三年级语文上册案例分析：

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《我们的民族小学》教学案例及评析

案例

师：课文是围绕一句话来写的，请大家快速浏览全文，找到这句话。.

（学生纷纷发言：“最后一段的‘这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学’”。.）

师：大家找得都不错。.文中哪些词句写出了“边疆的”“民族的”小学的特点呢？请认真阅读，划出相关语句。.

（学生读书，圈点勾画，汇报。.）

生１：我从“山坡、坪坝、一条条开着绒球花和太阳花的小路”等语句感受到了边疆的特点，少数民族学生住得很偏远，但上学途中的景色很美丽，心情也很愉快。.

生２：我从“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的”读懂了这所学校确实是一所不同民族的小孩同在一起学习的学校，他们穿戴不同、语言不同，但都成了好朋友，他们很快乐。.

生３：我从学校里竟然有“鸟儿、蝴蝶、猴子、松树、山狸”等动物感觉这所小学很独特。.课文说它们是“山林里的朋友”，表明了小动物们与同学们和睦相处，互不干扰，在这样的环境中上课，很有趣。.

生４：我从他们敲大青树上的铜钟来提示上下课时间感觉到他们的学习条件很差，但是又别有风味。.

师：是啊，同学们分别通过这些字句充分体会到了“边疆的、民族的”小学的特点──很偏僻、条件也很差，但是那里的同学们却是很快乐很自豪的，因为那里有不同民族的小朋友，有可爱的小动物，有优美的自然环境……让我们再找出相关语句来体会体会这种独特的乐趣吧！

在教学三年级上册第1课时，我抓住了《我们的民族小学》在内容与表达上的主要特点，即：这所小学是一所“边疆地区”的“民族”小学，其独特之处则体现在学生构成、学校环境以及学习气氛等几个方面，然后围绕着内容与表达上的特点，进一步安排展开环节的设置。. 可编辑文档

2/3 像这样的课文，其内容、情感以及表达上的特点比较明晰，学生往往可以在初次阅读课文之后即有所体会。.一般来说，只要学生能够注意到文本题目之中的关键词语，就能通过自己的阅读找到其特点。.

小学三年级语文《掌声》案例分析

小学三年级语文课文《掌声》是一篇感人至深的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩——英子，在同学们的掌声中上台演讲，找到了自信；在同学们掌声的激励下鼓起勇气开始微笑着面对着生活的故事。英子在两次掌声中的内心世界的变化，告诉了我们人人都需要关心和鼓励，并让学生切身感受到尽自己最大的努力去关爱他人是很有必要的。

教学片断：

对比分析第一、四自然段

师：请大家找到课文的第一和第四自然段。

师：请大家读一读第一自然段，找一找那个时候的英子是怎么样的？

生：那时的英子很文静，总是坐在教室的一角……

生：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：请大家再去读读课文的第一自然段试着走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的？（生再读课文）

【学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。】

（引导学生除了用课文中的句子来回答外，还可以有自己的语言。） （1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（2）英子似乎不怎么和同学在一起，有点自卑……

请学生读一读第一自然段

师生共同评议

【指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气，尤其不能拖调。】

师：读读这四自然段，这时的英子又是怎么样的呢？

生：她不再忧郁……

生：她还和同学们一起游戏说笑。

师：这些都说明英子怎么样啊？谁能用一个词语来概括？

生：快乐

生：活泼

师：那就请大家自由地读一读这个自然段，读出英子的变化。

生读，读出快乐的语气。

生齐读第一、四自然段，对比读。

【整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化，这样的对比阅读给人以很直观的感受，为提出疑问作铺垫，在读中学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题，到底是什么引起英子的变化，再进一步深入就会有掌声为什么会有这么大的效果呢。】

人教版三年级语文上册教学计划

三一班 刘丹丹

一﹑ 教材分析

本班现有学生43人，其中男生21人，女生22人。通过与原代班教师交流和近几天的接触，我发现孩子们天真活泼，心地善良。他们热爱学校生活，对学习有比较浓厚的兴趣。多数孩子们基本养成了较好的学习习惯，上课能遵守纪律，做到专心听讲，大胆发言，对所学的知识掌握得比较好。这些孩子基本上能做到正确、熟练地拼读音节，还有一部分孩子能借助拼音主动识字，阅读一些浅显的拼音读物，在家长的配合教育下开始养成了读课外书的习惯。大多数孩子对要求掌握的生字能读准字音，认清字形，准确地说出汉字的笔顺笔画，有比较好的写字姿势和写字习惯。要求背诵的课文或段落，大多数孩子能正确背诵；孩子们会用一些词语口头或书面造句，基本上能把句子说通顺。有一定的口语交际能力，能把一件简单的事情说清楚。但是，部分孩子不能熟练利用汉语拼音识字，对拼音的掌握不是很好，特别是刚转来的两个孩子还不会说普通话，自能学习及习作方面还有一定的欠缺，有待进一步的提高。这些孩子学习积极性不高，自觉性不强，上课注意力不能集中，爱搞东西或随便讲话，书写较差，作业速度跟不上，学习很吃力。本学期还得抓紧训练，培养他们良好的学习习惯。

二、教学目标： ㈠、语文素养方面

在语言文字训练过程中，受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小立志为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育；培养热爱科学，勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。

㈡、语文知识方面

1、识字和写字

①对学习汉字有浓厚兴趣，能利用汉语拼音识字，学习普通话，养成主动识字的习惯，学会300个生字，会认200个生字。

让学生在个性化的朗读中自由飞翔

——《爬天都峰》教学案例

【背景介绍】

有感情地朗读课文，是理解课文内容最重要、最常见的一种方法，在读中理解，在读中品味，在读中悟情，在读中培养语感。正如卢那察尔斯基曾所说：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文学作品的朗读中弄明白了。”但是，很多时候朗读往往流于形式，齐读、小组读、个别读、分角色朗读，各种形式层出不穷。结果学生读得乏味，读得劳累，甚至为了迎合老师读得声嘶力竭。不过，听了一节《爬天都峰》的公开课后，却有一种眼睛一亮的感觉。

《爬天都峰》这篇课文，在简单介绍了时间、地点、人物之后，接着描写了天都峰的高和陡，然后一老一少决定爬天都峰，再写怎样爬上天都峰，最后写一老一少互相感谢。而在这个过程中，无不体现着人物心理的变化。对这篇课文内容的理解，以及对人物心理的把握，都可以通过有感情的朗读来完成。

【教学片段一】

师：（出示课件：第二自然的语句。）自己默读这段话，说说写出了天都峰的什么特点？

（一分钟后） 生：天都峰又高又陡。

生：是呀是呀，比云彩还高。陡得就像在空中挂着的铁链。

（教师抓住时机出示天都峰的图片。课堂上传出学生的感叹声：哇！真高啊！）

师：如果你要去爬天都峰，面对这样的山，你会怎么想？

生：我会当心自己爬不上去，因为我只是一个小孩。

生：我会很害怕。

师：大家读一读这段话，看能不能把天都峰的高和陡的特点读出来，把作者的心理读出来？

（学生开始练习朗读，两分钟后开始朗读展示。）

生：（朗读）我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！（学生边读边仰起头，比较夸张地高举双手。）我爬得上去吗？（学生扮出愁眉苦脸的样子，还摇了摇头。）再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！（学生故意抖动着腿，连声音都有点发颤）

（老师鼓掌，教室里响起了热烈的掌声。）

师：谁再给大家读一读？