《语用：语文教育教学的价值重塑与范式重构》刘仁增

构建“语用型”小学语文教材的思考与设想福建省连江县实验小学特级教师刘仁增【内容摘要】在我国现行小语教材中，“文选型”教材一统天下，所选文章往往独立成篇，又以人文思想或文本内容为单元主题，因而存在着语言训练目标不明，篇与篇之间联系不紧的“硬伤”，选文的“朦胧性”造成了人们对其作用和功能认识的宽泛模糊，一定程度上影响了教学的实效。

“语用型”教材试图以“语言能力发展”为主线，以语言能力点为单元主题，以“能级递进”为序列，注意选文和练习拟制，将小学阶段的语文学习总目标具体落实到各个年级、各个单元中去，促进学生语文素养的形成与发展，从而突破“文选型”教材的“瓶颈”。

【关键词】语用型；小学语文；教材；构建一、构建“语用型”教材的背景探析有人做过调查，但不管是什么样的调查，结果都是“学生不喜欢语文”，甚至可以说“很不喜欢”。

这种“不喜欢”生出了语文教育的诸多尴尬，如“其一，复旦大学汉语言文字大赛中，一名外国留学生在众多的中国学生中脱颖而出夺了冠军；其二，2005年高考中，广东考生有1万多人古文翻译得了0分，不会用比喻手法仿写句子的考生占到了25%，有10万多人。

”⑴这里就有一个滑稽而又令人深思的问题，在各学科当中，语文界的“大师”是最多的，各种各样的什么“模式”、“结构”、“方案”是远比其他学科要多得多，那为什么学生还是不喜欢语文，语文教学还是低效乃至于无效呢？造成这种现象的原因是多方面的，但是语文教学所选用的教材是“瓶颈”，却是不容质疑。

从某种意义上讲，是教材的尴尬导致了语文教学的尴尬。

我国的语文教材向来以“文选型”为正宗，如果从昭明太子编《昭明文选》算起，文选型教材已经走过了1500多年的历史，时至今日，单一的“文选型”教科书独步天下，几乎成了近现代语文教材的唯一模式，几十年、甚至上百年不变。

语文阅读课本1500年的历史证明，文选型教材是有生命力的，但也越发显现出不可忽视的“硬伤”：“文选型”教材不管是从它对教学内容所作的规定，还是对教和学所作的操作性规定，都过于宽泛模糊，使得使用者（教师和学生）对选文到底发挥什么样的作用不甚清晰，这不符合教材的最基本要求。

语言范例学习的语用价值及其课堂运用
林玲;刘仁增
【期刊名称】《中小学教材教学》
【年(卷),期】2015(000)009
【摘要】<正>近年来,语文课讲解分析内容的少了重视语言范式的感悟、表达和
运用的多了但学生读写能力并未得到多少发展,少慢差费的教学弊端并未有效扭转。

问题出在哪儿呢?窃以为,当与对语言范例的价值功能的肤浅认识及低效运用有关。

一、语言范例学习的基本认识语言范例学习源于20世纪50年代由德
【总页数】4页(P26-29)
【作者】林玲;刘仁增
【作者单位】福建省连江县教师进修学校附属小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.学习语用理论指导语用实践──关于《理论语言学教程·语言运用》的学习 [J], 汪国胜;
2.语用学与社会语言学交叉研究的范例--评《语言教育者语用学》 [J], 于明波
3.让"语用"充盈课堂——也说课堂教学中语言文字运用实践 [J], 薛乐乐
4.“练习系统”语言范例的编排特点、语用价值与教学运用——以统编本小学语文二年级教科书为例 [J], 刘仁增
5.国际语用于预备教育的价值——以国际语言教学作为进一步学习民族语言的基础的实验结果及其控制论理论 [J], Helmar G.Frank;欧阳文道
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从2014年第6期的《课程·教材·教法》中打印出来，语用：语文教学的价值重塑与范式重构刘仁增（福建省连江县教师进修学校附属小学，福建连江 350500）摘要：语义理解、知识传授向来是传统语文教学的基本形态，它以“知不知”“懂不懂”而不是“会不会”“能不能”为价值取向，造成学生乃至社会公民言语能力的每况愈下，在语言表达技能和积极语用能力成为国际母语教育普适价值的背景下，以“语用”为核心和主体的教学价值重塑与课堂范式重构，已成为语文教学摆脱“得意忘言”困境，凸显学科课程本体特质的必然选择。

关键词：语用；价值重塑；范式重构；语文教学中图分类号：文献标志码：A 文章编号1000—0186（2014）06-0055-06一、以语义学和语法学为核心的百年语文教学观之反思语文教学走到今天已逾百年，教学范式历经变革。

根据范式的主要特点，有学者把整个语文教学历程划分为五种前后相继的范式：传统语文教学范式（1902年前）、文白转型语文教学范式（1903-1949）、新中国成立初期语文教学范式（1950-1976）、知识型语文教学范式（1977-2000年）、语文课程改革教学范式（2001年至今）。

虽然每个时期的教学主体、核心、内容和方法有所不同，但理解和把握语文知识一直是语文教学的重要目标，“理解”和“识记”自然就成了百年语文教学的基本形态。

且不说以记诵和讲解四书五经等儒家经典为主的传统语文教学范式，也不说仍以记诵和讲解四书五经等儒家经典为主，只是增加了些白话文的阅读和写作的文白转型语文教学范式，即便到了新中国成立初期，语言文学的学习、白话文的讲解和写作替代了文言文、四书五经等的记诵、讲解和写作、语义理解、语法传授、语形识记一直都是语文教学的核心和主体。

知识型语文教学范式更把“语文工具说”“知识中心说”等“接受为本”传统观念奉为圭臬，把篇章拆成知识、把知识合成篇章。

语文知识，尤其是语法学知识成了教学的重点。

“学习语言文字运用”的课程价值与丰富内涵
刘仁增
【期刊名称】《福建教育：小学版》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】翻阅《语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标），我惊喜地发现，短短几百字的“前言”多次提到了“语言文字运用”，并且将其作为语文课程性质的核心要素：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”如此旗帜鲜明地表述学科性质，是以往任何一部教学大纲或课程标准所没有的，自然格外夺人眼球。

那么，“语言文字运用”的基本内涵是什么，如此高调呈现的目的又是什么，它的提出将会对语文教学产生怎样的影响？本文试从“为何”“是何”“如何”三个方面谈谈个人的认识和感悟。

【总页数】5页(P41-45)
【作者】刘仁增
【作者单位】连江县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】TP391
【相关文献】
1.读、悟、写有机结合,凸显“学习语言文字运用”的语文课程本位 [J], 王春燕
2.解读课程性质切勿望文生义——再谈阅读教学中的“学习语言文字运用” [J], 施茂枝;
3.关于小学语文“学习语言文字运用”之关键词“学习”的解析 [J], 钟勇彬
4.关于小学语文“学习语言文字运用”之关键词“学习”的解析 [J], 钟勇彬
5.＂运用＂当加强＂理解＂须保留--关于＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程＂的思辨 [J], 王树华
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项目化教学在小学语文课堂中的应用摘要:本文旨在探讨小学语文项目化学习在课堂中的应用。

文章首先介绍了语文学习的意义和当前教育关注的学生核心素养发展的问题，进而介绍了基于项目的学习模式及其在国内外的研究背景。

随后，文章提出了小学语文项目化学习的定义，并阐述了其主要特征，包括具备项目化学习的特征和学科学习的特征。

最后，文章讨论了小学语文项目化学习的教学实施，包括学习内容的主题化、学习活动的实践化和学习方式的个性化。

通过探讨这些方面，本文旨在为小学语文教师提供有关项目化学习在语文课堂中应用的参考。

关键词:小学语文、项目化学习、学科素养、教学实施、个性化学习引言在小学阶段，项目化学习是一种重要的教育方法，它将语言学科的知识和技能作为中心，采用项目学习的思维模式，让学生们通过参加真实的活动来探索，以问题为导向，将所学的内容融入到实际的任务中，帮助他们更好地理解和应用所学的内容，培养他们的终身学习能力。

一、小学语文项目化学习的定义小学语文项目化学习是一种教学方法，以语文学科的知识和能力为核心，运用项目学习的思维方式，通过参与真实的活动项目，以问题为驱动，通过知识间的有机联系，最终能够迁移并解决问题或形成成果，从而建构知识、发展素养，提高学生的终身学习能力。

二、小学语文项目化学习的主要特征小学语文项目化学习的主要特征是将项目化学习和语文学科学习有机结合，以实现学科知识和能力的综合提升。

下面将综合阐述小学语文项目化学习的主要特征。

小学语文项目化学习首先注重个性化学习。

每个学生具有不同的学习需求、兴趣和学习风格，因此项目化学习要充分考虑和尊重学生的个性差异。

在项目中，教师应提供多样化的学习资源和任务，让学生根据自身的需求和特点选择适合自己的学习内容和方式。

这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。

其次，小学语文项目化学习倡导团队式学习。

通过组织学生进行小组或团队合作，激发他们的合作意识和团队精神。

在项目中，学生可以共同探究问题、讨论解决方案，并共同完成项目任务。

以“语用”为核心的阅读教学新视野“构建以培养学生语言运用能力为目标的语文课程”是在当前语文课程核心功能失当，语文教学效率低下，语文教师无所适从的情形下，我校语文教研组自下而上，经过反复论证而确定的语文教研主题，意在恢复语文课程熟练“运用”口头与书面语言的核心功能，倾向于表达能力培养，坚持从言语教育的立场出发开展语文教学。

语文知识、语文方法、语文技能是语文教学的本体内容，引导学生将本体性教学内容从认知、实践到迁移、运用，最终实现语文素养的提升，才是理想的语文课程。

一、理解“语用”何为“语用”？特级教师刘仁增讲，这里所研究的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，它不是研究语言现象和语言问题的一种语言学中的专业学科。

而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。

主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。

经过一个阶段的摸索，语文课堂中或多或少都有“语用”的成分在其中，课堂结构也大体相同，具体说来，第一环节引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象。

第二环节，就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。

第三环节，以写话为手段，运用阅读时学到的知识训练写话的能力，同时使读的效果得到巩固。

第四环节，可以让学生紧扣读写结合点，拓展到课外的阅读和表达中，在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解，使学生两种能力相辅相承地得到发展。

这一个环节的训练，使学生理解语言文字的内涵，使用语言文字的能力都能得到长足的发展。

这样的教学过程体现了教师在备课时目标指向很明确，没有将语言训练作为教学过程的装饰和点缀，教师从筛选教学内容，确立教学目标入手：一是以落实“语用”能力培养为大目标，视文本特点、学段目标和具体学情而定，从“可教”的内容选出“应教”的内容；二是教学目标简练、集中，做到一课一得。

“语用”教学观的真实演绎——评特级教师刘仁增执教的
《青山不老》
何捷
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2016(000)0z1
【摘要】刘仁增老师是福建小学语文教师中的学者,是学者中的一线实践者,是实践者中的理论建构者.这样三位一体的融会贯通,使得刘老师的课堂具有了学术支持、学理依存、学情创生,儿童在这样的课堂上学有所得是十分明显的.
【总页数】2页(P60-61)
【作者】何捷
【作者单位】福建省福州教育研究院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.激情燃烧的岁月——访我省特级教师刘仁增 [J], 庄艺真;黄旭升;何捷
2.语用教学,不断朝向内核的确证——刘仁增《语用开启语文教学新门》评介 [J], 黄军荣;
3.目标指向:学生的"会"和"能"——刘仁增执教的《狮子和鹿》教学特色简析 [J], 陈宝铝
4.读文品言,悟情育人
——评江苏特级教师焦卉执教的《孔子游春》 [J], 焦卉;魏本亚
5.让语用之光照亮研究之路——福建省刘仁增名师工作室简介 [J],
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关于“语用”的理论认识和实践探索作者：魏小娜来源：《中学语文·教师版》2015年第06期【评议文章】刘仁增《语用：语文教学的价值重塑与范式重构》，原载《课程·教材·教法》，2014年第6期;温儒敏《语文课要“聚焦语用”——在济南明湖中学的讲话》，原载《语文教学通讯》2014年第3A期;王元华《语文教学中语用的核心和层次》，原载《语文建设》2014年第2期;王敏《“语用热”：从虚浮走向理性建构》，原载《语文教学通讯》（太原）2013年第11C期。

【内容提要】2011年语文课程标准对“语言文字运用”的强调，掀起了“语用”的研究和实践热潮。

这些研究初步形成了对“语用”内涵的论述和辨析，澄清了“语用学”与“语用”之间的区别与联系;梳理出了语用的基本层次和语用教学的“模型架构”和“教学范式;并清醒认识到目前语用教学实践的误区。

近年来，“语用”成为中小学语文教学领域新兴的核心词汇。

针对这一新兴的语文教育理念，不少专家学者和一线教师进行了理论和实践探索，对于“语用”的基本内涵、实践经验及常见误区都有了一定的思考，为有效开展“语用”教学奠定了基础。

一、关于“语用”的基本内涵1.“语用”的基本内涵“语用”就是语言文字运用，这是义务教育语文课程的基本目标。

语文课的目标可以罗列很多，包括人文教育，传统文化熏陶等，但核心和基本目标是语言文字运用。

语文教学实践中所看到的语用以及一线教师研究的语用，其大概内容基本上包括在高考语文中的“现代文语言运用”考查内容中，主要有：基础知识和基本技能、文言文阅读理解、翻译、默写、现代文阅读理解、作文之外的部分，具体包括句子衔接（包括特定情境下上下文的应答）、句子改写、句子仿写、语病判断与修改、语段关键信息提取、特定要求的语意归纳概括、语句内容分析鉴赏、特定要求的短文写作。

2.“语用”与“语用学”的区别与联系需要提醒的是，上述所指的“语用”，与“语用学”的“语用”，是两个不同的概念。

聚焦语用构建读写一体语文课堂广州市增城区碧桂园学校卢晓珊 511300我们常常在教育教学中被这样一个问题困扰：学生经过多年的语文学习，掌握了一定量的词汇和基础知识，却仍未能够进行随心所欲的甚至是字顺文从的会话或书面表达。

追根究底，主要是学生语言运用能力不高所致。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”新课标将更多的目光聚焦在语言文字运用上，教师在课堂上应该关注文本，聚焦语用，注重培养学生“使用语言”的能力，提升学生的语文素养。

那么，如何让学生在有效的阅读教学中提高语言运用能力呢？笔者在教学中进行了探索和实践。

一、关注语用，在阅读教学中习得写法潜心打造“语用型”语文课堂的刘仁增老师曾经讲过：“语文教学不是语法教学，不是语形教学，也不是语义教学，而是语用教学。

”我非常赞同这一说法，因为只有“运用”，才能使语文课程中的阅读和其他课程中的阅读真正区别开来，也只有不断“运用”，才能使学生逐渐成为熟练、妥帖、合理甚至有创意地“使用语言”、“能用这种语言讲话或作文”的人。

在教学老舍先生《猫》的时候，我让学生阅读周而复、夏丏尊写猫的两个语段，学生发现，尽管写法不同,内容不同，但作者对猫的喜爱之情一样。

那么老舍先生的《猫》是否如此呢？带着这样的疑问让学生又开始阅读课文。

由于目标指向性非常明确，学生很快找到了诸如“很乖”“蹭”“抓痒”“小梅花”“呀”“啊”等字眼，以及“多么尽职”“一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”等词句，透过字里行间，同学们体从中读出了人爱猫、猫亲人、人更爱猫的情感发展脉络，体会到蕴藏在文字背后的爱猫之情。

更重要的是这样的品词析句，不仅让学生沉浸在文本情境中反复品读、体味，并为之动心，还是指向语言表达技巧的认识与欣赏，有助于学生体味到如此拟人、比喻、语气词、甚至贬词褒用的表达妙处，从中感受到语言的魅力和走着遣词造句的功力，促进了学生得意、得言、得法。