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世界一流大学跨学科学术组织发展的经验与启示随着全球化的不断深入，国际间的高等教育合作和竞争愈发激烈。
近年来，许多国家都积极推进世界一流大学建设，而跨学科学术组织的发展成为世界一流大学建设的重要组成部分。
本文将介绍世界一流大学跨学科学术组织发展的经验与启示。
一、建立多学科交叉研究平台多学科交叉研究平台是世界一流大学跨学科学术组织的首要任务。
建立这样的平台能够将不同领域的研究人员聚集在一起，搭建起广泛的研究交流平台，形成相互支持、相互促进的跨领域研究合作关系。
例如，美国斯坦福大学便建立了一个名为“跨学科研究中心”的研究机构，集合了人文、社科、医学、工程等多个领域的学者，通过交流和合作，成功推进了多个前沿课题的研究。
二、优秀学者和研究团队的引进引进一流的学者和研究团队是建立多学科交叉研究平台的前提条件。
各国世界一流大学都致力于吸引高水平的学者和研究团队，通过优厚的薪酬、良好的科研条件和广阔的发展空间来吸引人才。
例如，中国的清华大学在国际范围内积极招聘海外知名学者和青年才俊，同时吸引国内优秀人才回国发展，逐步建立了以黑马团队为代表的全球一流团队，并在相关领域取得了卓越的研究成果。
三、鼓励学术合作和交流建立跨学科研究平台和引进高水平人才都离不开学术合作和交流。
世界一流大学之所以为世界一流，是因为他们相互之间的联合和合作。
跨国界、跨学科的合作与交流是世界一流大学跨学科学术组织的最佳实践，因为这种合作和交流能够激发创新、引领前沿。
此外，某些国际组织和基金会可以为世界一流大学的学术合作和交流提供支持和资金。
例如，欧洲研究委员会（ERC）致力于鼓励跨学科研究和创新，为欧洲一流大学的发展注入强大的动力。
四、建立公平公正的科研评价机制科研评价机制是衡量世界一流大学学术成果的重要标准，科研评价机制应该建立在公平公正的基础上。
机制的公平公正性能够激发学者的创新热情和研究热情，可以有效推进世界一流大学跨学科学术组织的发展。
世界一流大学人才培养经验及启示世界一流大学在人才培养方面具有丰富的经验和启示。
以下是我认为最重要的几点：世界一流大学注重培养学生的创新能力和实践能力。
他们鼓励学生主动参与科研和实践活动，提供一流的实验设备和导师资源。
学生可以在实践中学习并应用理论知识，锻炼解决问题的能力。
这种培养模式可以帮助学生充分发挥潜力，提高创新能力，培养他们成为能独立思考和解决实际问题的专业人才。
世界一流大学注重国际化教育。
他们积极与世界各地的学术机构合作，提供国际合作项目、交流计划和双学位项目等。
学生可以通过和来自不同国家和地区的同学交流，拓宽视野，增强跨文化交流能力。
这种国际化教育培养了学生的全球意识和国际竞争力，使他们能够适应全球化的时代。
世界一流大学注重全人教育。
他们培养学生的不仅仅是学术能力，还包括道德、社会责任感和领导力等方面。
他们通过设置课程、组织社会实践和志愿活动等方式培养学生的综合素质。
这种全人教育使学生能够在社会中充分发挥作用，为社会发展做出贡献。
世界一流大学注重职业规划和就业指导。
他们为学生提供职业规划和就业指导服务，包括职业咨询、实习机会和就业培训等。
学生可以通过这些服务了解自己的优势和兴趣，并规划自己的职业发展道路。
他们还与各大企业合作，为学生提供就业机会和实习岗位。
这种职业规划和就业指导使学生能够更好地面对职业挑战，并实现自己的职业目标。
世界一流大学在人才培养方面的经验和启示是注重培养学生的创新能力和实践能力，实施国际化教育，进行全人教育和提供职业规划和就业指导。
这些经验和启示对于其他高校的人才培养也具有指导意义。
高校应该借鉴这些经验和启示，在教学改革中注重培养学生的创新实践能力，加强国际交流与合作，进行全人教育，并为学生提供职业规划和就业指导服务。
通过这些努力，高校能够更好地培养出具有国际竞争力和社会责任感的专业人才。
世界一流大学跨学科学术组织发展的经验与启示随着世界经济的全球化和科技的迅猛发展，各国对高等教育的要求也越来越高。
为了适应这一趋势，世界各大学纷纷成立跨学科学术组织，力求在不同学科领域之间进行合作与交流，推动学科的跨越发展。
如何在这一背景下发展一流的跨学科学术组织，成为了世界各大学亟待解决的问题。
本文将结合世界一流大学跨学科学术组织的发展经验，阐述其成功之处，并为其他大学提供一些启示，希望能帮助更多的学校提升自身的学术影响力和实力。
一、跨学科科研优势显著世界一流大学跨学科学术组织的发展受益于其丰富的跨学科科研资源。
这些大学拥有着各种学科的权威专家和顶尖科研团队，能够在不同学科之间建立起良好的合作与交流机制。
跨学科科研的优势在于可以充分利用不同学科的资源和思维方式，解决复杂问题，推动科研成果的跨领域应用。
医学、工程、社会科学等学科的跨界合作，可以为人类健康、环境改善等提供新的解决方案，推动社会的发展进步。
世界一流大学依托其强大的师资力量和科研资源，能够在跨学科科研方面取得显著的成就，为学术界和社会做出重要贡献。
二、建立开放包容的学术文化世界一流大学跨学科学术组织的成功之处在于其开放包容的学术文化。
这些大学不仅鼓励学科之间的合作与交流，还倡导多元化的学术思想和观点，致力于打破学科之间的壁垒和界限。
跨学科学术组织的成立，为不同学科的学者提供了一个交流的平台，他们可以在这里分享自己的研究成果和学术见解，相互启发、互相学习，共同促进学术的进步。
开放包容的学术文化有利于促进学术创新，培养具有创新精神的人才，推动学术的跨越发展。
三、注重学术交流与合作世界一流大学跨学科学术组织的发展主要依靠其丰富的学术交流与合作。
这些大学经常举办跨学科学术研讨会、论坛等活动，邀请国内外专家学者参与讨论，交流学术成果和思想，共同探讨前沿科学问题。
通过学术交流与合作，不同学科的学者可以深入了解其他学科的研究成果和最新动态，促进学科之间的交流与合作。
2009年1月第14卷第1期 西 安 邮 电 学 院 学 报JOURNAL OF XI ’AN UN IV ERSIT Y OF POST AND TEL ECOMMUN ICA TIONS Jan.2009Vol 114No 11收稿日期:2008-11-08作者简介:赵锐(1979-),男,陕西宝鸡人,西安邮电学院教务处助理工程师,教育学硕士。
浅析美国高等工程教育课程设置的特色及有益借鉴赵 锐(西安邮电学院教务处,陕西西安 710121)摘要:通过美国麻省理工学院和斯坦福大学的计算机科学专业课程设置的目标、结构和内容等方面进行深入分析,进而对我国高等工程教育的课程设置提出有益借鉴。
关键词:美国;高等工程教育;课程设置;通才教育中图分类号:G 511 文献标识码:A 文章编号:1007-3264(2009)01-0182-04 现代科学技术以“大工程”的形式,突破原有单一学科较狭窄的技术层面,不断融入多领域、多学科、多门类知识,借助现代化信息技术手段,对原有的社会传统领域正起着意义深远的影响。
目前,由于现代工程的创新性、复杂性、综合性的特点,这就迫切需要一大批符合时代发展并具有国际化视野(即不但要懂得运用现代化科学技术和理论,而且要具备社会性、人文性、生态性等方面的知识,更重要的是自身所应具备的领导能力、合作精神、创新思维)的工程技术人才,而作为培养高质量人才的各国高等工程教育的战略地位就愈加凸显。
众所周知,人才的培养和塑造,在高等院校是需要通过课程来实现的,新的科学技术的进步和知识的传播同样也是通过课程这个途径来反映和实现,因此研究高等工程教育中的课程设置有着极其重要的现实意义和战略意义。
1 美国高等工程教育典型课程设置总体来讲,美国高等工程本科教育主要是通才教育,其课程理论体系主要包括三大部分:核心课程、主修课程、选修课程。
其中,核心课程包括以数学、物理、化学、生物等为主的自然科学课程,以人文、艺术、社会科学等为主的社会科学课程,以限制性理工选修课和实验类为主的课程;主修课程包括本专业主修课和跨学科主修课两种;选修课程可以很好的体现出美国通才教育模式,各工科院校都设计了大量的选修课,几乎涉及所有的学科,学生可不受专业所限对学校开设的选修课进行挑选。
麻省理工学院办学经验对我国“双一流”建设的启示
项凡
【期刊名称】《江苏高教》
【年(卷),期】2017(000)001
【摘要】文章梳理了美国麻省理工学院(MIT)四大办学经验:一是历任校长教育理念先进;二是重视学科交叉与综合;三是实施国际化发展战略;四是重视本科人才培养.这些经验对我国高校“双一流”建设具有五点启示:一是校长必须具有良好的治校方略;二是实行非均衡发展战略;三是做到学科交叉结合;四是重视培养精英本科人才;五是大力实施国际化战略.
【总页数】4页(P99-102)
【作者】项凡
【作者单位】武汉理工大学国际交流与合作处,武汉430070
【正文语种】中文
【中图分类】G649
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我国公立高校理事会制度建设探析
——加拿大阿尔伯塔大学参议会建设的经验与启示
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发达国家世界一流学科建设的经验及对中国的启示张妍;潘国刚;朱子君【摘要】建设更多的世界一流大学和一流学科,对于中国提高教育发展水平、增强核心竞争力和综合实力、促进长远发展,具有十分重要的作用.从发达国家建设世界一流学科的经验来看,卓越人才是世界一流学科建设的根本,合理的学科组织模式和学科布局是世界一流学科建设的重点,有利的外部环境是世界一流学科建设的重要推动力,运用更全面的学科评价体系是世界一流学科建设的保障.结合这些经验,中国建设世界一流学科应主要从以下方面着手,即提高学科组织模式的自主性,结合办学理念进行学科布局,重视顶尖人才与高水平学术团队的培养与引进,重视跨学科交流与建设.【期刊名称】《中国石油大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2018(034)001【总页数】7页(P101-107)【关键词】世界一流学科;学科建设;办学理念;人才队伍;学术团队【作者】张妍;潘国刚;朱子君【作者单位】中国石油大学经济管理学院,山东青岛266580;中国石油大学经济管理学院,山东青岛266580;中国石油大学经济管理学院,山东青岛266580【正文语种】中文【中图分类】G640在国务院公开发布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中，提出高校要以学科为基础，通过学科结构和组织模式的改进及创新，明晰发展方向，突出建设重点，建立更多顶尖学科，从而推动高校形成其自身优势及办学特色。
培育世界一流学科是建设世界一流高校的重要基础，作为大学重要的细胞组织，学科的发展不容忽视。
2017年9月由教育部、财政部、国家发改委公布的95所世界一流学科建设高校名单引起了社会公众的广泛关注和热议。
有网友认为此次“双一流”建设高校名单只是一次对“211工程”名称的修改;也有人认为这会造成新的教育资源分配不均因而为某些未入选的高校感到不公。
三部委负责人表示，“双一流”名单的遴选标准既综合考虑权威的第三方评价结果，又以中国特色学科评价为基础，合理参考国际评价，同时充分考虑国家战略和行业区域急需等因素，是继985和211工程后的又一国家战略。
基金项目:2019年首都经济贸易大学研究生教改重点项目世界一流大学研究生人才培养模式借鉴研究 作者简介:周伟(1964-),男,博士,首都经济贸易大学城市经济与公共管理学院副教授㊁硕士生导师,研究方向:区域产业经济㊂世界一流大学研究生人才培养模式与启示周 伟(首都经济贸易大学城市经济与公共管理学院,北京100070)摘 要:研究生教育是培养高层次创新人才的主要途径㊂一流的研究生培养质量需要有一流的培养机制与模式㊂探讨世界一流大学研究生培养模式及启示意义㊂以麻省理工学院(M I T )㊁斯坦福大学等世界一流大学为例,结合首都经济贸易大学建设 现代化㊁国际化㊁多科性㊁有特色的国内一流㊁国际知名财经大学 的目标和进程,从跨学科课程设置㊁教学手段㊁教学方法㊁激励机制和创新能力等方面,分析不同专业方向研究生培养特点,探索有利于提升研究生人才培养质量的可行模式和路径㊂关键词:世界一流大学;研究生培养;模式中图分类号:G 643 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1672-2272.2020060510 引言研究生教育是科技创新和人才培养的最佳结合点,担负着培养高素质㊁专门化㊁创新型人才的重任㊂作为高校教育的最高层次,研究生培养方式是在实践中形成的将教学活动诸要素联结起来的教学程序和方式,涉及培养目标与规格的整个教育过程㊁配套管理评估制度㊁科学的教学方式方法和手段,以及学生选拔㊁培养过程和教育评价等各方面㊂如哈佛大学的多元人才培养模式,哥伦比亚大学的宽口径人才培养模式,麻省理工学院(M I T )的科学㊁技术㊁工程与数学跨学科融合培养模式以及密西根州立大学(M S U )基于师生互动的实验室教学模式等㊂1 世界一流大学研究生人才培养模式的特点与共性经验麻省理工学院(M I T )是全球工程教育㊁工科人才培养的典范,2018年在‘美国新闻与世界报道“发布的全美最佳工程教育项目和最佳工程学院中均名列榜首㊂M I T 的改革实践是 新工程教育转型 (N e wE n g i n e e r i n g E d u c a t i o n T r a n s f o r m a t i o n ,N E E T )(2017-2020),其工程教育改革的核心思想是基于整合式创新思维,以系统反思工程教育为目的,关注学生的学习内容与学习方式变革,综合培养学生的工程思维㊁科学思维和人本思维㊂M I T 所属各学院几乎都涉及科学㊁技术㊁工程和数学4个学科领域(S c i -e n c e ㊁T e c h n o l o g y ㊁E n g i n e e r i n g㊁M a t h e m a t i c s ,S T E M ),开设的跨学科课程都体现了S T E M 学科融合的思想㊂21世纪以来,M I T 之所以能发展成为顶尖的世界一流大学,与其独特创新㊁系统完善的S T E M 培养模式密不可分,其跨学科整合模式成为世界各国竞相研究和参考的范本㊂1.1 实用教育理念,明确培养目标与科学培养过程有机融合培养目标是在教育目的和教育方针指导下,基于大学自身特色,使学生在知识能力与素质等方面所要达到的基本要求和质量规格㊂世界一流大学都将如何培养人作为培养模式的核心内容,被视为教育创新之地的M I T ,在创建伊始就确立了 既会动脑,又会动手 (M i n d a n d H a n d)的教育理念,并致力于通过实践解决基础科学与人才培养问题㊂M I T 高度重视引进先进媒体教学技术㊁不断改进教学方式方法,始终坚持为学生提供严谨的学术研究氛围㊁强烈探究科学研究热情的激励措施和多元的校园文化环境,在寻求广泛合作中共同面对世界未来发展的挑战㊂学校的使命就是让学生获得创造未来的能力㊂M I T 的学校使命㊁教育理念和培养目标始终围绕培养过程是整个培养活动的主要和关键环节,并有机地融为一体㊂M I T 在研究生培养过程开始,就要求学生首先了解各学院及各部门的制度标准,如招生对象㊁申请流程㊁学位标准㊁导师遴选和指导制度等㊂891.2 高层次㊁宽领域的多元化培养导向随着经济科技的不断发展,各行业所需的高级经济管理专门人才日益增多,研究生培养呈现出学术导向㊁专业导向和整合导向等多样化特征㊂在学术导向中,一流大学强调研究生要学习到学术中最重要的知识和技能,要求学生能够理解高深的理论知识,并强调学术中所需要技能的重要性,包括研究技能㊁分析问题和解决问题的能力以及写作沟通能力㊂对专业导向而言,在不降低专业理论知识重要性的情况下,更重视非学术领域工作中的实用型知识和技能的掌握,强调应具有工作中技术性㊁专业性的实践技能㊁分析与解决问题的能力㊁书面和口头表达能力㊂在整合导向中,高度注重学术导向与专业导向的有机结合,通过聘请全职学术型教师,并与有实践经验的专业人士建立联系,将学术与专业文化整合起来㊂C l i f t o nF .C o n r a d 等认为由于知识是相互联系㊁动态演变(d yn a m i c )和不可分割的,因而理论和实践不应分为知识的两个方面,而是有机的统一㊂1.3 培养过程与各环节要素的系统完备性M I T 不把各院系涉及的科学㊁工程和技术内容,视为互相割裂的内容,而是看作相互联系的有机整体,研究生课程分为G e n e r a l c o u r s e (一般课程)和H i g h e r l e v e l s u b je c t s (高级课程),用于不同目的需要,其教学目标㊁培养过程与质量管理系统科学完备,各要素包括知识㊁素质㊁技能㊁创新精神㊁入学标准㊁课程教学㊁导师指导㊁科研项目和成果奖励制度㊁论文评阅和学位授予实现无缝有效衔接(见图1)㊂图1 研究生培养各环节要素1.4 注重通识与跨学科教育,实施全方位跨学科培养M I T 以培养服务世界和造福人类的高层次㊁创新型人才为办学宗旨,为吸引更多优质教育资源,同世界各国开展教育合作,分享其成功的办学经验,实现全球优质教育资源共享,构建灵活富有弹性㊁自由与实践紧密结合的跨学科课程体系㊂M I T 认为21世纪中期,物联网㊁机器人体系㊁可持续能源体系㊁智慧城市㊁生化医疗㊁大数据等科技发展将组成新机器与新工程体系㊂较传统体系而言,新体系呈现出整合性㊁复杂性和连通性等特点㊂因此,工程教育需要跨越传统领域,培养交叉领域人才㊂世界一流大学普遍将人才培养和教育质量放在重要战略地位,哈佛大学实行文理兼顾㊁通识并行的教育战略具有重要意义,校长科南特在二战期间的第一次改革中,将通识课划分为自然学科㊁人文学科和社会学科三大领域;在20世纪70年代的第二次改革中,校长德里克.博克等将三大领域课程重新划为外国文化㊁历史研究㊁文学与艺术㊁道德推理㊁自然科学和社会分析;从2002年以后的第三次改革中,校长劳伦斯.萨默斯等在‘通识教育特别工作报告中“,建立了新的课程结构,将所有课程结构划分为人文学科㊁逻辑推理㊁自然科学和社会科学四类,这些改革举措对提高研究生培养的质量水平起到了重要作用㊂2 世界一流大学研究生培养模式对我国研究生教育的启示建设世界一流大学和一流学科,是适应国际高等教育发展趋势㊁提升我国大学教育质量水平的重大战略决策,有利于提升我国高等教育综合实力和国际竞争力㊂目前国内高校对 双一流 建设关注度不断提高,对一流研究生培养模式的探讨也日益增多㊂国内研究生教育尚未实现与国际接轨,存在学生创新意识和创新实践能力不够强等问题,可研究借鉴哈佛㊁M I T 等世界一流大学的研究生培养模式㊂2.1 根据大学定位和研究生层次类别,确立差异化培养目标研究生教育日益被视为在信息社会中丰富知识㊁提高专业技能的一种重要途径㊂M I T 以高瞻远瞩的教育理念和独特多样的培养目标成为全球科技工程教育的典范,并始终以服务国家和促进经济科技发展为宗旨,确立明确㊁多元和与时俱进的人才培养目标㊂与之相比,国内有的高校制定的研究生培养目标定位不够清晰,学生缺乏对跨学科知识的掌握和能力锻炼,学校培养目标与社会需要以及毕业生实际工作脱节,导致培养能力弱化㊂为此,国内一流大学的研究生培养需打破学科壁垒,将理论与实践㊁知与行紧密结合起来㊂为创建高质量研究生教育㊁提升国际竞争力,应实施差异化培养策略,如国内科技类大学的学术性博士的培养目标应该是具有良好的人文道德素质,掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专业知识,有较强的学术创新能力和独立科研能力的研究型人才;应用型硕士的培养目标是具有强烈的社会责任感,有较强的科学技术背景和解决实际问题能力,能够创造性地从事高技术创新和新兴产业创业与管理的应用型人才㊂992.2 加强特色课程建设㊁丰富课程设置,培养创新思维,创新培养模式 国内院校应借鉴M I T 跨越传统学院和部门界限,构建跨学科㊁跨专业课程的做法,打破单一学科设置,加强特色课程建设,根据一级学科制定培养方案,促进学科交叉融合,注重创新素质培养和专业能力提升;实施本-硕-博课程贯通一体化培养机制㊁多层次与个性化人才培养相结合,实现学分互通互转和校内外课程资源共享,如加州大学伯克利分校实行开放合作㊁互派教师,互认学分并参与创新课程中心建设㊂特色课程要紧紧围绕培养目标,注重能力培养,如博士研究生应把握学术前沿,对本学科领域有整体认识并具有批判性思维,在科研思路和方法学术素养方面,体现学术创新㊂博士生课程应注重综合性㊁前沿性和交叉性,强调专业理论深度,而硕士课程则要注意基础性㊁宽广性和实用性㊂通过创新培养模式,激发研究生的科研兴趣㊁拓展知识结构和能力水平,扩大研究生对学科㊁导师和课题的选择权;责任导师全面负责研究生培养过程,充分发挥导师团队集体智慧,给予学生多方位㊁多角度指导,完善跨学科㊁跨行业㊁跨部门的研究生指导制度;鼓励支持研究生参与重大项目,着重提升创新实践能力;完善研究生培养分流与淘汰机制,实施校所共建与联合培养模式,实行以激励为主的混合资助奖励体系㊂2.3 打破学科壁垒,从交叉学科中寻找创新点,加强通识教育美国研究生教育被誉为美国高等教育的皇冠 ,尤其是硕士研究生教育在适应美国经济与社会发展,满足美国国内高层次应用型人才需求方面发挥了巨大作用,并成为世界各国积极效仿的榜样㊂M I T 的S T E M 学科融合方式成效显著㊁独具特色,为其他大学树立了榜样,国内高校要打破学科壁垒,深入挖掘各学科间的内在联系,从交叉学科中寻找创新点㊂为使我校研究生培养步入国内高校第一方阵,应在现有优势特色学科基础上,借鉴加州大学伯克利分校等世界一流大学学科融合的思路,基于重大课题项目开展跨学科研究,促进交叉与综合学科的融合发展,积极探索和发展新兴学科,创新经管学科建设的理念㊁标准㊁模式和方法㊂经济全球化态势下的M I T 意识到培养具有全球岗位胜任能力人才和领导人才的重要性,面向世界开展跨国课题研究合作交流,吸引国外优秀教职人员和高素质人才来校从事教学科研工作,这一做法值得提倡;而通识教育是要给学生某些价值㊁态度㊁知识和技能,对现实生活中的丰富文化遗产㊁现存社会中的可贵精神与智慧,能够认同㊁择取㊁内化并使之成为个人的一部分㊂通识教育的目标是培养学生有效的思考能力㊁沟通能力㊁判断能力和对价值的认知能力,涉及人文学科㊁社会科学和自然科学三大领域㊂世界一流大学都非常重视并不断改革创新通识教育,文理兼顾㊁通识并行㊂2.4 拓展创新视野,培养创新精神与创业能力斯坦福大学(S t a n f o r d U n i v e r s i t y )的‘2025计划“,提出开环大学(O p e n -l o o p U n i v e r s i t y )的概念,实施弹性学制和开放知识获取,依托互联网技术,进行线上教育并实现个体学习的个性化和自主化,将校园环境拓展向社会环境;实行自定节奏的教育(P a c e dE d u c a t i o n ),通过调整-提升-启动过程,促进学术探索,提升学科的内在严谨性;依据学生个人意愿按照自己的节奏完成各阶段的学习㊂斯坦福大学进一步提出轴心翻转(a x i s f l i p )理念,即翻转后强调先能力后知识,技能成为学习的基础,按照学生能力划分院系,通过技能展现能力与潜力;培养 T 字形人才的8种能力:面对目标和现实的决策能力㊁复杂情境的处理能力㊁构建团队文化的能力㊁创意思维能力㊁谈判能力㊁沟通能力㊁组织资源能力㊁融资和市场营销策划能力等㊂卓越的高等教育是美国创新政策的重要内容之一㊂研究美国研究生教育计划,总结其高质量研究生培养的特征,借鉴其学习氛围㊁学位要求㊁资源支持㊁领导力与人的因素等方面的新研究生教育质量观,对提高我们的研究生培养质量有重要启示意义㊂2.5 加快 双一流 建设,提升对经济社会发展的支撑和引领能力世界一流大学主要指在学科上有一批大师级人才,能够批量培养产生世界一流原创基础理论人才的顶尖创新型大学;在世界上文化教育实力雄厚,拥有极高的世界声誉,排名位于世界前列;其主要特点是拥有世界一流水平的教授队伍,拥有一套支持教授队伍培养人才㊁进行尖端科学研究的体制和政策㊂我国政府在‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案“中,要求按照 四个全面 战略布局,坚持以中国特色㊁世界一流为核心,以立德树人为根本,以支撑创新驱动发展战略㊁服务经济社会发展为导向,坚持 以一流为目标㊁以学科为基础㊁以绩效为杠杆㊁以改革为动力 的基本原则,加快建成一批世界一流大学和一流学科㊂作为拔尖创新人才培养的主要途径,我国研究生教育要主动服务国家战略需求,突出科教融合和产教融合培养方式㊂借鉴公认的国外世界一流大学的办学经验和模式,对于我们加快 双一流 建设步伐,深入推进学科专业调整,完善人才培养体系,加快001培养国家急需的高层次人才,提高研究生培养质量具有积极意义㊂参考文献:[1] 黄宝印,黄海军.加快发展高质量研究生教育战略意义的认识与思考[J ]中国高教研究,2020(4):37-43.[2] 张颖伟,鹿雪文.我国研究生培养模式的改革与创新[J ]中国高等教育,2016(20):45-46.[3] 刘智运.改革人才培养模式,培养创新型人才[J ]教学研究,2010,33(6):1-6+17.[4] 周伟.英美高等教育质量保障体系与人才培养模式借鉴研究[J ]经济研究参考,2016(55):40-46.[5] 周伟.国外先进教学方法的总结及适用性探讨 以美国密歇根州立大学为例[J ]经济研究参考,2015(35):93-96.[6] C L I F T O N F ,C O N R A D ,J E N N I F E R G R A N T H A W O R T H.美国如何培养硕士研究生[M ].北京大学出版社,2016.[7] A N O N Y M O U S .T r a n s f o r m i n g T e a c h e r E d u c a t i o n t h r o u gh C l i n i c a l P r a c t i c e :A N a t i o n a l S t r a t e g y t o P r e pa r e E f f e c -t i v e T e a c h e r s [J ]T h e E d u c a t i o n D i g e s t ,2011(3):189-217.(责任编辑:吴新文)S t u d y o n t h e M o d e l o f P o s t g r a d u a t e T r a i n i n gi n W o r l d -c l a s s U n i v e r s i t i e s Z HO U W e i(S c h o o l o f U r b a n E c o n o m i c s a n d P u b l i c M a n a g e m e n t ,C a p i t a l U n i v e r s i t y of E c o n o m i c s a n d B u s i n e s s ,B e i j i ng 100070,C h i n a )A b s t r a c t :T h e f i r s t -c l a s s p o s t g r a d u a t e q u a l i t y n e e d s a f i r s t -c l a s s t r a i n i n g m o d e ,w h i c h i s o f g r e a t s i gn i f i -c a n c e t o t h e w o r l d -c l a s s u n i v e r s i t i e s .T h e p a p e r t a k e s M I T ,S t a n f o r d U n i v e r s i t y a n d o t h e r r e c o gn i z e d w o r l d -c l a s s u n i v e r s i t i e s a s e x a m p l e s ,i n c o m b i n a t i o n w i t h t h e g o a l a n d p r o c e s s o f b u i l d i n g o u r u n i v e r s i t yi n t o a d o -m e s t i c f i r s t -c l a s s a n d i n t e r n a t i o n a l l y r e n o w n e d u n i v e r s i t y o f f i n a n c e a n d e c o n o m i c s ,f r o m t h e a s pe c t s of c u r -r i c u l u m ,t e a c h i ng m e a n s ,t e a chi n g m e t h o d s a n d i n c e n t i v e m e c h a n i s m ,t h i s p a p e r a n a l y z e s t h e t r a i n i n g ch a r a c -t e r i s t i c s o f P o s t g r a d u a t e s i n d i f f e r e n t m a j o r s ,s o a s t o p r o v i d e e x p e r i e n c e a n d r e f e r e n c e f o r e x p l o r i n gt h e m o d e a n d p a t h w h i c h i s i n l i n e w i t h t h e r e a l i t y o f o u r u n i v e r s i t y a n d b e n e f i c i a l t o i m p r o v e t h e q u a l i t y o f p o s t gr a d u a t e t r a i n i n g mo d e .K e y wo r d s :w o r l d c l a s s u n i v e r s i t y ;p o s t g r a d u a t e t r a i n i n g ;m o d e 101。
世界一流大学人才培养经验及启示
注重独立思考和创新能力的培养。
世界一流大学注重学生的思辨能力和创新能力培养，鼓励学生进行独立的研究和探索，并提供相应的资源和平台支持。
他们通过开设研究型课程、导师制度和科研项目等方式，培养学生的科研能力和创新思维。
重视跨学科和综合能力的培养。
世界一流大学鼓励学生跨学科学习和合作，将不同学
科知识进行融合，培养学生的综合能力和跨学科思维。
他们提供多样化的课程设置和学科
交叉研究的机会，促使学生具备多方面的知识和能力。
注重实践和社会责任意识的培养。
世界一流大学重视学生的实践能力培养，鼓励学生
参与社会实践和社区服务，通过实践锻炼学生的专业技能和团队合作能力。
他们也加强社
会责任教育，培养学生具备积极的社会意识和公民素养。
第四，提供国际化的学习环境和交流机会。
世界一流大学注重提供国际化的学习环境
和交流机会，鼓励学生参与国际课程、交换生项目和国际学术活动，培养学生的国际视野
和跨文化交流能力。
他们也积极招收国际学生和引进国际教师，促进学生之间的多元融合
和全球交流。
世界一流大学的人才培养经验强调学生的独立思考、创新能力、跨学科能力、实践能
力和国际视野。
这些经验对于其他学校的人才培养也具有一定的启示意义。
世界一流大学跨学科学术组织发展的经验与启示近年来，全球范围内高等教育的发展呈现出了跨学科化、国际化、高水平化的趋势。
作为高等教育的重要组成部分，世界一流大学的发展也开始注重跨学科学术组织的建设。
这种组织模式旨在提高教学和研究水平，实现学科交叉和深度融合，促进学科创新和跨学科合作。
首先，重视跨学科学术组织的建设。
建设跨学科学术组织需要各个学科间的密切合作和交流，世界一流大学不仅要鼓励学科间的合作，而且要提供全面的支持和资源。
例如，麻省理工学院就设立了跨学科平台，为各学科之间提供开放的空间和资源，推进学科交叉和跨学科融合。
其次，加强学术交流和合作。
学术交流和合作是实现跨学科学术组织建设的关键。
世界一流大学通过开展学术研讨会、学术交流活动等形式，促进学科间的交流与合作。
例如，美国哈佛大学设立了跨学科中心，为不同学科间的研究带来了很多生机和灵感，促进了知识的交流与跨学科合作。
第三，注重引进跨学科人才。
跨学科研究需要掌握多学科的知识和技能，需要具备超越单一学科的组织和协调能力，因此，世界一流大学注重引进跨学科人才。
鼓励交叉学科人才的创新和成长，促进跨学科人才的成长和积累，同时也为跨学科人才提供广阔的发展平台。
第四，提高跨学科研究的质量和效益。
跨学科研究的复杂性和难度，对研究人员的水平和能力提出了更高的要求。
世界一流大学注重建立跨学科研究的相应机制和规章制度，创新研究模式和方法，使跨学科研究更加系统、有序和高效。
以上经验启示我们应该注重开展跨学科研究，并提供充足的资源和支持;加强学术交流和合作，打破学科壁垒，促进学科交叉和融合;注重引进跨学科人才，为跨学科人才提供广阔的发展平台和条件;提高跨学科研究的质量和效益，创新研究模式和方法，提升研究人员的水平和能力。
总之，世界一流大学跨学科学术组织的发展经验是我们值得借鉴和借鉴的，只有通过注重跨学科及时组织的建设，优化学科结构与知识结构，促进学科创新及跨学科合作，才能实现高等教育向高水平化、国际化和跨学科化的发展。
2014年第2期总第238期黑龙江高教研究Heilongjiang Ｒesearches on Higher EducationNo．2，2014Serial No．238收稿日期：2013－12－12基金项目：2009年度全国优秀博士学位论文作者专项资金资助项目“城市化进程中高校与城市互动模式与机制的比较研究”（编号：201009）。
作者简介：周慧颖，天津大学教育学院硕士研究生；郄海霞，天津大学教育学院副教授。
世界一流大学工程教育跨学科课程建设的经验与启示———以麻省理工学院为例周慧颖，郄海霞（天津大学教育学院，天津300072）摘要：麻省理工学院非常重视工程教育跨学科课程的建设，把培养学生的工程综合素养、提高学生的创新能力、增强伦理道德规范和培养具有社会责任感的未来工程师作为发展工程教育的目标，并通过建设一流人文社科课程、设立跨学科研究中心和实验室、建设跨学科师生团队等途径实现上述目标。
麻省理工学院跨学科课程建设的经验为我国工程教育改革提供了有益启示:强化跨学科课程建设观念;突出人文课程在跨学科课程建设中的基础性地位;重视跨学科研究中心、实验室在跨学科课程建设中的平台力量。
关键词：工程教育;跨学科课程;课程目标;建设途径中图分类号：G649文献标志码：A文章编号：1003－2614（2014）02－0050－0420世纪90年代之后，麻省理工学院（MIT ）等一批世界一流大学提出“回归工程”、建立“大工程观”的改革理念，逐渐摒弃工程教育传统狭隘的科学、技术内涵，提出了知识的完整性和系统性，开始注重政治、经济、道德、环境、可持续发展与工程自身的结合。
并且逐步强调工程实践。
以大工程观来看，21世纪的工程人才必须具备工程知识能力、工程设计能力、工程实施能力、价值判断能力、社会协调能力和终身学习能力［1］。
这不仅要求具备工程方面的知识和能力，而且要求加强学科之间的交叉及渗透，实现工程专业素养与人文素养的结合，使学习者具备从系统角度审视工程教育和进行工程实践的能力，跨学科课程在这方面发挥着不可忽视的作用。
MIT 作为工程教育领域的佼佼者，在跨学科课程的建设上逐渐形成了自己的特色。
本文以MIT 为例，介绍了其跨学科课程的建设情况、目标、途径及启示。
一、MIT 工程教育跨学科课程建设情况麻省理工学院为全世界输送了大批优秀的工程人才，在办学之初致力于培养工程技术人员，之后为了适应科技革命带来的社会环境的快速变化，增设人文科学和社会科学学科，使学生在专业技能加强的同时也能够具备一种与时俱进的人文思维，开始了其在跨学科领域的探索。
在跨学科领域，MIT 打破传统的学科界限，在能源、创业、环境、生命科学、运输等方面进行了大量开拓性研究：一是在能源类跨学科课程中，为了使学生能够充分认识和理解世界能源系统以及很好地预测社会和环境发展所带来的后果，MIT 根据学生专业发展的需要整合了不同的学科供学生选择，主要有能源辅修专业核心课程（Energy Minor Core Courses ）、辅修课程（Energy Minor Elective Courses ）、其他能源课程（Other Energy Courses ）等三类，共25门，其中：本科生课程17门、研究生课程6门；二是创业类跨学科课程主要有核心课程和补充课程两大类，涵盖金融、法律、领导力、营销策划、操作、战略等六类主题，共67门，其中：本科生课程9门、研究生课程58门；三是环境类跨学科中，MIT 以改善世界环境为己任，使学生可以从跨学科的角度提出环境解决方案，开设了涉及空气、生物、健康与营养、土壤、市场等13类、150门跨学科课程，其中：本科生课程69门、研究生课程81门；四是在生命科学跨学科课程方面，MIT 作为生命科学跨学科领域的领导者，认识到在科学技术的大部分学科中，生命科学的主题无处不在，共为学生提供了26类、395门跨学科课程，其中：本科生课程207门、研究生课程188门；五是运输类跨学科课程中，为满足日益增长的运输需求以及解决运输对环境的影响，MIT 把交通运输作为人类文明最紧迫的挑战之一，为培养未来交通运输领域的工程人才，共开设包括物流与供应链、城市挑战、汽车等在内的11类、57门跨学科课程，其中：本科生课程12门、研究生课程45门［2］。
麻省理工学院开设的能源、创业、环境、生命科学、运输等五类跨学科课程，除去各类中的重复课程后约680门，占全校课程总量32%。
所占比例之高，凸显了麻省理工学院对于跨学科课程的重视程度。
另外，MIT的各个学院也都依据自身专业发展的需要加强跨学科课程的建设，如工学院机械工程专业，在重点领域加强与7个协作学科的合作，努力培养解决各种工程挑战的机械工程师，并不断发明新技术，开拓新研究领域。
MIT开设多样的跨学科课程，为学生接触跨学科领域的知识创造了有利的条件，同时，使他们的问题解决能力、工程设计能力、创新精神、伦理道德素质等在很大程度上得到了提升，学生所修课程也为其以后的职业定位打下坚实的基础。
从跨学科课程的设置情况来看，不难发现MIT 在培养未来社会需要的高素质工程人才上所做出的努力。
二、MIT工程教育跨学科课程建设的目标麻省理工学院致力于产生、传播和保存知识，并通过加强与各方面的合作来使这些知识能够应对世界上最伟大的挑战。
秉承这种理念，MIT一直不断探索跨学科课程的建设，并把培养学生的工程综合素养、提高学生的创新能力、加强伦理规范教育和培养具有社会责任感的未来工程师作为其跨学科课程建设的目标。
具体表现为以下三个方面：（一）培养学生的工程综合素养社会的快速发展以及由此带来的社会各方面联系的加强，要求学校能够培养出具有综合知识素养的全能型人才，尤其是在复杂的工程领域，对于综合型工程人才的需求更为迫切。
美国工程与技术认证委员会（ABET）作为工程领域的专业机构，对21世纪新型工程人才提出了11条评估标准，要求21世纪的工程人才在具备工程专业知识背景的前提下还要有适应时代发展的综合知识及能力，而实现这一目标学校必须承担起培养学生工程综合素养的责任。
因此，学校必须进行学科之间的交叉和融合，设置必要的跨学科课程。
MIT遵循大工程观的理念和ABET工程人才评估标准，在全校范围内设置了大量的跨学科课程供学生选择，以使学生能够从价值、伦理、生态、人文的角度来思考工程中的专业问题，进而对社会中与工程相关的各个方面有更加深刻的理解，培养学生的工程综合素养，并在将来能够服务于社会。
为社会培养出优秀的工程师是工程教育的重要职责。
从所开设的能源、创业、环境、生命科学、运输等五类跨学科课程可以看出麻省理工学院在课程设置方面为培养学生综合工程素养所做的不懈努力。
2011年，MIT工学院院长在年度报告中指出：“MIT工学院的使命是培养出下一代的工程技术领导者，创造新的工程和科学知识，并且最终能够通过提供创新的理念、实用的技术来推动创造21世纪最伟大的技术问题和社会问题的解决方案，进而服务社会。
”［3］MIT 把培养工程技术领导者并服务于社会作为自己的使命，这就要求以综合的学科知识为基础，因此，MIT设置大量跨学科课程所蕴含的长远意义是不言自明的。
（二）提高学生的创新能力跨学科课程的开设使学生可以从多角度出发来解决问题，这对于拓展思维、提升创新能力起到了重要的作用，麻省理工学院为学生创新能力的培养提供了重要的跨学科平台，即D－Lab（Development through Dialogue，Design＆Dissemi-nation）。
D－Lab是麻省理工学院的一个跨学科计划，这项计划旨在通过跨学科合作为学生提供一个实地考察的机会和经验，所有参与者到非洲、南美洲等贫困地区实地考察，并为所在社区提供先进技术来促进当地的可持续发展。
目前，D－Lab提供了16个不同的跨学科课程，包括能源、教育、健康、信息和通信技术等［4］。
所有的课程都提供体验式学习，参与者通过使用先进技术促进共同发展和创造，推动当地创新能力的建设，在这个过程中，MIT的学生可以通过合作和学科间知识的交叉融合对新技术进行设计开发，这使得他们独立工作能力和创新能力得到显著提升。
同时，D－Lab还通过村级培训（Village－Level Train-ing）、社区创新中心（Community Innovation Centers）、国际发展设计峰会（International Development Design Summit）等三种方式来培养学生的创新力。
以国际发展峰会为例，它汇集了二十多个国家的教师及学生，涉及工程师、经济学家、机械师等不同的专业背景，所有这些教师及学生构成的跨学科团队，通过加强与当地社区合作，改善他们的生活，促进其可持续发展［5］。
MIT通过这种跨学科团队的方式，在为贫困地区提供先进的技术、提高生活质量的同时，培养了学生的创新能力。
（三）加强伦理规范教育，培养具有社会责任感的未来工程师随着当今社会科学技术的迅猛发展带来了社会快速发展和经济实力显著提高，人类利用科学技术对自然的控制力相应的加强，如果科学技术被不合理利用会对整个世界的发展带来重大的负面影响。
面对这种问题，工程教育从自身担负的责任出发不得不涉及工程伦理的教育，MIT深知工程伦理教育在当今世界的重要性和培养具有责任感、正确价值观及利益观的未来工程师的紧迫性，因此，在工程教育中融入工程伦理教育这种人文社会科学和自然科学交叉的跨学科课程，旨在培养具有强烈社会责任感的未来工程师。
MIT通过设置工程伦理的跨学科课程使学生具备相应的工程伦理规范，在上述提到的能源、创业、环境、生命科学、运输等五类跨学科课程中就有关于工程伦理的课程，例如：伦理学、电子前沿领域的伦理规范和法律、文学与道德价值观等。
其中，伦理学作为工程教育中直接的伦理类课程，涉及元伦理学、规范伦理学、品德等三个部分［6］。
由此可以看出，MIT并不是为培养工程师而仅仅设置工程专业类课程，而是从当今社会的大局出发，设置相应的工程伦理跨学科课程，为学生提供专业视角下的人文社科素养。
MIT把培养学15世界一流大学工程教育跨学科课程建设的经验与启示生的伦理道德规范作为工程教育的目标之一，不仅符合当今社会培养工程师的总趋势，而且与ABET的工程人才标准相一致。
MIT等一批世界一流大学开设相应的工程伦理教育课程、把培养具有社会责任感的未来工程师作为课程建设的目标是工程教育健康发展的重要前提。
三、MIT跨学科课程建设的途径麻省理工学院作为工程教育的领导者，担负着培养优秀工程人才，服务社会及人类的重要职责。
“MIT的使命是发展新知、在科学、技术以及其他学术领域培养学生，让他们在21世纪为国家和世界提供最好的服务”［7］。
MIT把工程教育跨学科课程的建设作为实现其使命的重要途径，通过跨学院、跨学科的合作，加强工程教育与其他方面的联系，以解决单一学科所不能解决的、复杂的、具有挑战性的难题。
