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小学英语学困生学科成因及转化策略研究报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。
（1）课题提出的背景我校是一所农村小学，学生来自农村。
由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致在同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。
如何使这类学生的学习能达到《课程标准》规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。
（2）所要解决的主要问题本课题研究的目的是通过各种渠道对小学学困生现象进行分析与研究，探寻其原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。
希望通过实践和研究，取得如下效果：1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。
2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。
3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。
4、教师的课堂教学能力有所提高。
二、概念定义学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。
策略：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。
课题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。
三、学困生的成因分析1、个性差异众所周知，一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。
而儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。
例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。
入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。
小学英语学困生学习状况与对策的研究摘要：小学英语教育对于孩子的一生来说是一个非常重要的起步阶段，它对学生的全面发展具有重大而深刻的影响。
小学英语学困生形成的原因是多方面的。
外部因素主要有教师专业素养不高、家庭教育缺失和社会环境影响，内素主要有学生英语学习兴趣淡薄、缺乏良好的学习习惯等。
为此，小学英语教师要转变教部因学理念，提高专业素养；借助家庭力量，做好转化工作；运用多种手段，激发学习兴趣；传授学习技巧，培养良好习惯。
通过小学英语教师的共同努力，能够帮助小学英语学困生走出学习低谷，提高英语学习成绩。
关键词：小学英语：学困生；家庭教育；学习兴趣;教学对策小学英语学困生问题历来是困扰教师的一大难题。
教师必须承担起英语学困生的转化重任，采用合适的教学方式，用自己的真情效励学困生，用自己的实际行动打动学困生，使他们的心灵受到触动，逐渐对英语学习产生兴趣，调动他们学习英语的积极性和主动性，逐渐找回学习英语的信心，走出英语学习的低谷，使他们乐学、善学、会学英语。
然而，从目前小学英语教学来看，仍然存在一些问题，制约了学生英语核心素养的发展，给小学英语学困生转化工作带来挑战。
笔者结合英语教学实践，就小学英语学困生的转化谈几点思考。
一、英语学困生的概念小学英语教育对于孩子的一生来说是一个非常重要的起步阶段，它对学生的全面发展具有重大而深刻的影响。
英语学困生是指英语学习困难的学生，在英语基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在着缺陷，英语智力和听说读写能力得不到正常的开发，英语能力目标、知识目标均不能达到英语课程标准的基本要求，再加上教师的偏见或由于家庭及学生自身的原因造成的，被其他学生所轻视，丧失了对英语的兴趣与自信，从而对英语产生自卑心理和厌学英语的情绪。
他们明显在英语学习方面有困难，暂时处于落后状态的学生群体。
二、小学英语“学困生”现状（一）听、说、读、写能力普遍较差通过访谈了解到，学生听说读写能力普遍较低，特点是：听不懂、说不出、读不准、写不了，问卷调查也证实了这一点。
英语学困生的成因及对策英语学困生的成因及对策一、英语学困生的成因主要有智力及非智力两个方面。
1. 智力因素方面(1) 缺乏质疑习惯勇于质疑是开阔与加深思维的重要方法。
而学习学困生往往不具备这种习惯。
他们从不在所学材料中去发现问题或分析、解决问题。
这大大地削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。
长期下来，他们的知识面也越来越狭窄。
(2) 缺乏有意注意力的稳定性注意是心灵的开关。
善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。
其中，有意注意力与其稳定性更是进行学习不可缺少的心理条件。
但是，学困生往往不能控制自己的注意力，他们的无意注意力大大地超过了有意注意力，其结果也带来了注意力的不稳定，从而使他们的学习效率极低。
(3) 习惯机械记忆，忽视意义记忆“所谓机械记忆，就是不理解事物的意义而进行的反复感知，又称强记。
而意义记忆则是在对事物的理解基础上进行的记忆。
”③在英语学习中，机构记忆与意义记忆是密切相关，相辅相成的。
而学困生却经常认为学英语只依靠强记。
有时他们盲目追求记忆英语单词及所学内容的速度，造成他们欲速而不达的后果，从而对英语产生望而生畏的情绪。
2. 非智力因素方面在实际教学中，我们经常面对这样一个事实：一些学生的智商较高，但缺乏学习自觉性与克服困难的毅力，其成绩往往在中等或偏下。
而有些智力稍差，但有较强的进取心和坚定的学生意志，其学习成绩也要达中等，甚至可达上游水平。
一些心理学家几十年的追踪研究表明：突出人才和平庸者之间最显著的差异，并不限于智力水平的高低，而决定于自信心，坚持性及自制力等非智力因素的优劣。
非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等5个基本因素。
(1) 对学习外语的动机不明确几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。
他们没有树立起“我要学”的思想。
这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。
(2) 意志薄弱，不能控制自己坚持学习意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。
小学英语学困生成因及对策研究小学开设英语课程已经有十多年了，已经成为现在小学阶段的重要科目，但是小学生在学习英语的过程中仍会遇到各种障碍。
本文通过研究小学英语学困生的形成原因以及对应策略为重点，通过帮助学困生克服自身因素和营造良好学习环境两个方面，主要通过转换教学模式，丰富教学方法，促进学生主动学习，激发学习兴趣等一系列优化操作来解决小学英语学困生问题，提高英语教学效率。
标签：小学英语;学困生;教学方法学生对英语课堂知识的掌握不塌实、理解不全面，课外花的冤枉时间多。
同一班级内总有一部分英语学习比较落后的学生感到学习困难，这就形成了英语学习困难学生。
由此可见，如何帮助他们更有效地学习英语对我们老师来说责任重大。
一、小学英语学困生成因分析小学英语学困生的形成与其自身有很大的关系，下面我从四个方面进行分析。
（一）学习缺乏自信心有些小学生由于在最开始学习英语时不够认真，导致本身英语基础差，对英语没有兴趣，学习积极性不高，逐渐成为班里的后进生。
小学生学英语面临的最大障碍是：单词难记，语法难懂，遗忘率高。
如果在三年级因为种种原因落后，这样同上等生对比就会产生成绩上的差距，从而对英语的学习提不起兴趣。
随着学习内容的增多，难度的增加以及要求的提高，心理负担加重，他们对自己的学习能力产生了怀疑，对继续学习英语失去了信心。
长期如此，学习成绩难以得到明显提高，最后便觉得自己再怎么学也无用。
这种自卑的心理给学习带来了消极的后果，导致他们在学习中缺乏信心，在这种情形下，他們会产生自暴自弃的感觉，如此恶性循环，也就成为了学困生。
（二）学习目的不明确小学阶段许多学生认为语文数学很重要，而对英语学习不够重视。
部分学生错误地认为学习外语没有什么用处，学坏学好都一样。
所以这些学生从开始学习英语时，就没有明确学习目的，端正学习态度;也没有养成良好的学习习惯，给今后的学习带来了一系列的困难。
几乎所有的英语学困生对学习外语的动机不明确，在这种无明确的学习目的的情况下，他们是不可能学好英语的，没有目的就没有指引性，直接导致了学困生的形成。
课题中期汇报ppt 小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。
英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。
在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。
但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。
造成这个结果的有三方面原因:老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行二、课题的界定。
小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。
1三、研究实施的理论依据。
“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。
因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。
“因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。
分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。
“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。
它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。
四、课题实施预定目标。
1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到2、切实培养不同层次学生的口语交际能力;3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。
通过课题研究，期望不同层面的学生在英语口语方面有所提高，让人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语。
五、研究措施和方法。
1、每单元的对话操练熟练掌握，创造机会让学生2、每单元的课文要求A层学生能背过并能复述，B层学生会背，C层同学读得熟练。
23、编一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。
小学英语学困生的成因及对策研究现阶段我国已在小学中开设了英语课，不过小学生在学习英语的过程中仍会遇到各种障碍，学生对英语课堂知识的掌握不塌实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而一部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，没有习惯性地实行课前预习、认真听课、课后即时复习，英语学习缺乏主动性等。
特别是小学低年级的学生，有些孩子先天上存有着某些因素，如上课不能坚持长时间的精神集中、知识的接受比起其他的孩子要慢得多。
这就形成了学困生。
这些孩子贪玩，课上学、课后忘，又不能自觉的实行适当的复习和作业的巩固。
导致26个字母不会背、不会写，数字不会说、不会听，单词课文不会听说、认读。
由此可见，如何实行补差，缩小两极分化，协助他们更有效地学习英语对我们老师来说责无旁贷且意义重大。
一、学困生成因的分析(一)家庭因素家长文化水平低。
在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝绝大部分家长不懂英语，这样他们就很难辅导孩子的学习。
还有一个原因是家长教育方法不当。
不是认真说理教育，而是气急了就破口大骂或者棍棒加身。
有的家长则放任自流，任孩子随便地去学。
其结果，孩子没有动力和自制力去刻苦学习，这就又造成英语学困生的形成。
(二)学校因素1、教学思想上发生的偏差。
教学思想上发生的偏差主要表现是：教师、家长、社会对学生的期望值过高，要求脱离实际。
明知学习先天条件不一，却恨不得学生同步前进。
在小学教学原则中，提到一条“因材施教”原则，即指出教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地实行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
不过当今很多小学教师却把握不好班级集体教学的统一要求与学生身心发展个别差异之间的对立统一关系，对于所有学生特别是“吃不了”的学生都一概而论，实行所谓的“全面发展，大面积提升”教学2、教不得法，教法单一。
学生学习是一种理解活动。
这种对客观世界的理解不是消极被动的，而是在积极主动的活动中完成的。
《新课程背景下小学英语学困生的成因及对策研究》微课题报告一、课题提出的背景英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？值得我们去研究，去探索，去实践。
二、课题概念的界定每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。
如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。
教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。
三、所要解决的问题通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生产生的原因。
与没有进行新课程改革之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？四、课题研究的意义通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在英语学习方面应该完成的学习任务，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。
通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“英语教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
小学英语学困生形成的原因及解决对策摘要随着经济的进展，社会的进步，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
从小学生入学起，就要求其学习英语，能说一口流利的英语。
随着我国教育理念的更新与教育思想的变革，英语作为一门主要学科，在我国中小学学生日常学习及升学考试中扮演着重要的角色，引起教育者及家长的高度重视。
因此，本文以小学英语学困生为主题，采纳文献法、观察法等研究方法对小学英语学困生形成的原因进行分析与探究，主要体现在学生自身、教师教学、学校和家庭方面。
通过查阅文献了解有关小学英语学困生在国内外的研究现状，并在实习实践中探究小学英语学困生形成原因的解决策略。
以此达到提高小学英语教学质量、提升小学英语学困生的学习能力，使小学英语学困生能够得到学业成绩和心理健康的均衡进展的目的。
关键词：小学英语；学困生；解决策略目录1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的 11.3研究意义 21.4国内外研究现状 21.5研究内容 31.6研究方法 32相关概念界定 52.1学困生 52.2小学英语 52.3小学英语学困生 53小学英语学困生形成的原因 63.1学生因素 63.1.1学生的英语基础薄弱 63.1.2学生英语学习动机不强 63.1.3学生缺乏英语学习的持久性 63.2教师因素 73.2.1英语教师专业素养较差 73.2.2师生关系不融洽 73.2.3教学理念和教学方法落后 73.2.4评价标准单一片面 83.3学校因素 83.3.1师资力量薄弱 83.3.2学校英语学习氛围不浓 83.3.3教学设施和教学设备陈旧 93.4家庭因素 93.4.1家庭教育方式不当 93.4.2父母对英语重视程度不够 93.4.3对学生英语缺乏辅导 104小学英语学困生存在问题的解决策略 114.1激发英语学困生的学习动机并树立信念 114.2提高英语教师专业素养并建立新型师生关系 11 4.3加大教育投入并营造良好的英语学习氛围 12 4.4树立正确的教育方式并发挥家长的榜样作用 12结论 14致谢 15参考文献 16小学英语学困生形成的原因及解决对策1绪论1.1研究背景英语作为国际化通用语言，已经渗透到人类社会的各个领域，英语学习对每个人都具有重要意义。
农村小学英语学困生成因及转化措施素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教育工作者。
分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。
一、研究的背景随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语知识的要求、能力不断提高。
越来越多的学生对学习英语态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心。
尤其是在农村小学，班额过大，师资力量匮乏，导致一个英语专职教师要教多个班级，教师无法顾及这么多的学生。
尤其是到了高年级以后，由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大批的“学困生”。
小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，也对其它方面的学习产生负面作用，甚至影响其一生发展！分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。
二、“学困生”的成因在新课改理念指导定义下，“学困生”是指没有充分发挥其内在学习优势的学生，导致其学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。
“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。
但要与以往“差生”区别开来，在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。
分析其成因主要由以下几点：有些学生语言学习能力本身就受限制，再加上对英语不同学习方式的不适应，导致对英语学习不感兴趣。
随着年级升高，英语学习到的知识相对越来越少，逐步丧失了学习英语的信心；“学困生”作为学校中的成员，受到来自学校、教师的影响是毋庸置疑的。
学校的关怀力度、教师的教学方式、评价态度等因素都是变相“促进”其发展的原因之一；再次是家庭因素，受农村条件现状的影响，家长观念的陈旧，以及对孩子英语学习的帮助“有心无力”，无法起到在家庭中辅导英语学习的作用。
