通信原理实验教学改革的研究

通信原理实验教学改革与探索篇一《通信原理实验教学：从“让人迷糊”到“豁然开朗”》咱就说这通信原理实验教学啊，以前那真是有点让人迷糊。

我就还记得我上大学那会儿第一次进实验室做通信原理实验，那场面，简直像进了一个神秘的魔法世界，各种仪器设备摆满了一桌子，我看着都眼晕。

就拿调制解调器实验来说吧。

老师刚开始讲原理的时候，我就跟听天书似的，啥幅度调制、频率调制，这些专业名词在我脑袋里搅和得一团乱麻。

等真正动手操作的时候，我更是手忙脚乱。

那仪器上的旋钮啊，密密麻麻的，我都不知道该先拧哪个。

结果呢，一通瞎操作下来，数据那叫一个乱七八糟，根本就不对。

我边上那同学也好不到哪儿去，我俩大眼瞪小眼，那表情就像迷路的小孩，完全不知道该咋办。

这时候，老师走过来瞧了一眼我们的操作，哭笑不得地说：“你们这是在‘乱弹钢琴’呢，得按步骤来呀。

”这一句话把我俩说得怪不好意思的。

后来啊，学校意识到这教学方法得改改。

怎么改呢？他们请来了一些在通信行业真正干过的工程师来讲课。

这些工程师可不一样，他们不讲那些高深莫测的大道理，而是结合他们在工作中碰到的实际例子来讲。

比如说，工程师就给我们讲了他们调试通信设备的时候，要是没调好调制解调器会出什么乱子。

他绘声绘色地描述当时信号传过去，那边接收的全是乱码，就跟“发电报发错了地方”一样，让人哭笑不得。

通过这些真实的故事，我们一下子就对调制解调器的重要性和工作原理有了更清楚的认识。

再后来做实验的时候，就感觉轻松多了。

看着那些仪器设备，不再是一头雾水，而是知道该怎么去摆弄它们，数据也变得越来越准确。

这教学改革可真是改到点子上了，让我们从之前的“迷糊蛋”变成了能把实验顺顺利利做完的“小能手”，对通信原理的理解也更上了一层楼，也让通信原理实验教学从原来的“让人迷糊”变得“豁然开朗”啦。

篇二《在实践中找乐趣：通信原理实验教学改革的奇妙之旅》通信原理实验教学这事儿啊，以前总是有点干巴巴的，感觉就是对着书本上的理论知识在摆弄那些仪器，一点意思都没有。

高职《通信原理》课程教学改革探讨随着通信技术的不断发展，我国通信行业的需求日益增长，高端通信技术人才的缺乏对行业发展产生了制约。

因此，高职《通信原理》课程的教学改革势在必行。

本文将从课程设置、教学内容、教学方法三个方面探讨该课程的教学改革。

一、课程设置当前，高职通信专业本科起点，更加注重职业教育的实用性。

因此，通信原理课程应该采取“理论与实践相结合”的教学方式。

首先，应该增加实际应用环节的内容，如通信协议、网络拓扑等。

其次，应加强编程、仿真等课程和实践环节，培养学生解决实际问题的能力。

同时，通信原理课程的教学应该及时跟进行业内最新技术，并及时修订教材。

例如，随着5G技术的传播，可以增加相关内容，以提高课程的实用性和时效性。

二、教学内容以往通信原理课程的教学内容大多偏向于理论，注重基本概念和数学模型的掌握，但缺少实际应用方面的内容。

这种教学模式并不能适应现在职业教育的需求。

因此，在教学内容方面，应该适度减少对数学模型的讲解，注重对原理的解释和应用场景的探讨，鼓励学生探究通信原理的应用于实际技术中的过程。

如模拟和数字信号的转换、编解码技术、多路复用技术等等，应该细致而详尽地进行讲解。

同时，针对学生的实际情况，适当减少部分内容的讲解，如大量的数学公式和推导，以避免过分艰涩难懂，增加学生掌握的难度。

三、教学方法教学方法决定了课程的质量和效率。

针对传统的讲解式教学方法，应该增加互动式教学的内容。

引入多媒体技术进行课件制作，使学生在参与讨论、演示等互动环节中更好地理解课程内容和应用场景。

同时，可以引入一些案例分析、实际操作和小组讨论等教学方式。

例如，安排学生实际操作和仿真实验，引导学生探究通信原理的应用场景，以提高课程实效。

总之，高职《通信原理》课程的教学改革应该突出职业教育的实用性和适应性。

通过合理的课程设置、教学内容和教学方法，培养学生的实际应用能力和创新精神，增强学生的职业竞争力，为我国通信行业的发展作出贡献。

浅谈通信原理实验教学方法的改革摘要：通信原理实验教学要通过教学方法的改革实现学生对通信系统基本原理的掌握，使学生能够进一步研究和掌握现代通信新技术与理论的基础知识。

本文就如何对通信原理实验教学方法进行改革提出了相关建议。

关键词：通信原理；实验教学；教学方法通信原理课程是通信、电子、信息领域中最重要的专业基础课之一，是电子信息系各专业必修的专业基础课，它重点介绍了数字通信系统中各种通信信号的产生、传输和解调的基本理论和方法，使学生掌握和熟悉通信系统的基本理论和分析方法。

通信原理实验教学是保证通信工程课程教学效果的关键，通信原理课程实验可以分为验证性实验、仿真设计实验和创新性实验。

在开展实践教学时，只有根据理论知识合理设计实验，改革教学方法，才能更好地实现教学目标。

一、发挥学生主体地位，推行双主体教学发挥学生在实验教学中的主体地位，推行教师与学生双主体、双向互动论。

教师只对实验原理做引导性介绍，以指导为主，训练学生对实验设备、实验操作方法的熟悉和掌握。

当学生提出问题时，不是简单地给出问题的解决方法，而是采用反问的方式帮助他们分析和寻找问题的原因，采取循循善诱的方法，使学生在不知不觉间提高解决问题的能力。

当学生遇到困难时，鼓励他们独立解决问题，消除学生的依赖心理，调动其主动性，培养学生解决问题、分析问题的能力。

实验结束后，须由教师检查实验结果并回答教师提出的有关问题，使学生能够对自己所做实验的每一步骤都有清楚的认识。

二、培养设计能力培养设计能力的目标是培养学生独立思考、独立设计、自己动手及创新能力，由此提高综合素质。

该层次的实验项目和方案由学生自主进行设计，充分体现“以学生为本”的教学理念。

通过设计性实验，让学生独立完成查找资料、拟定实验方案等，直至覆盖所设计实验内容的全过程。

在这部分实验阶段，教师先以个别题目为例介绍设计过程，学生通过查阅文献确定设计题目，独自设计初步方案，计算实验参数。

要求学生充分利用通信系统仿真软件systemview或matlab，仿真通过后，用pro-tel画出原理图，经教师辅导修改后，设计出安装布线图，列出元件清单，线路板制成后，由学生独自进行焊接制作，独自调试、完善，最后由教师验收。

《通信原理》课程改革方案分析《通信原理》是现代通信技术的理论基础,也是高职院校通信类专业的必修专业基础课。

针对高职高专学生数学功底浅、基础知识欠扎实、自学能力较差等实际情况,如果按照传统以教师为中心、对学生进行知识灌溉的教学模式,强调数学推导和理论分析,势必使学生产生畏难和厌学情绪,难以激发学生的学习兴趣和积极性。

如何将难度系数大、枯燥乏味的理论知识教给、教会学生,做到既避免繁杂的理论推导,又使学生具备基本的理论分析能力和动手能力,是课程教学过程中必须考虑的一个问题。

1 通信原理课程现状经过多年教学总结,通信原理课程的主要特点如下:(1)理论性强。

主要表现为内容丰富、概念抽象、原理复杂、数学基础要求高;(2)知识点多。

主要包括信号、信源编码、信道、信道编码、调制(模拟、数字)、传输(基带、频带)、解调(模拟、数字)、同步等内容;(3)逻辑性强。

各知识点内容都抽象且枯燥,需要较强逻辑思维能力才能真正理解。

通过多年的教学实践,总结该课程在教学中主要存在以下主要问题。

(1)教学内容系统性差。

教学中,一般按照章节内容逐章讲解,由于章节间知识结构联系并不紧密,重点内容欠突出,一般是学到后边忘记前边,因而理论教学效果不佳。

(2)教学方法、手段单一。

基本采取传统注入式授课,考虑教学进度多,顾及学生主动性少,导致学生听课积极性不高。

(3)实践教学较为落后。

通信原理实验箱可开设实验大部分为验证性实验,且设备易损坏、可维护性、可设计性差,学生仅仅通过波形很难真正理解信息传递的具体过程。

2 课程改革方案2.1 理论内容改革教学内容侧重对基本概念的深入理解,对重点内容的强化,对难点问题的剖析,根据教学内容,精心设问,揭示矛盾,以激发学生强烈的求知欲望,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,激发学生的学习兴趣和热情。

理论内容在与先修后续课程的协调上引入课程群思想,教学中课程群中的教师互相交流,统一协调,形成一条教学链。

通信原理课程教学方法的改革一、引言通信原理是高等院校电子信息与通信工程学科的专业基础课，课程的主要任务是以现代通信系统为背景、以通信系统的模型为主线，讲述现代通信的基本原理、基本技术和通信系统性能的分析方法，以适应现代信息社会对通信人才的需求。

通信原理课程的主要特点是理论性强、直观性差、数学公式推导多，而且涉及到数学、信号等多门前修课程，学习难度大。

在教学过程中，学生普遍反映课堂教学难于理解和掌握，教学效果不理想。

因此，教学改革的要求很迫切。

二、本校通信原理教学中存在的问题现有的教学模式仍不能很好的适应教学现状，问题主要有以下几点：第一、理论教学与通信产业与通信新技术的联系不够密切，需适当关注通信新技术的发展。

第二、教学经验不足，在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣方面要进一步深入探讨并进行改革。

第三、实验教学内容有待于改革。

三、通信原理授课思路和策略教学过程中，需要抓住课程主线和章节脉络及相互关系、理清思路，这样可以把抽象的知识连贯起来，更容易掌握。

通信原理课程的知识结构由通信系统的一般模型展开，各章即为系统模型中各模块的介绍，一般先围绕系统框图介绍原理，并通过各模块前后有用信号和噪声的时域、频域表示形式来展开讲解；然后，围绕评价通信系统的两个最重要的质量指标展开分析和讨论，即有效性和可靠性。

对可靠性来说，就是要讨论模拟通信系统的信噪比和数字通信系统的误码率，对有效性来说，就是要分析带宽和频带利用率。

最后，讲完相关章节时，总结、比较一下各种通信系统的原理及其有效性、可靠性，可以起到复习的效果。

如各模拟通信系统的相干解调器框图基本相同的、数字系统的相干解调框图与模拟系统的相比较只不过最后多了一个抽样判决等。

四、教学改革受浙江省2010年教育科学规划（高校）课题资助，针对通信原理课程存在的上述问题，我们从理论教学内容、教学方法、实验教学方面着手进行了教学改革。

1.教材与课程内容目前，国内通信原理的教材非常多，其中，西安电子科技大学樊昌信教授的《通信原理》最为经典，内容丰富、体系较为完整，因此，我们以该版本的“通信原理”作为基本教材，并自编辅助教材介绍与教材各部分内容相关的一些新理论、新技术。

通信原理课程与实验教学改革探讨通信原理课程，是信息工程类学生的专业核心课程。

提高该课程的教学质量和教学效果，对培养专业人才具有重要的意义。

针对本校该课程教学现状存在的不足，在课堂和实验教学内容、教学方法和手段方面提出一些改革建议。

课程改革教学方法教学内容实验教学改革一、通信原理课程介绍“通信原理”课程不仅是信息工程类专业的必修课程，也是许多高校研究生入学考试的必考课程。

此课程的主要任务在于研究通信系统中的基本知识、基本原理和基本分析方法，让学生掌握通信系统的基本组成、理论原理、实现方法和系统性能，能够在后续课程的学习和工作中灵活应用，并激发他们对通信学科方面的学习兴趣和热情，使他们有足够的自信和能力来适应这一日新月异的领域。

该课程在课堂教学内容和方法、实验教学安排等环节的改革将直接影响相关专业学生的培养质量。

我们认为，“通信原理”教学对学生创新能力的培养是课程改革的主要任务所在，在教学过程中，本着拓宽知识结构、培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力、增强学生实践与动手能力、培养学生的创新能力为原则，进一步提高教学质量，促进学生从知识型向能力型、从适应型向创新型的转变，使学生能适应信息技术迅速发展的要求。

二、现有通信原理课程教学的现状及不足1.现有“通信原理”课程的教学大纲内容不包括数字最佳接收，差错控制编码和同步原理这些内容，但这部分内容在现代通信系统中有广泛的应用，并且很多高校的研究生入学专业考试也会涉及这部分内容。

学生反应考研复习时需要自学的内容太多，遇到不少困难。

另外，信息通信技术的发展日新月异，新技术层出不穷。

书本上的更新往往跟不上时代技术的发展，通常学生会觉得书本上的理论知识离我们相差甚远，而新技术，新成果却不断地渗入到我们的日常生活中，课本上的东西却没有什么实际价值。

2.在通信原理的教学过程中，实验教学与理论教学具有同等重要的地位。

对于就业于通信技术专业的学生，光有扎实的理论知识是不够的，应具有一定的应用能力。

“通信原理”课程难点的问题式教学方法研究通信原理是电子信息类专业中的一门重要课程，涉及到大量的理论知识和实践操作。

由于课程内容较为复杂和深奥，学生在学习过程中往往会遇到一些难点和疑惑。

如何通过问题式教学方法来解决学生在通信原理课程学习中遇到的困难，成为了当前教学改革亟待研究和探讨的问题。

本文将围绕通信原理课程的难点问题展开研究，并提出相应的问题式教学方法，以期在教学实践中取得更好的效果。

一、通信原理课程的难点问题分析1. 数学基础要求高：通信原理涉及到大量的数学知识，如傅里叶变换、信号处理等，对学生的数学基础要求较高。

许多学生在数学基础薄弱的情况下很难理解和掌握相关的知识。

2. 抽象概念较多：通信原理中涉及到很多抽象概念和理论模型，如信道、调制解调、码型等，这些概念对学生来说很难形象化和直观理解。

3. 数学和实践结合：在通信原理的学习中，学生需要不断进行数学运算和实际操作，对于理论和实践的结合需要一定的技能和经验。

4. 理论与工程应用结合：通信原理课程不仅涉及到理论知识的学习，还需要学生将理论知识应用到工程实践中。

这就需要学生具备一定的动手能力和创新能力。

二、问题式教学方法的理论基础问题式教学方法是一种以问题为中心的教学理念和方法，它强调学生的主体地位和学习的目的性，通过问题引导学生进行探究性学习，培养学生的问题意识、创新意识和实践能力。

问题式教学方法的核心在于激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中获得知识和技能，提高学习效果和质量。

问题式教学方法的具体实施可以包括以下几个方面：1. 提出问题：教师针对课程中的重点难点问题或学生的疑惑，提出引导性问题，引起学生思考和讨论。

2. 探究解答：学生在教师的引导下，积极参与到问题的探究和解答中，通过理论学习、实验操作等方式获取知识和技能。

3. 合作交流：学生之间和教师之间开展积极的合作和交流，共同探讨问题，分享经验和成果。

4. 总结应用：学生在解决问题的过程中不断总结经验，将所学知识和技能应用到实际问题中，提高学习效果。

一流本科建设背景下高校《通信原理》课程的教学改革与实践研究*王咸鹏，沈重*（海南大学信息与通信工程学院，海南海口570228）引言《通信原理》课程是信息与通信工程专业的一门专业基础课，核心主干课程，是高校电子、信息、通信等学科的核心基础课，同时也是高校通信与信息类硕士研究生、博士研究生入学考试中，专业知识科目考试必考的知识点来源课程，足可见其在整个通信与信息学科中重要的课程地位。

海南大学信息与通信工程专业已被列入世界一流学科建设名单，学院现有信息与通信工程一级学科博士点，信息与通信工程一级学科硕士点、电子与通信工程硕士点。

《通信原理》是专业基础课程中的核心课程，所有任课教师也都非常重视，作者在连续几年的教学过程中，一直在搜集整理学生对该课程的学习情况反馈意见，及时发现课程教学与学生学习中存在的问题，并针对性的去研究解决问题的对策和方法，作为课程教学改革的一些经验，并加以总结。

一、《通信原理》课程的基本情况及特点《通信原理》在整个学科专业中，属于基础课，同时也是一门具有重要承上启下功能的衔接课程，其前序课程有《高等数学》《数字电路》《信号与系统》等。

《通信原理》课程主要在通信系统的组成、信号与频谱、语音编码、图像编码、模拟调制、数字基带传输系统、数字频带传输系统、信道与复用、信道编码、传输中的同步、MAT-LAB通信仿真分析等方面知识内容进行全面的介绍及教授。

课程内容繁多，不好理解对学生的学习耐性和认真性具有极强的挑战，打好本门课程的基础，才能够对后续的专业课程做到驾驭自如，《通信原理》课程不但理论性强，实践性也很高，MATLAB通信仿真是应用性非常强的实验知识和技术手段，所以《通信原理》课程具有综合性强的特点（见图1）。

二、《通信原理》课程教学中存在的问题通过近年来对《通信原理》的教学，发现在本门课程的教学过程中，存在一些问题。

主要可总结为以下四点：1.随着我国高等教育的普及率逐渐提高，国民素质不断增强，近年来，我国高校也随之在持续扩招，同摘要：文章针对电子、信息、通信等学科的核心基础课《通信原理》课程在长期的教学中存在的一些问题加以讨论，根据学生、教师、课程的特点，从特色自编教材的选用、实践课程的加强、引入“翻转课堂”模式的方式以及学生与教师的考核机制等方面加以拓展性的研究，综合教学方式、教学手段等内容，形成了对《通信原理》课程理论与实践课程的教学改革方式，给出了有效的教学改革措施。

《通信原理》实验教学改革与实践摘要：本文对通信原理实验课改革进行了初步探讨。

针对通信原理实验的具体情况提出改革意见，给出了通信原理实验课教学的具体实施方案，并加以实践。

关键词：《通信原理》课程实验教学教学改革实验教学《通信原理》课程是工科高校通信及电子信息等相关专业开设的一门重要的专业基础课[1]。

该课程内容广、难度大、理论性强、原理抽象，是专业学习中一门重要却又不易掌握的“过渡”课。

通信原理实验是《通信原理》课程的授课过程中必不可少的组成部分，实验课对于培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起到了不可替代的作用。

我从事《通信原理》课程的教学工作，在几年的通信原理实验教学过程中体会到，通信原理实验教学应在原有以验证性为主的实验教学基础上，增加综合性和设计性实验，使学生不仅巩固、掌握与课程相关的基础理论知识，而且独立构思和设计，激发学习兴趣，提高积极性和参与性，使学生经过整个过程的学习和实践后，成为既具有扎实的理论基础，又具有较强动手、思维能力和创新能力的高素质工科人才。

1.加大综合性实验和设计性实验的比重现有的通信原理实验大部分以验证性为主，单纯的验证性实验对学生的吸引力不够大，学生上实验课的积极性不够高。

同时我们也发现，通过这些实验，虽然在一定程度上提高了同学们对抽象概念的理解，但我们也发现，目前的实验模式过于追求原理的验证而忽略了实践能力的培养[2]，学生常常按实验讲义上规定的步骤测试数据和波形，往往是动手多、动脑少，学生甚至可以在没弄懂电路原理的情况下进行测试并写出报告，导致部分学生在做完实验后对实验原理仍不甚了解。

综合性和设计性实验课开在理论课完成之后，以在理论课教材中提及的内容作为实验目标，根据授课内容要求给出多个设计题目及方向，要求学生在选定设计性实验项目后，在实验教师的辅导帮助下根据实际实验任务查阅相关资料，利用实验室现有的仪器设备自己设计实验方案，自行推证有关理论，确定实验方法，选择配套仪器设备，设计好实验步骤和数据处理方法，在实验室完成实验任务。

“通信原理”课程教学改革与实践摘要:在分析“通信原理”课程特点的基础上,从教学过程的互动性、教学方法与手段的多样性、实践教学等多方面阐述该课程的教学改革思想与实践经验,发展“通信原理”教学的全新模式,提高学生的创新起点。

关键词:通信原理多角度教学改革教学方法1 “通信原理”课程的教学特点中国人有句古话叫做因材施教,是说学生素质不同要采用不同的教学方法,同样,课程不同也需要不同的教学方法。

通信原理是通信工程专业的核心课程,它涉及到的前期知识几乎涵盖了通信专业的所有课程,并和通信网以及移动通信、交换理论等课程紧密相连,因此该课程教学质量的优劣将直接影响到通信专业教学培养计划的实施。

由于这门课以理论分析为主,同时也联系实际,如何在熟悉课程的基础上,从学生的角度出发来教好这门课就显得至关重要。

“通信原理”[1]课程是一门公式及推导较多的学科,相对较乏味,如何让学生在学习基础理论同时又能接触到通信领域最新发展动态,就成为本课程教学成败的关键。

因此,在教学的过程中,通过组织问卷调查并与其他教师讨论发现本课程的教学主要存在以下几个问题:(1)课程理论性强,前两章的概念非常抽象,后面章节的原理又很复杂,对数学基础要求较高,因此很多学生“望题生叹”;(2)对前期准备要求高,而这些课程的理论性也很强,如果教师授课时没有准备,学生可能很糊涂;(3)承上启下,中流砥柱。

后续课程迫切需要“通信原理”课程坚实的基础作为后盾,作为一门主要的课程,学习的好坏直接影响后续课程的学习效果;(4)学生厌学情绪强,很多学生学习目的不明确,很容易就掉队,一旦一个环节没有跟上,就很难听得懂,因此学生容易产生抵制心理。

针对这些问题,我们从教学内容、教学方法与手段、实践教学等多个角度进行改革,务必让学生能够真正喜欢这门课。

2 多角度教学改革2.1 精选教学内容学生选课是根据培养计划进行的,但是学习效果却和学生学习动机有很大关系。

如果选课只是为了学分,就很难有所斩获,即便不得不学,也很难在学习时兴趣盎然。

第1篇一、引言通信原理是电子信息工程、通信工程等相关专业的一门基础课程，它主要介绍了通信系统的工作原理、基本技术和分析方法。

随着信息技术的飞速发展，通信原理在工程实践中的应用越来越广泛。

为了提高通信原理的教学质量，我们进行了一系列的教学实践探索，现将实践总结如下。

二、教学目标1. 掌握通信系统的基本概念、工作原理和性能指标；2. 熟悉通信系统的组成、功能及其相互关系；3. 理解通信系统中的关键技术，如调制、解调、编码、解码等；4. 能够运用通信原理分析和解决实际问题。

三、教学内容1. 通信系统基本概念：介绍通信系统的定义、分类、功能及其在现代社会中的重要作用；2. 通信系统模型：分析通信系统的基本模型，包括信源、信道、信宿、噪声等；3. 信号与系统：讲解信号的基本概念、分类及其在通信系统中的应用；4. 线性调制与解调：介绍模拟调制与解调的基本原理、方法及性能分析；5. 数字调制与解调：讲解数字调制与解调的基本原理、方法及性能分析；6. 编码与解码：分析编码与解码的基本原理、方法及性能分析；7. 信道编码与解码：介绍信道编码的基本原理、方法及性能分析；8. 通信系统性能分析：讲解通信系统性能分析的基本方法，如误码率、信噪比等。

四、教学实践1. 教学方法创新（1）案例教学：结合实际工程案例，引导学生分析通信系统的设计、实现和优化；（2）项目教学：以通信系统设计为项目，让学生分组完成，提高学生动手能力；（3）翻转课堂：让学生课前预习，课堂上进行讨论和答疑，提高课堂效率。

2. 教学手段改革（1）多媒体教学：利用PPT、视频、动画等多媒体手段，直观地展示通信原理；（2）网络教学：通过在线课程、论坛等网络平台，实现师生互动，提高教学效果；（3）实践教学：开展实验、实训、实习等实践活动，让学生将理论知识应用于实际工程。

3. 教学评价体系改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况等；（2）结果性评价：关注学生的学习成果，包括期末考试、课程设计等；（3）多元化评价：结合学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面评价学生的学习效果。