过这种小车的学生定会纷纷谈自己的经验，都说要转动车把才能行动自由。

至此教师要趁势告诉学生像这样转动车把来调整车的前进方向，就是“掌握方向”。

那么，燕子是怎样用尾巴掌握方向的呢？学生得到刚才的启示会积极发表自己的见解。

这样，通过调动学生已有的生活经验，不仅形象地领悟了“掌握”的意思，而且还迁移了原有的生活知识，燕子尾巴的功用自然就明白了。

三、利用生活小实验，理解词语低年级学生所学的词语的意思有许多与他们的生活相关，教学时，若根据所学词语，有目的地安排学生进行生活小实验，即可使深奥的道理简单，明了，又能加深他们对词语的理解。

让词语教学“鲜活”起来小学词语教学贯穿整个语文教学的全过程，始终是小学语文教学的重点，是理解句子，懂得语文内容的重要道路，绝不是语文教学的点缀。

维果斯基曾经说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。

”我认为，学生如果没有获得感性的个人涵义的词语，就不可能顺利调遣和正确使用它们。

所以语文教师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，运用多种方法使词语教学变得鲜活起来。

一、对比较抽象的词语，教师可以直接讲例如《新型玻璃》课文中“分贝”一词，可以直截了当地告诉学生：分贝是一个专用名词，这里指测量声音大小强弱的单位。

科学家说声音超过50分贝，对人体就有危害。

对于这种生涩的词语不必硬抠字眼死在言下，如果在此处下大气力，只能是诲尔谆谆，听者藐藐。

花的时间不少而效果甚微。

即使此次是不懂的，也许在阅读课外书籍时就懂了。

因为成长的过程就是学习的过程。

二、联系上下文找词语意思在《我的伯父鲁迅先生》一文中，有两个成语“囫囵吞枣”、“张冠李戴”，这两个成语对高年级学生来说本意不难理解，但引申义就有一些难度。

这时我们可以采用联系上下文的方法，轻松解决。

下文中有这样一句话：“只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候把这个人的事安在那个人的身上。

”这句话不正生动地诠释着这两个成语吗？又如在《狐假虎威》中，如何来理解这一题目，如果摆脱课文，低段的学生怎么能想到“假”是“借”的意思呢?联系下文“凶恶的老虎受骗了，狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”，学生自然就明白“狐假虎威”的意思了。

课文本身有的教学资源，我们一定要善加利用。

三、在一定的语境中理解词语抓住儿童具体形象思维占优势的特点创设语境，让学生在一定语境中理解词语，学习语言。

例如，理解《从现在开始》一文中的“议论纷纷”。

师：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见快跟周围的伙伴说说。

对外汉语教学论文(5篇)对外汉语教学论文(5篇)对外汉语教学论文范文第1篇长期以来，离合词都以“离”作为教学重点，但是在教学中，可先以“合”的形式完成词汇教学内容，包括其词汇意义和语法意义，在认清“合”的用法的基础上学习“离”的用法。

1．词性方面离合词无论“合”还是“离”的用法都跟其词类属性有某种关联，《新大纲》有11个离合形容词，它们是:出名、焦急、大方、难过、厌烦、倒霉、过分、过瘾、合身、随便、调皮。

形容词常充当定语、状语、补语成分，一般能受程度副词修饰，有些可带“着、了、过”，不能带宾。

《新大纲》的2个离合副词是迎面、当面。

副词只能充当状语，如“迎面走过来、当面说清晰”，继而其“离”的用法也比较统一。

2．结构类型方面《新大纲》里11个中补式离合词有许多共同特点:(都是动词(“合”的时候除了“起来”都可带宾语(都不行用“着”扩展，除了“提示”，一般不用“了、过”扩展。

最重要的是，类似结果补语或趋向补语，它们都可用“得”或“不”扩展为可能补语的结构，用来表示急迫想知道答案的心理，其中只有“提示”不具备此种扩展式。

(二)注意语用离合词无论“合”式还是“离”式，都有其语用环境，能造成不同的表达效果。

1．“合”式的语用价值首先，离合词合用时算作一个词，其表达的意义是一个整体，放在句中实际上是表达大事的整体性，并无特殊强调之处。

其次，从语体来讲，“合”比较书面，“离”比较口语，所以在严厉庄重场合不宜使用或过多使用“离”式，比如“A领导和C领导握了个手，谈了会儿话”就显得太随便，换成“A领导和C领导亲切握手并进行谈话”就合适多了。

2．“离”式的语用价值本文对离合词的扩展式不再赘述，仅以魏淑梅《汉语动宾式离合词讨论与对外汉语教学》(2021)中对扩展式的分类为依据，根据其文中的观点，离合词的扩展主要分为三大类，一为插入成分，二为重叠动词性语素，三为倒装①，“离”式将整个词分为两部分使用，必定会产生对某个部分的强调作用，同时离析以后使语言更加敏捷多变，形象生动，增加了语言的口语性和生活气息。

盘盘点点打造词语教学的深度空间【摘要】“词语盘点”是人教版小语教材的改编新增的训练内容，是对每个单元组涉及的词语的汇总。

重视“词语盘点”的教学，积极利用它来引导学生对词汇轻松盘点、有效积累、迁移运用，内化成为自己的语言。

只有这样才会让学生真正地、永久地将词语“盘点”在记忆中。

【关键词】词语盘点有效积累灵活运用“基础不牢，地动山摇。

”词语教学是小学语文的重要组成部分，也是阅读教学的主要内容。

张志公先生指出：“学习语言，最重要的是学习词汇。

……我们在语言教学中要十分重视词汇的教学，把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来，这是最根本的。

一个人如果词汇丰富，就是说，知道的词多，而且掌握得好，他的语言能力就不会很差。

”人教版从第七册教材开始，重点词语不再以“词语表”的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为“词语盘点”。

它包括“读读写写”和“读读记记”。

这样的编排的目的是让学生及时复习本单元课文中学过的新词，自查自测，落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。

但是，“词语盘点”的教学现状却不容乐观。

关于“词语盘点”训练，教学参考书上没有提出教学建议。

在平时的教学中，每个词语都要求学生会读会写，当教学到语文园地的时候，“词语盘点”似乎成了我们语文教学中一块可有可无的内容。

有的教师对“词语盘点”板块或置之不理，或直接当成课外作业一读了事，致使“词语盘点”形同虚设；有的教师只是在课堂上让学生听写一下，多读、多抄几遍，机械操作，枯燥乏味，使学生丧失学习积极性，导致教学效益低下。

部分学生对其中的一些词语仍然只知其意，不会运用，并没有完全起到“盘点”之功效。

再看语文教研活动、赛课活动、展示活动、专题报告会中阅读课的教学，作文教学铺天盖地，“词语盘点”教学难觅踪影。

“词语盘点”教学成了一块无人注目，无人打磨欣赏的石头。

如何才能发挥“词语盘点”板块应有的作用，让学生真正地学会积累和运用词语呢？这需要我们老师在教学中引导学生进行听说读写综合训练，多层次、多途经分析字词，自己去总结规律、运用规律，让词语在学生头脑中归类入库。

探析小学语文词语教学策略一、词语教育的概述词语教育在小学语文教学中占着重要的地位，离开了词语就等于失去了语言。

字、词、句是组成语言的基础，在语文学习中，如果没有了对新词语的吸收和内化，学生的语文素养就显得比较空洞和苍白。

词语在认知、思维、信息传输及语言中占据核心的地位。

从某种意义上讲，词语在语言的使用中是居于核心地位的。

不论是句子还是语篇，都离不开词语的运用。

那么小学生到底要掌握多少词语，到现在都没有十分明确的标准。

二、词语教学在语文教学中的重要性其一，词语教学能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。

培养思维能力，是智力开发的重要内容，而思维能力的发展，则是在学习知识和解决实际问题的过程中培养起来的。

学习科学文化知识，词语是必需的基础。

利用概念进行判断是思维的内容之一。

词语一般反映概念，而概念是人们对某一客观事物做出的抽象认识。

用词准确，就是理解概念正确；用词不当，大都是没有正确反映出词语与概念之间的联系，也就是没有正确反映客观事物。

在现在的小学语文教学中，我们应挖掘词语教学多方面的功能，融学习知识与培养能力于一体，注重小学生认知能力和思维能力的发展。

其二，词语教学能更好地促进小学生的全面发展。

词语教学，不仅能开发小学生的智慧，拓展小学生的思维，浇灌小学生的心灵，培养小学生的道德情操，而且还能培养小学生发现美、欣赏美、创造美的能力，促进小学生综合素质的发展。

因此，通过词语教学，不仅可以使学生受到思想的熏陶，而且可以使学生获得审美、研究、创造的乐趣，学生的思想教育、审美教育也在这个过程中潜移默化地进行，为小学生形成正确的人生观和积极向上的人生态度奠定良好的基础。

三、小学语文词语教学策略首先，模糊意会法。

学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊一清晰一模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。

小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。