经济学与可持续发展的关系及应用研究

经济学专业毕业论文题目大全

一、经济学的发展历程及未来趋势研究

经济学是一门关于资源分配和决策制定的科学，它对人类社会的发展起着重要的指导作用。本文旨在探讨经济学的发展历程以及对未来的趋势进行研究。

二、供求关系下价格的形成与调节

供求关系是市场经济中一个基本的经济规律，价格是供求关系下自然形成的结果。本文将探讨供求关系对价格形成和调节的影响，以及对价格波动的分析和预测。

三、经济全球化对国家经济发展的影响

经济全球化是当代经济发展的重要趋势，但同时也带来了各种挑战和风险。本文将研究经济全球化对国家经济发展的影响，以及应对措施和策略的分析与研究。

四、经济增长与可持续发展的关系研究

经济增长是国家经济发展的关键指标，但与此同时，也需要考虑可持续发展的问题。本文旨在研究经济增长与可持续发展的关系，提出相应的政策建议和方案。

五、劳动力市场的结构与运行机制研究 劳动力市场是经济社会运行的重要组成部分，其结构和机制对就业和收入分配起着重要影响。本文将研究劳动力市场的结构与运行机制，分析其对经济发展的影响和改进的方向。

六、金融市场的功能与风险控制研究

金融市场作为经济活动的核心和支撑，其功能和风险控制是金融机构和投资者所关注的重点问题。本文将研究金融市场的功能与风险控制策略，以提供相关的理论和实践参考。

七、经济政策对经济发展的影响分析

经济政策是国家干预经济的重要手段，对经济发展起着重要的作用。本文旨在分析经济政策对经济发展的影响，并提出相应的建议和改进方案。

八、国际贸易与经济增长的关系研究

国际贸易对国家经济增长有着重要的推动作用，但同时也面临着各种挑战和障碍。本文将研究国际贸易与经济增长的关系，分析其影响因素和政策调整的方向。

九、市场竞争与企业创新的关系研究

市场竞争和企业创新是市场经济中的重要因素，相互之间存在着密切的关系。本文将研究市场竞争与企业创新的关系，分析其影响机制和促进措施。

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从可持续发展视角对“经济人假定”的修正与拓展

作者：钟茂初

来源：《中国地质大学学报（社会科学版）》2013年第03期

摘要：本文在讨论现代经济学 “经济人假定”与“可持续发展”思想之间矛盾的基础上，以“物质需求”、“人文需求”、“生态需求”的人类需求层次划分为逻辑前提，对人类行为关系进行了系统分析并提出：“经济人”只是“物质需求者”的行为方式，描述的只是“物质需求者”之间的行为关系；“物质需求者”、“人文需求者”、“生态需求者”具有不同的行为特征且相互之间呈现着各不相同的行为关系；可持续发展理论对传统经济学的修正方向是，将单一的“物质需求者”拓展为“物质需求者”、“人文需求者”、“生态需求者”，将单一的“物质需求者”间的行为关系拓展为“物质需求者”、“人文需求者”、“生态需求者”之间的系统关系。

关键词：经济人假定；物质需求者；生态需求者；人类行为关系

基金项目：[F]国家自然科学基金项目“为我国合理分担国际环境责任提供依据的理论与量化研究”（71073085）

作者简介：[F]钟茂初，男，经济学博士，南开大学经济研究所教授，博士生导师（天津

300071）

中图分类号：F143

文献标识码：A

文章编号：16710169（013）0300605收稿日期：[F]01300

“经济人假定”是现代经济学最重要的理论假设之一，是现代经济学理论构架的基础。随着经济社会的发展，人们不断对其内涵提出质疑，特别是“可持续发展”理论与实践的出现，对“经济人”这一经济学基本假定提出了更加严峻的挑战。

一、“经济人假定”及其面对的挑战

（一）现代经济学中的“经济人假定”

“经济人假定”，即是在经济学理论分析中作出这样的假定：经济社会活动中的人都是“理性”的（在经济活动中，行为人从利己的动机出发、有理性地追求自身利益最大化），亦即假定每个人都能够通过成本—收益的比较或趋利避害的原则来对其面临的一切机会、目标、手段进行最有利的选择。“经济人”概念是把“人”从经济社会活动中抽象出来，“经济人”实质上是个龙源期刊网

可持续发展艰在经济学原理课程教学巾昀应用　吉首大学城乡资源与规划学院　阳艳唐纯翼　［摘要］本文以可持续发展观的概念与内涵为起点，阐述了可持续发展观在经济学原理课程教学中的必要性、教学方法与教学误　区。可持续发展观是当代大学生必备的基本资源观，是经济学原理课程的必要补充；授课教师坚定的可持续发展观意识、挖掘可持　续发展观与课程内容的切入点、在案例教学中巩固可持续发展观以及在实践中永固可持续发展观是可行的教学措施；主次不分、牵　强附会则是教学中常见的误区。　［关键词］可持续发展观　经济学　应用　资源尤其是自然资源是人类生存的基本条件。随着现代社会的发　展，资本、技术等对自然资源的替代性不断增强，但自然资源在经济社　会发展中的基础性地位不但没有削弱，反而由于人类对自然资源的过　度开发导致自然资源稀缺，并引起了一系列生态环境问题ｎ　。自然资源　的合理、永续利用已是摆在人类面前的首要问题。　《经济学原理》追求的是，在纷繁复杂的各种外部环境条件下如何　获得经济效益的最大化。就自然资源利用而言，《经济学原理》只关注　投入与产出的益本分析，不涉及资源的稀缺性及资源开发利用过程中　产生的相关效应，亦即不考虑资源可持续利用的问题。　大学生是未来资源的统治者，能否拥有可持续发展观直接影响到　人类未来文明的繁荣与延续，因此，在《经济学原理》课程教学中增加资　源可持续发展观的内容已显得十分必要。　１．可持续发展观的概念与内涵　１．１可持续发展观的概念　可持续发展理念起缘于环境问题，但其内涵涉及人口、经济、环境、　生态、科技等多个领域。有关的诠释非常之多，侧重点各有不同，但都　着眼于人类社会的长远发展，反映了人类对发展目标和发展道路的追　求。能够被广泛接受的一个诠释是：可持续发展是指既满足当代人的　需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展　ｌ。　１．２可持续发展观的内涵　可持续发展是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又　要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和　环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。可持续发展观强调对自　然资源要合理开发和高效利用，在开发利用的同时要进行保护，开发与　保护要同步进行。其核心原则是：　１）公平性原则。一是代内公平，不同国家、同一国家的不同人们都　应享有同样的发展权利。二是代际公平，不以牺牲后代人的利益来满　足当代人的需要。　２）持续性原则。人类的经济建设和社会发展不能超越自然资源与　生态环境的承载能力。　３）共同性原则。实现可持续发展的总目标必须采取全球共同的联　合行动　。　２．可持续发展观理念在《经济学原理》课程教学中的必要性　２．１可持续发展观是当代大学生必备的基本资源观　可持续发展理念是人类在长期的实践中以沉痛的代价换来的。ｌ８　世纪工业革命以来，人类疯狂地掠夺自然资源，毫无顾忌地向地球倾倒　废弃物，社会经济以空前速度和规模发展，人类社会获得了空前的文明　繁荣。但是，这种文明是以牺牲环境为代价的，不仅造成资源的过度消　耗，还严重污染了环境，破坏了生态系统的平衡，导致了一系列环境问　题。２０世纪中期以来，经济、人口、资源与环境之间的矛盾越来越严重，　导致地球不堪重负，以臭氧空洞、温室效益、极端气候现象等全球性环　境问题的常规化，作为报复人类贪婪的手段。　当代的大学生是自然资源未来的主宰者，也是资源可持续发展观　的传承者，他们必须充分认识到自然资源的地位与性质、形成与制约因　素，了解人类对自然资源利用的历史及现状，具备资源短缺的危机意识　和永续利用资源的科学意识。当代大学生必须对人类未来文明负责，　必须认识到，环境问题已经演变成了重大的社会问题，对人类未来的生　存和发展构成了威胁，必须对人类自身的经济发展行为加强管理。文　明的生态才能保证生产力发展的可持续，才能更好的解放生产力，发展　生产力　。　２．２可持续发展观是《经济学原理》课程的必要补充　由于《经济学原理》课程内容重点关注资源利用的益本分析，以经　济效益最大化为追求目标，没有涉及环境效益与社会效益，因而在教学　过程中，容易将经济与社会、玮境割裂开来，导致客观上的不足。这种　理念培养出来的大学生，未来只会重现人类过去惨痛的经济历程，只会　让环境问题更加严重，人类文明将处于恶性循环中。弥补这一缺陷的　重要措施就是在包括《经济学原理》等课程中灌输可持续发展观理念，　告之学生在追求经济效益最大化目标的同时，兼顾社会效益与环境效　应。要让学生终身铭记，经济效益、社会效益、环境效益三者最佳组合　才是人类追求的最高目标，只有坚持可持续发展观才能做到人类与自　然的和谐相处。　３．可持续发展观在《经济学原理》课程中的教学方法　３．１授课教师要有坚定的可持续发展观意识　担任《经济学原理》课程授课任务的大多是经管类专业的教师，没　有或很少接受过可持续发展思想熏陶，加上传统教学理念、学科差异及　学时所限等因素的影响，教学教程中一般不会联系可持续发展进行讲　授。要学生培养可持续发展观思想，教师首先得认可、具备并坚持这一　思想。授课教师应该加强可持续发展观思想的学习并在教学实践中不　断提高。党的科学发展观思想与可持续发展观思想有异曲同工之处，　深刻领会科学发展观思想可以巩固和发展自身的可持续发展观思想。　３．２挖掘可持续发展观与课程内容的切入点　仔细挖掘教学内容不难发现，《经济学原理》课程中有不少涵盖可　持续发展观思想的内容，如循环经济、低碳经济等无不体现这一宗旨。　找准切人点、认真解读并在教学过程中运用可持续发展观进行教学后　发现，《经济学原理》课程的内涵与可持续发展观联系紧密，二者相辅相　承，相互交织。《经济学原理》所提出的资源稀缺性与人类欲望无穷是可　持续发展观的理论基础，可持续发展观是《经济学原理》体现与升华的　阵地。　３．３在案例教学中巩固可持续发展观思想　案例教学是《经济学原理》常用的教学方法。首先，选择适当的教　学案例并将可持续发展作为评价指标。其次，在得出项目是否经济上　最佳、技术上可行的同时，评价其社会效益与生态效益，从而得出项目　是否可持续发展。教学措施主要是在未完全进入案例教学之前，引导　学生课前积极准备可持续发展观相关知识，引导学生课堂表现与参与　以及建立有效的考核制度　。　３＿３在实践中永固可持续发展观　鼓励学生走出课堂参与到地方行政部门相关经济工作中去，亲身　感受工作过程，了解工作程序，运用所学知识大胆提出自己的主张，可　以起到巩固学生《经济学原理》理论及可持续发展观的双重妙用。在项　目参与过程中，学生感受到环境带来的威胁，意识到可持续发展的重要　性及肩上的责任重大，可持续发展观会内化为自觉行为，从而得到巩固。　４．可持续发展观在《经济学原理》课程教学中的误区　４．１主次不明，过分强调可持续发展观在课程教学中的地位　《经济学原理》课程有其自身的组成、结构与内容要求，其基本理论　与基本技能是教学的重点与主线，而可持续发展观只是一种先进的理　念，是为升华《经济学原理》课程内容服务的副线。强调可持续发展观　的重要性是为了培养学生的科学发展观思维，避免学生重蹈“以牺牲环　境为代价换取经济效益”的覆辙，切不可因为可持续发展观的重要性而　忽略了课程本身的教学目的与要求，甚至用可持续发展观替代课程教　学，那就主次不分，本末倒置了。　４．２牵强附会，不恰当引入　《经济学原理》课程中相当一部分内容是独立于可持续发展观之外　的，如需要理论、基数效用理论、生产函数等，这些内容是不易与可持续　观相结合的。课程与可持续发展观结合较紧密的部分主要是应用，尤　其是评价部分，如国民经济评价、财务评价等。在教学过程中，不要牵　强附会，要将可持续发展观与课程教学有机结合，嫁接得天衣无缝。　５．结语　尝试在《经济学原理》课程教学中引入可持续发展观内容，不仅对　课程起到了很好的补充作用，还可以使课程体系更加完整，更重要的是　能够培养学生与时俱进的意识，为学生未来树立科学的价值观。　参考文献　［１］彭补拙，黄贤金，濮励杰等．资源科学导论［Ｍ］．北京：科学出版社，　２００８：４３　［２］张梅可持续发展的理念及全球实践［１］．国际问题研究，２０１２（３）：　１０７－１１９．　［３］马红珍．科学实践观视阈下的人与自然和谐发展［Ｊ］．怀化学院　学报，２００９（７）：３６—３８．　［４］崔蕊，王维翊．“西方经济学”案例教学实施中的主要问题及对策　［Ｊ］．长春理工大学学报（社会科学版），２０１０（２）：１４０－１４１．　基金项目：本文系２０１１年吉首大学教学改革项目（２ｏ１１２８）：资源环境与城乡规划管理专业“经济学原理”课程教学改革研究与实践。　作者简介：阳艳（１９７４一），女，汉族，湖南益阳人，硕士，副教授，长期从事经济管理教学及教研工作。

广东社会科学　２００６年第２期　

可持续发展制度安排的　经济学基础及在我国的实践　

刘　毅　

［提　要］走可持续发展的道路必须要有相应的制度安排，本文以福利经济学和制度经济学的主要理　论为基础，描述了包括以政府为主导的制度、政府与市场共同作用的制度、纯粹的市场制度和自发的　或非正式的制度等多种制度形式所组成的可持续发展制度安排的基本框架。并以此制度框架体系与人　口、资源与环境三大可持续发展基本因子作相应的路径联系，探讨对不同的可持续发展因子应作出相　应的制度安排。最后，在回顾我国现行制度的基础，提出了若干完善制度体系的意见。　［关键词］可持续发展制度经济学基础　［中图分类号］兀）６１　３［文献标识码］Ａ［文章编号］１０００—１１４Ｘ（２ｏｏ６）０２一ｏｏ１８—０７　

要实现可持续发展必须对制约可持续发展的各种因素进行有效的管理，而有效的管理则依赖　完善和合理的制度安排。在市场经济条件下，以经济学理论为基础，探讨可持续发展的制度安　排，是一种现实的选择和必不可少的方式。　一、可持续发展的基本因子及其类别　人口、资源与环境是可持续发展的三个重要核心问题，因此也被称为可持续发展的三大因　子，如何处理好这三大因子与社会经济的协调，成为可持续发展制度安排的重点。在此我们通过　对该三大因子进行分类，排列出其自然规律性，为制定与之相适应的管理制度提供依据。　１、人口。包括人口数量、人口质量与人口结构等三个方面，在可持续发展中首要的是人口　数量，它直接关系到自然的承载力。　２、自然资源。包括储存性资源与流动性资源，在储存性资源中叉划分为消耗性资源与可循　环利用资源（图１）。　在各类自然资源当中，按照流动性、可循环性和储藏量将其分为可利用程度的三个层次，从　１至３依次为可利用能量递减，但恰恰在人类当今的认知水平上，对自然资源的利用程度上却是　１　

８　维普资讯 从３至１反向依次递增。也就是说越是储藏量少的、消耗性的和处于临界带的自然资源，在当前　的技术水平上利用得越多。　利用　类　别　资　源　层次　消耗　３　性资　石油、天然气　储　源　理论　３　存　上可　性　恢复　所有元素、矿物　资　资源　可循　２　源　环利　用资　金属矿物　源　流　临界　３　土壤、森林、动物、蓄水层中的水　动　带　性　非ｌ临　１　资　太阳能、潮汐、风、波浪、海水、大　源　界带