四川 教师资格考试 教育学经典易记版

1．试述教学与发展相互制约相互促进的规律。 1 1. 理论联系实际原则的内容：○联系学生的生活经验、已有的 发展的含义有三：a,指身体方面的发展；b,智力方面的 FZ；c, 知识、能力、志趣、品德的实际；○联系科学知识在生产建设 2 指非认知心理因素的 FZ。 进行教学活动一方面受一定发展水平 和社会生活中的运用实际；○联系当代最新科学成就的实际 3 的制约， 另一方面又对发展产生极大的影响： 1 教学受制于学生 2. 教师劳动的特点：○特殊的复杂性 ○强烈的示范性 ○独特 ○ 1 2 3 2 的发展水平；○教学与发展可以相互促进。 4 5 的创造性 ○ 显效的长期性 ○ 空间的广延性和时间的连续性 2. 教师的人际知觉：指教师对学生之间相互关系的认知。 6 7 8 ○劳动量的隐含性 ○劳动的科学和艺术性 ○劳动的协作性 3. 道德认识---也叫道德观念。指对道德行为准则及其执行意义 3. 为何教师的劳动具有强烈的示范性： 教育是培养人的活动。 1） 的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用 教育活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的 这些观念去分析道德情境，对人、对事（包括对自己的言行）作 示范性。2）教师劳动与其他劳动的最大的不同点，就在于教师 出是非善恶的道德判断。道德认识是品德的基础。 主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影 4. (理解)学习方法指导的目标：指为学生创造良好的学习条件和 响劳动对象。3）教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是 环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独立学习的技能。青少年学生的一个重要的学习方式。4）教师劳动的示范性，表 1 2 3 ○学习条件的最优化；○XX 过程的 ZYH；○逐步形成自学技能 现在教育活动的各个方面。示范作用只能是对学生的启发诱导， 5. 理论联系实际原则：指教学要以学习基础知识为主导，从理 而不是强加给学生的现成模式。教师应鼓励学生独立思考，培 论与实际的联系上去理解知识， 注意运用知识去分析问题和解决 养创造性和主体意识，而不能强求学生盲目顺从。 问题，达到学懂会用、学以致用。 4. 在集体中教育原则：指进行德育要注意依靠学生集体，通过 6. 教育活动控制有三面：①对学生的控制②对自已③对情境 集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。 1. 教育要素(定义)：教育者：教育者是教育活动的主体；受教育 1. 教师的“教员”角色：是教师表现出来的最突出的角色，它 者： 受教育者是教育实践活动的对象， 是学习的主体； 教育影响：因为具有较强的专业性而处于核心地位。其角色功能主要是以 是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。 教材为宗旨，对学生进行传道、授业、解惑和评定学业。 1 2 2. 教学过程的规律：○教学认识过程简约性的规律；○教和学 2. 教育与社会物质生产的关系： 教育对社会物质生产的作用： 1、 3 1 相互依存规律；○教学与发展相互制约与相互促进的规律 ○教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的 4 2 a、教学受制于学生的发展水平；b、教学与发展可以相互促进○ 重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。○教育是加速 教学要素的整体性规律 才是教育科学研究的发端。 现代社会物质生产技术更新的有利因素。2、社会物质生产对教 1 3. 教育问题：当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、育的作用：○社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性 2 评说，当做一个个”教育问题”进行回答、解释并解决矛盾时， 条件。○社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求，物质 4. 教育情境：情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系 生产的发展越来越成为推动教育发展的根本动力。 1 等因素构成的某种具体的教育境地。 馈信息?(教学评价) 3. 教师的能力结构：○教育预见能力：教育活动开始前对教育 1 5. 教学设计的 3 个基本要素：○我们期望学生学习什么内容? 对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可 2 2 (教学目标)○为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习?(教 能性以及教育效果的估计能力。其核心是教育思维。○JY 传导 3 学策略、教学媒体)○在进行这种学习时，我们如何及时获取反 能力：教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心 3 6. 道德评价能力发展的过程： （1）从他律到自律。 （2）从客观 的本领。其核心是语言能力。○JY 过程控制的 NL：教师在教育 效果到内在的动机。 （3）从他人到自己。 （4）从片面到全面。 活动中始终占主导地位，操纵教育活动按预期方向发展的 NL。 7. 教学的辅助组织形式：a 作业 b 辅导 c 讲座 d 参观 4. 青少年的合法权利：1、生存 2、受教育 3、受尊重 4、安全 1 1 1. 教学设计的步骤：○规定教学的预期目标。用可观察和可测 1. 对学校教育环境的看法：○校园文化建设--学校是特别的社 2 量的行为变化 ○确定学生的起点状态，包括原有知识、技能和 会环境，它用专门的设备教育孩子。学校的设备影响学生的学 3 2 学习动机、状态等 ○分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌 习成绩和学习风气；校风；○课堂内的环境--课堂气氛是由人际 4 3 握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。○考虑用什么方式 环境和物质环境的交互作用而形成的一种状态。○微观环境的 5 和方法给学生呈现教材 ○ 考虑用什么方法引起学生的反应并 影响：a、同伴影响。b、花盆效应。c、教师的期待效应。 6 1 提供反馈（即练习设计）○考虑如何对教学的结果进行科学的 2. 家庭的教育功能：○家庭在教导基本生活技能方面起重要作 2 3 测量与评价，主要指测试及评分。 后辅导和评价。 用。○JT 在教导社会规范，形成道德情操方面起 ZYZY。○JT 在 4 2. 教学运行的基本环节：以上课为中心环节，备课、上课、课 指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起„。○家庭群体在 5 3. 教学策略：指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标 培养社会角色过程中也具独特的作用○ JT 在形成个人性格特 而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、 征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有不可替代的影响。 2 材料，确定师生行为程序等内容。 是以学习为主要任务 DR 3. 学习方法指导的基本要求：1 XXFFZZ 要有整体观 ○把 XXFFZZ ○ 1 2 3 3 4. 学生的本质属性：○XS 是人 ○是发展中 DR ○是完整 DR 的研究与研究学生结合起来 ○激发学生学习的自觉性、主动性 4 5. 教学方法的实施有 5 步骤：1 引起动机(吸引学生、 ○ 调动兴趣、 ○学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养 2 3 4 1 2 3 引起好奇) ○呈现教材(分层次、有次序) ○举例说明 ○归纳概 4. 自学技能包括：自学的„○组织○信息○智力„技能 5 括(对讲过内容归纳/总结) ○布置作业(练习来巩固/深化) 5. 直观性原则-指在教学中要通过生观察所学事物，或教师语言 6. 学习方法指导的方式(5 种)：系统传授式、专题讨论式、学科 的形象描述，引导生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他 渗透式、学习诊断式、经验交流式 们的感性知识，使他们能正确理解书本知识和发展认识能力。 1 1. 教学设计---是研究教学系统，教学过程和制定教学计划的系 1. 素质教育的特点：○整体性：是教育“全员”性与“全面” 统方法，它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点 性的统一，须面向全体学生，抓好每个学生的素质的全面发展。 2 和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题 ○基础性：既为每个学生步步发展打好基础，又为每个未来公 3 的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结 民的终身发展打好基础 ○内化性：注重并切实把外在影响和要 4 果，使教学效果达到最优。 掌握教材为主的一种教育活动。 求内化为学生个体的素质 ○综合性：素质教育涉及到学校、家 4 2. 课堂教学：是教师引导学生按照明确的目的，循序渐进地以 庭、社会及学生个人等影响因素。 律○政治思想教育 1 2 3 3. 教育要适应身心发展的不平衡性：就要抓关键期，适时教育 2. 政治对教育的作用：○组织手段○政府制定方针、政策○法 1 4. 教育要适应身心发展的阶段性：考虑现有水平，也要提出高 3. 教育要适应个体发展的规律：○顺序性-即由低级到高级、由 3 2 于原水平的要求 担过重 ○升学教育造成学生分化。 量变到质变的连续过程 ○阶段性-即在不同年龄阶段中形成的 1 2 3 5. 应试教育的负效应：○片面追求升学率 ○中小学生课业负 一般的、 典型的、 本质的特征 ○不平衡性-指在不同年龄阶段和 4 6. 理论联系实际的原则-指教学要以学习基础知识为主导， 从理 不同方面发展的速度不均衡 ○个别差异性-学生个体间在发展 论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析和解决问 速度、水平和个性心理倾向上的不同 题，达到学懂会用、学以致用。 人生观、科学世界观教育。 4. 动作技能形成的 4 阶段：学要以马 KZ 义为指导，授 5. 学习活动总量是一个学生平均每天用于主干活动和辅助活 予生科学知识，并结合知识教学对生进行社会主义品德和正确 动的学习时间及所完成的全部学习量。 学组织形式。 8. 因材施教原则-是指师要从生的实 J 况、个别差异出发，有的 6. 道尔顿制：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的 放矢地进行有差别教学，使每生都能扬长 B 短、获得最佳发展。 难易度，适当分配课程时间，使学习者能按自定步调学习的教 2 1 2 3 4 1. 中小学的教学原则：1 理论联系实际原则 ○科学性与思想性 1. 教师的各种角色：○教员○领导者○人类灵魂工程师○心理 ○ 3 4 5 5 6 7 8 结合的原则 ○直观性原则 ○ 因材施教的原则 ○ 循序渐进(系 医生○青少年的朋友○父母○榜样○作为 “被攻击的对象” 9 研 ○ 6 7 8 10 统性)原则 ○巩固性原则 ○启发性的原则 ○可接受性原则 究者○学校管理者„的角色。 来，以利知识技能的运用。 2. 课的类型-教学任务分为：新授课；巩固；技能课；检查课 2. 巩固性原则-是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌 课的类型-教学方法分：讲授课；演示课；练习课；复习课 握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出 3. 师生关系： 指师生在教育教学活动中产生的复杂的关系体系，3. 如何建立民主型的师生关系：1 师生相互态度-师对生-严格要 ○ 包括师生间的：工作、人际、心理、组织及非正式关系。 求，热情、和蔼、公正，尊重生，教学民主；生对师-尊敬、接 2 4. 循序渐进(系统性)原则-是指教学要按学科的逻辑系统和生认 受指导、自觉学习。○师生感情关系-情绪热烈、和睦，课堂气 3 知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、 氛活跃。○课堂合作状态-积极双向交流，生积极思考、提问、 4 形成严密的逻辑思维能力。 一步提高自觉性和责任感。 抒见；教师认真引导。○效果-教学效果良好。 1 5. 怎样激发学生学习的自觉性、 主动性？ ○明确学习目的的要 4. 可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合 2 求，激发兴趣，使生产生需要感。○让生看到努力的进步，产生 学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度， 3 积极情绪体验，坚定学好的信心。○学习需有难度，生克服后有 需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 4 愉快感。○引导生正确评价成绩，明确新方向和目标，进 5. 课程要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选 6. 学习量-是学生所学习的一切间接经验与直接经验的总和。 择的构成课程所需的经验要素。 “经验”指学生需掌握的间接经 1 2 7. 影响课堂管理的因素：○校领导的管理方式；○学生的定型 验； “经验因素”是新生一代须从前人经验中吸取的“因子” 。 3 4 期望 ○班集体的特点 ○教师的行为方式(强制、亲和、操作) 6. 苏格拉底-产婆术，第斯多惠；道而弗牵„开而弗达---启发