《略读课文教学之浅见》

浅谈略读课文教学一、什么是略读学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校以后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓运用。

使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半。

（叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》）1.略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读词典》）学习略读，粗知文章大意。

――第二学段课程目标学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息――第三学段课程目标2.略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。

在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读能力培养十分重要。

略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。

这里讨论的是基于教科书的略读教学。

3.教师容易把略读课文上成精读课文的原因：由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃；由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略了阅读能力的培养这个主要目标。

4.当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向、和人文精神取向。

阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。

5.略读课文教学的三个关键词：粗略（抓大放小，有所侧重）、应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现个性）。

二、略读教学做什么，不做什么1.略读课文教学的基本任务：了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特别深？”（1）把握大意。

把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。

语文朗读教学之浅见（九年级）内容摘要：朗读教学既是语文教学的一个重要手段，又是语文教学的一个重要的组成部分。

成功的朗读教学能有效促进学生说话能力的提高，更深切地体味到文章的思想感情，领略文章音乐美、储蓄美和形象美。

学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。

语文课堂教学应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。

在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。

关键词：语文朗读作用目标方法过程指导《中学语文教学大纲》教学内容部分，对朗读作出了明确的规定：“用普通语正确、流利、有感情的朗读课文。

”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语言描摩事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平。

所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。

下面我就朗读的作用、朗读教学的要求谈一些浅见。

古代教学重视吟诵，所谓“书读百遍，其义自见”。

认为只有反复诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。

老一辈语文教育家和当代语文教育家也都提倡朗读。

那么，朗读究竟有哪些好处呢？一、朗读的作用1．朗读能够有效地促进学生说话能力的提高，这是朗读最基本的作用。

朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。

朗读不仅可以促使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且还可以有效地培养学生的思维能力。

学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力就自然而然地增强了，这些能力作用于说话上，学生必然会说得简洁、流畅、连贯、得体、有条理。

2．朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情，这是朗读训练应达到的基本目标之一。

我们常说作家在创作时总是披情入文，文章的思想感情是通过塑造的丰富的艺术形象来展示的。

浅谈小学语文略读课文教学策略语文教育一直被认为是小学教育中至关重要的一环，而略读课文则是语文学习的重要环节之一。

略读课文教学，不仅能开拓学生的阅读视野，提高阅读能力，更能培养学生的综合语文素养。

如何设计合理的略读课文教学策略，成为语文教师们需要思考和研究的重要问题。

一、略读课文教学的基本原则略读课文教学是为了让学生快速了解文章的内容和结构，培养他们的浏览、筛选和归纳能力。

在设计略读课文教学策略时，应该遵循以下几个基本原则：1. 注重把握重点：要根据学生的认知水平和课文的内容特点，把握文章的重点，注重培养学生的主题意识和理解能力。

2. 突出归纳概括：略读课文教学应该注重培养学生的综合思维能力，让他们能够对文章内容进行归纳概括，提高阅读的效率和准确性。

3. 注重情感体验：在略读课文的过程中，要注重引导学生走进课文，体验作者的情感，培养学生的审美情感和人文精神。

4. 培养实践能力：略读课文不仅是对文字的理解，更是对现实的理解，要注重培养学生通过略读课文来认识和解决实际问题的能力。

三、略读课文教学策略的实施1. 制定详细的教学计划在实施略读课文教学时，教师要结合学生的实际情况和课文内容特点，制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。

2. 多种教学手段结合在实施略读课文教学时，教师可以结合讲授、示范、引导、演示、讨论等多种教学手段，灵活运用，让学生在不同的情境中进行略读课文的实践。

3. 提供丰富的教学资源在实施略读课文教学时，教师应该提供丰富的教学资源，包括图书、音像资料、网络资源等，让学生能够通过多种途径获取信息，提高略读课文的效果。

4. 运用评价体系在实施略读课文教学时，教师可以制定相应的评价体系，通过考查、测试、作业等方式对学生进行评价，及时发现问题，帮助学生改进略读课文的能力。

略读课文教学策略浅谈关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

……不过略读指导与精读指导不同。

精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。

”①叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。

一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。

无论教师与学生都须认清楚这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。

”②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现学生的“自得”。

这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，教师必须关注一个“略”字。

下面，我以人教版小学语文五年级下册第八组略读课文《彩色的非洲》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。

一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。

作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。

实际教学过程中，因为教学时间安排上的限制（一般是一课时），文本感悟条分缕析不可取，能力训练面面俱到也不可能，这就要求我们必须有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。

以《彩色的非洲》为例，本文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多样文化的教育，使学生受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩作者是怎样写出事务、风情特点的，学习运用作者的写作方法；积累课文中的优美语言。

浅谈小学语文略读课文教学策略语文作为小学教育中的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读能力以及文学素养都有着重要的促进作用。

而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力、文字理解能力和语言表达能力具有重要的促进作用。

下面，笔者将就小学语文略读课文教学策略进行一些浅谈。

一、引导学生逐步建立正确的略读意识在小学语文教学中，教师应该引导学生逐步建立正确的略读意识，即要求学生在阅读文章时，要注重抓住文章的主题思想，从而快速获取文章的主要内容和要点。

教师可以通过讲解、示范和引导等多种方式，让学生理解和掌握略读的基本原则和方法，帮助他们树立正确的略读观念和态度。

在实际教学中，教师可通过分层次教学法，逐步引导学生进行略读，由浅入深，渐次提高学生的略读能力。

二、培养学生的快速获取信息的能力略读课文教学的一个重要目标就是培养学生的快速获取信息的能力。

在教学中，教师要注重培养学生的信息获取能力，引导学生学会通过略读文章快速获取文章的主要信息、主题思想、中心句等重要信息。

教师可以通过举例、练习、小组合作等方式，让学生在实际操作中掌握快速获取信息的技巧和方法，提高学生的阅读效率和理解能力。

三、引导学生掌握略读技巧和方法在略读课文教学中，教师应该引导学生掌握略读的技巧和方法。

教师可以通过讲解和示范等方式，向学生介绍略读的方法和技巧，让学生了解略读的基本原则和操作步骤。

教师可以通过大量的练习，让学生在实际操作中熟练掌握略读的技巧和方法，提高学生的略读能力。

教师还可以通过针对性的指导，帮助学生纠正略读中的常见错误和不良习惯，提高学生的略读水平。

四、通过略读课文促进学生阅读兴趣的培养在小学语文教学中，教师除了要培养学生的略读能力外，还应该通过略读课文来促进学生的阅读兴趣的培养。

在实际教学中，教师可以通过讲解课文的背景知识、导读课文的主题思想、引导学生品读优秀的课文等方式，让学生对课文产生浓厚的兴趣和喜爱，从而激发学生对语文学习的热情和积极性。

小学略读课文教学浅析作者：安平英来源：《读写算》2012年第49期略读课文的教学是教师指导学生运用从精读课文中得到的种种经验进行半独立阅读的过程。

精读课文承担着单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法和规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充和延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好“训练场”。

那么通过什么样的途经才能充分发挥这一“训练场”的作用呢？笔者总结了近几年的经验，认为可以从以下几方面来尝试进行教学：首先要把精读课文和略读课文区分开，熟知略读课文的作用。

从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。

因此，略读课文如果要想上出效果，必须放手让学生去读，去体会。

老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。

其次，巧妙组织，简化教学。

《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。

”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。

大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

如西师版三年级上册的《最好的礼物》一文，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。

可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。

学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。

再次是教师要做到聚焦重点，略中有精。

略读课文一般只有一课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。

浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。

略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。

如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。

本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。

一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。

学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。

选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。

二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。

培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。

在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。

教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。

三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。

教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。

在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。

四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。

2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。

关于小学略读课文教学实践与探索之浅见瑞金市象湖瑞明小学：刘丽君人教版教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，逐步增加略读的份量，精读相对减少。

到了五、六年级，精读和略读课文各占一半，已是平分秋色了。

因为略读课文的教学一直都是颇具争议的，有的老师教学略读课文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写；那么，略读课文教学应该怎样有效开展呢？我从“借助导语,导出教学重点;围绕课题，擦亮思维火花；大胆放手，独立阅读；内引外连，搭建桥梁，”这五方面进行尝试，从而提高略读课文教学的有效性。

一、借助导语，导出教学重点受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时。

这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。

人教版教材每一篇略读课文的前面都有一段连接语，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法。

如人教版教材六年级下册第一单元文章《桃花心木》前面就有这样一段话：“看种树的人给桃花心浇水，作者悟出了成长的道理。

”《顶碗少年》这篇课文写的是作者看了一场杂技表演所受到的启迪。

默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演……”这段阅读提示为学生的学习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。

于是，根据以上学习提示，其中《顶碗少年》这篇课文我列出了如下几点阅读要求：1、自读课文，理解课文大致意思。

2、想一想，作者在这一场杂技表演中受到怎样的启迪？可以用学过的名言警句去概括吗？3、画出你喜欢或感受最深的句子。

这样学生就可以在很快地找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。

减轻了学习的负担，增加了自信心。

学生在学习的过程，情绪、意志等非智力因素得到锻炼。

小学语文略读课文教学浅析作者：章曼娜来源：《教育·综合视线》2018年第09期新课标推出以来，小学语文精读课文的教学研究如火如荼，但略读课文公开课例的研究较少，许多教师对略读课文的教学仍然感到困惑。

略读课文的教学，主要难在把握“放”的程度。

有的教师认为，略读课文应“不多讲”，放手让学生自己读，结果许多学生自读的收获总是既肤浅，又零碎；有的教师把略读课上成了精读课，失去略读的意义；有的教师以为略读课就要“略”，通读之后只强调“你读懂了什么”“懂得什么道理”，过分突出了文以载道的“道”的地位，而忽略了语文姓“语”，语文能力得不到进一步培养。

略读课文在语文教材占较大比重，是必须要面对的问题。

略读课文在教材中的分量略读课文在新课标人教版小学语文教材中占了很大比重：三年级精读课文46篇，略读课文18篇；四年级精读课文35篇，略读课文29篇；五年级精读课文28篇，略读课文28篇；六年级精读课文24篇，略读课文25篇。

三年级到六年级略读课文在每年的语文教材中所占比重分别是28%、45%、50%、51%。

随着年级的升高，略读课文所占的比例越来越大，到了六年级，略读课文在阅读教学中已经不止占了“半边天”。

可见略读课文的重要性和不可替代性。

略读课文在阅读教学中的作用著名教育家叶圣陶指出：“学生从精读方面得到种种经验，自己去读长篇巨著以及其他的简篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。

从某种程度上说，略读比精读更重要。

如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”这段话很好地阐述了精读与略读的关系，并明确告诉我们：略读课文教学重点就是“阅读能力的应用”，目标是学生日后走出校门，离开老师能自己阅读。

略读课文的教学策略辨析位置，明确目标，把握教学方向新课标人教版语文教材以单元来编排，不同的单元有不同的教学要点，这在每一组课文的前言中都有体现。

浅谈小学语文略读课文教学策略语文教学是小学教育中非常重要的一环，而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力和语文素养的培养具有至关重要的作用。

略读课文教学如何有效地开展，如何激发学生的阅读兴趣和阅读能力，成为了每位语文教师都需要思考和探索的问题。

本文将结合自己的教学经验，浅谈小学语文略读课文教学的策略。

一、调动学生的兴趣任何一门学科的教学都需要从学生的兴趣出发，语文教学更是如此。

在略读课文教学中，教师应该注重调动学生的阅读兴趣，激发他们对课文内容的好奇心和渴望。

可以通过大量的故事阅读、名人传记、科普读物等吸引学生的注意力，让他们主动去阅读、去探索。

教师还可以通过引入一些新颖有趣的阅读材料，如图画故事、绘本故事等，来激发学生的阅读兴趣。

在课堂教学中，可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生通过多种方式感知课文，从而激发他们的阅读兴趣。

二、设置略读课文的目的在进行略读课文教学时，教师应该明确教学的目的，让学生知道略读的目的是什么，以便更加有针对性地进行学习。

教师可以通过提出问题、引导思考等方式，让学生了解略读的重要性和必要性，引导他们在略读中寻找具体的答案和信息。

教师还可以通过引言和提问等方式，激发学生对课文内容的思考和讨论，使他们在阅读中更加主动和思考，达到更好的教学效果。

三、引导学生进行略读针对小学生的略读课文教学，老师可以采用以下策略：1.讲解课文难词在进行略读教学之前，教师可以先讲解课文中的一些生词、难词，让学生在略读过程中能够更好地理解和掌握课文的内容。

这样可以帮助学生更好地理解课文，提高略读的效果。

2.示范略读在进行略读课文教学时，教师可以通过示范的方式，向学生展示如何进行略读。

可以将课文的主要内容进行提炼和概括，让学生了解略读的基本方法和技巧，引导学生在略读中抓住重点，提高阅读的效率。

在示范略读之后，教师可以分组或个别指导学生进行略读训练。

可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行略读，帮助他们更好地抓住文章的主旨和要点，从而提高阅读的水平和能力。

龙源期刊网 略读课文教学之我见作者：杨志玉来源：《读与写·教师版》2018年第11期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0070-01略读课文是相对于精读课文而言的一种课程类型。

精读课文重在于“教”，而略读课文重在于“用”。

顾名思义，略读课文就是引导学生运用精读课文中习得的学习方法学习略读课文，最终实现学会独立阅读的终极目标。

当然，略读课文的阅读活动与学生课后的自主阅读活动还是有一定的区别的。

应该说，略读课文介于精读课文和课外读物之间，是精读课文中老师的“教”学，通向学生课外的“自”学的桥梁。

课程形态的性质决定了课程目标的设定、教学内容的打造和教学策略的运用等等，因此略读课文教学有着不同于精读课文的操作要点和教学模式。

1.操作要点1.1 足够独立在精读课教学中，我们常常可以看到这样的一种情景：老师指导细致人微;教学环节环环相扣;教学流程行云流水;师生配合默契;对话展开层层深入……这固然是一节好课，但是对于略读课文而言，不一定是一节好课。

好的略读课教学应充分体现学生的独立自主性，给予学生足够的独立自主的时间和空间，力求让学生独立完成学习活动。

当然，这里的独立学习，是指在老师的指导下，进行的自我实践，而并不是完全彻底的独立。

1.2 精配任务略读课文的学习任务打造必须合乎略读课文半独立阅读的特性。

首先，必须与略读课文的教学时间相匹配，能够保证在规定的时间内完成教学任务。

其次，教学任务要难易适中，要保证是学生能够独立完成或者基本独立完成的。

因为任务太难，学生学习的兴趣就会大大降低，不利于他们阅读探索和阅读理解能力的培养。

1.3 学法迁移很多人可能会认为略读课主要的任务是进行多种学习方法的引导。

但是，略读课文的主导力作用不是传授新的学习方法，而是引导学生运用精读课文中学到的方法来进行阅读训练，并将学到的学习方法进一步巩固。

精读课文中，学生能学到哪些学习方法呢？比如：快速浏览课文，捕捉课文信息;在文中勾画批注，写感受;联系上下文、查字典、联系生活实际理解字词句的含义;抓住关键词，理解文章的中心思想等等。

浅谈小学语文略读课文教学付艺一、领悟略读课文的编排意图叶圣陶老先生明确阐述了精读与略读的关系，他说，“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”“精读文章，只能把它认作例子与出发点。

熟悉了例子，确定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”从叶老先生的论述中，我们不难看出略读和精读其实是同等重要的。

在教科版《语文教师教学用书》中明确介绍了略读课文的编排目的，还明确指出“快乐读书屋中的文章在内容上紧密围绕单元主题，是对主体课文的补充、丰富和拓展。

”“是为学生开辟的独立或半独立的阅读园地，目的是扩大学生的阅读范围，开阔学生的视野，培养学生的阅读兴趣。

”所以，教师应正确领会教材中略读课文的编写意图。

二、确定略读课文教学目标略读课文教学的总体目标可简单总结为以下几方面：1.能读懂文章的大概意思，提取文中的重要信息。

在略读课上，要注重略读方法的指导，如快速默读、浏览课文等，同时还要引导学生与精读方法综合运用，从而提高阅读速度。

2.培养学生独立阅读能力。

略读课文教学可以使学生充分实践独立阅读。

个体阅读和合作交流是学习略读课文的重要方式。

课堂教学中教师应把大部分时间留给学生，使其充分自读和交流，而教师作为组织者与引导者要适时对学生难以理解的内容进行点拨和帮助。

3.加强课内与课外的联系，适当进行拓展和延伸。

略读课文教学是课内阅读向课外阅读延伸的一个过渡。

学生通过学习掌握一定的阅读方法后，教师可以根据单元主题及课文的特点，有目的、适当地向课外拓展和延伸，最终达到扩大学生的阅读范围、开阔学生的视野的目的。

三、把握好略读课文教学的深度1.了解“略读教学”与“略读”的关系。

“略读教学”与“略读”不是同一个概念。

“略读”只是一种阅读的方式，它的任务只是为了快速获取相关信息。

而“略读教学”则是一种教学活动，它不仅要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是让学生在不断实践中学习略读方法，培养学生的略读能力。

浅谈小学语文略读课文教学策略语文教育一直是小学教育中的重要组成部分，而略读课文是小学语文教学中的一个重要环节。

略读课文有助于培养学生快速获取信息的能力，提高语文素养，因此在小学语文教学中具有重要地位。

如何进行小学语文略读课文教学，成为了教师们需要认真研究和思考的问题。

在本文中，将探讨小学语文略读课文教学策略，希望能为小学语文教学提供一些思路和方法。

一、了解目标在进行小学语文略读课文教学之前，首先需要了解教学目标。

略读课文的目标应该是培养学生快速获取信息的能力，提高阅读理解能力，拓展词汇量，提高语言表达能力等。

了解目标有助于教师更好地进行教学设计和教学实施。

二、选好课文选择合适的课文对于小学语文略读课文教学至关重要。

课文应该是内容丰富，语言简练，富有教育意义的。

课文的内容应该与学生的生活经验和认知水平相适应，以便学生更好地理解和掌握课文内容。

三、掌握教学方法在进行小学语文略读课文教学时，教师需要掌握一些有效的教学方法。

可以通过阅读前导入的方式激发学生的阅读兴趣，通过提问引导学生对课文内容进行思考，通过小组合作的方式让学生相互交流和学习等。

这些教学方法有助于提高学生的阅读兴趣，激发学生的学习积极性，从而更好地完成略读课文的学习任务。

四、注重词汇学习在小学语文略读课文教学中，教师应该注重词汇学习。

略读课文旨在提高学生的阅读速度和阅读理解能力，而词汇是阅读的基础，因此应该积极帮助学生扩大词汇量，掌握词语的意义和用法。

可以通过词语搭配、词语解释、词语造句等方式进行词汇教学，提高学生的词汇水平，从而更好地完成略读课文的学习任务。

五、培养阅读策略小学语文略读课文教学还应该培养学生的阅读策略。

对于不同类型的课文，学生需要有不同的阅读策略。

对于记叙文，学生需要掌握故事情节，抓住重点，理清主线；对于说明文，学生需要关注事物的性质、特征、构造等；对于议论文，学生需要理解作者的立场、观点等。

培养学生的阅读策略有助于他们更好地理解课文内容，提高阅读效率。

浅谈小学语文略读课文的教法略读课文不同于精读课文，只要抓住重点、难点“粗知文章大意”即可，运用紧抓提示、凸显重点，自主学习、自读自悟，读写结合、学用结合，自由朗读、体会情感等方法，突破教学难点，体会作者思想感情和表达方法，达到事半功倍的效果。

标签：略读课文；自主学习；朗读感悟略读课文的教学，不同于精读课文，一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。

二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

那么，我们应如何上好略读课文，使它成为精读课文的有效补充呢？下面，我根据自己的教学实践，浅谈几点看法。

一、紧抓提示，凸显重点在略读课文中，要充分利用前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学，这样既可以让学生明确阅读目标，阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大方、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

我在讲六年级下册的《各具特色的民居》一课中，先让学生自读连接语，明确学习要求，然后让学生带着这两个问题去默读课文：说说客家民居的特点和课文在说明这些特点时都用了哪些说明方法？然后，学生交流。

这样，学生们有的放矢地进行学习，抓住了课文的重难点。

二、自主学习，自读自悟略读课文的教学，最大的编著目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。

我在《各具特色的民居》一课中，先是小组合作学习客家民居的特点，交流后学生们发现了客家民居之所以有这些特点，是和他们生活的环境以及本民族文化分不开的。

客家人为了防备盗匪的骚扰和当地人的排挤，所以，形成了营垒式住宅。

然后，留给学生充足的时间，用同样的方法自学了傣家竹楼的特点，并且知道了傣家人是为了防酷暑和湿气，所以建造了风格别致的傣家竹楼。

生 自学 语 文 的能 力。 关键 词 ： 初 中语 文 带目 略读课文 以 纲
力。 不但任课 教师要通览教材 ， 掌握教材 的编排体系 ， 而且让学 生也效 法之 ， 做 到 师生人 人“ 心 中有数 ” 。
“ 微观 ” 即小处落实 ， 具 体 实施 。在 学
“ 义务教 育语文课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年 的建设应继承 我国语 文教 育的优 良传统 ， 熏 陶感染 ； 同时应密切关注现代社会发展 重跨学科的学 习和现代科技手段的运用 ，
移 山》 《 出师表 》 《 隆 中对》 《 五柳 先 生传》 话， 那么每个单元 、 每篇课 文（ 包括精读课 之间的和谐关 系 ，流 露出对生 活的使命
、 每 道 课 后 练 习题 、 每 个 教 学 环 节 就 是 《 马说》 《 核舟记》 《 大道之行也》 《 狼》 《 孙权 文 ）
生学 习每一篇略读课文时 ， 在教 师指导 下 的作 用， 即对学 生 自读 的方法 、 步骤、 效 果
问、 答 和 必 要 的书 面 测 验 等 。 例 如 ， 七 年 “ 什 么 是 真 正 的友 谊 ” 、 “ 如 何 处 理 同学 之
版） ” （ 以下简称“ 课 标” ） 指出： “ 语 文课 程 放手让学生 自读 ， 但教 师要起 到检 查督促
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初 中语 文 略读课 文教学 浅探
■江苏省新沂市唐店中学 王 华
摘要 ：略读课是 精读课 的拓展和 深 化， 教学略读课 文的 目的是使 学生在教 师 路， 不利于学生各种 能力的提高。鉴于上 述可能 出现的各 类问题 ，我们在开 学之 些插 图 《 皇帝的新装》 《 寓言四则》 分别是

浅谈小学略读课文的教学策略现代语文教学中，我们会发现，我们所教授的课文分为两种，一种精读课文，一种带有*号的文章，也被我们称为略读课文。

大多老师在处理精读课文与略读课文呈现出两种态度，即精读课文要细致的、重点的讲解，花费的时间和精力都要大一些，甚至认为精读课文是重点课文，而略读课文则一带而过，也被很多老师称为非重点课文。

而统编教材，在每个单元中至少设置一篇略读课文，高年级时常出现一个单元两篇略读课文的情况，大多老师就在“略”字上做文章，读读课文，理解课文的内容，教师再稍加讲解。

就结束了这一篇课文的学习。

我自己一开始也有过这样的情况，其实我们都是误解了教材统编的初衷。

略读课文的“略”处理决不能简单的处理了事。

学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校以后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓运用。

使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

“略”而得当在略读课文中，有些内容确实是需要简略的，比如说略读课文中的生字、词语教学就不能利用大把的时间去认读，因为这些生字词语都属于二类字，书中都标有拼音，学生只需要会读大体理解词语意思就可以了，只要不影响学生对课文的阅读就行了。

譬如“维妙维肖”这个词语，学生一般都能联系上下文，知道是“很像”的意思，没必要让他们记住它的准确解释。

我们应把学习的机会多留给孩子自己，让他们通过自己的方式去学会这些生字、词语。

在这里我们要利用好课前预习，提前做好功课，一定会在课堂上呈现出不同的精彩纷呈！“略”而不虚我们要做到略读，但不是虚无缥缈，我们要避免把略读搞成一带而过，草草了事。

浅谈小学语文略读课文教学策略随着教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断创新和探索中。

语文教学的一个重要环节就是小学语文略读课文教学，它是学生阅读素养的重要组成部分，也是学生语文基础能力的培养过程。

本文就浅谈小学语文略读课文教学策略进行探讨。

一、理解小学语文略读的概念我们需要明确略读的概念。

略读是指快速浏览一篇文章，从而迅速了解文章的主旨和内容，以便抓住重点，找出自己所需的信息。

在小学语文教学中，略读主要是为了培养学生的阅读速度和阅读理解能力，使其能够迅速准确地获取文章的主旨和重要信息。

二、小学语文略读课文教学的重要性小学语文略读课文教学具有重要的教学意义。

它有利于培养学生的阅读速度和阅读理解能力。

随着社会的发展，信息爆炸的时代已经来临，学生需要能够快速准确地获取信息，略读能够帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。

略读能够激发学生对文章的兴趣，提高学生的阅读积极性。

通过略读，学生能够快速了解文章的主旨和内容，从而迅速找到自己感兴趣的部分，增强对文章的阅读兴趣。

略读能够帮助学生提高语文素养，培养学生的语文基础能力。

通过略读，学生能够迅速获取文章的主旨和关键信息，提高语文表达能力和理解能力，对文章有系统的认识和理解。

1. 注重培养学生的略读技能小学语文教学中，可以通过多种方式培养学生的略读技能。

可以通过短文训练、课文略读、短篇故事等形式，让学生在快速浏览的基础上，迅速获取文章的主旨和关键信息。

可以结合课外阅读，进行相关的略读训练，让学生在阅读中不断提高略读技能。

2. 引导学生掌握略读的方法在小学语文教学中，可以通过教师指导和示范，引导学生掌握略读的方法。

可以教授学生一些略读技巧，比如先快速浏览全文，了解大意；再找出中心句，抓住重点；最后进行适当的推断和总结。

可以通过案例教学、互动讨论等形式，让学生在实践中掌握略读的方法。

3. 营造良好的略读氛围教师在小学语文教学中，可以通过多种方式营造良好的略读氛围。