对外汉语教学中任务型教学法运用的案例分析

圆圆　任务型教学法在网络对外汉语教学中的应用　赵越　（辽宁师范大学　辽宁大连　１　１６０２３）　科技教育　①　摘要：本文在探讨任务型教学法基本理论的基础上，尝试把任务型教学的特点和原则实施到网络对外汉语词汇教学中，并对教学各环节　提出了教学设想。希望通过任务型教学法的应用能使网络对外汉语取得更好的教学效果　关键词：对外汉语　网络词汇教学　任务型教学法　中图分类号：Ｇ６３３．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７　２－－３７９１（２ｏ１１）１ｌ（ａ）一０１７０—０２　任务型教学法产生于２０世纪８０年代，盛　行于９０年代。是近年来引起对外汉语教学　领域广泛关注的教学方法。目前这种教学　法已被美、加、新等许多国家采用。此教学　法对传统教学法中的弊端有改进和突破。　本文将对该教学法在网络对外汉语词汇教　学中的具体实施提出实践策略，以便提高　教学效果。　１任务型教学法概述　对于“任务”的定义，Ｌｏｎｇ　Ｍ（１９８５）、　Ｐｒａｂｈｕ（１９８７）、Ｎｕｎａｎ（１９８９）、Ｓｋｅｈａｎ（１９９６）、　Ｅｌｌｉｓ（２００３）等学者都作出了不同的阐释…。　１９８９年Ｄ．ＮＤＤａＤ出版了｛｛Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ　Ｔａｓｋｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）），标志　着任务型教学法正式形成，其中对任务进　行了界定，包括三个要点：一是把交际任务　作为课堂工作；二是学生使用目的语进行　语言理解、语言运用、语言创造和语言交　互；三是主要关注语言意义，兼顾语言形　式。Ｎｕｎａｎ（１９８９）认为，一个完整的任务主要　由以下６个要素组成：目标、输入、活动、教　师角色、学生角色、实施环境［２１。关于任务型　教学法的基本原则很多学者提出过不同的　看法，但归纳起来主要有阶梯性任务设计、　以学生为主体与以教师为主导、任务设置　的层次性和系统性、结合语言形式创造性　使用语言、尽量采用现实中真实语言材料　与合作交互原则等六个方面。　２任务型教学法在网络对外汉语词汇教　学中应用　２．１任务准备　教师在备课环节需要根据学生实际需　求设计学习任务，准备网络学习资料。　第一，建立学生个体档案分类管理。在　任务型教学法中，学生是主体，教师要通过　在教学任务的设计、实施和检测环节中融　会学习策略、自主学习、合作学习来改善学　生的学习方法、强化自主学习意识、发展自　主学习与终身学习能力　发扬协作学习精　神，实现多种外语教学与学习理论在网络　环境下的有机结合和优势互补。要完成这　样的教学目标，必须本着以学生为中心的　教学原则，对学生的特点和需求进行了解，　从而有针对地开展教学。　由于在网络环境下，教师与学生分离，　无法进行面对面了解学生，可在要求学生　在加入网络课程学习之前根据个人真实情　况填写，以此了解学生的生理因素、认知因　素、情感因素、学习策略风格及学习需求的　不同，建立学生个体档案，并对学生类型进　行归纳分类。　第二，制定个体因素对策表因材实教。　认真研究每种学生个体因素的优劣势和对　策，指定个体因素对策表，以便于在教学活　动中能及时查看、调整教学方法。按学生的　特点和需要，制定课程计划、教学大纲，确　定教学内容、教材和教学方法。　第三，学生参与教学设计。可以适当让　学生参与设计教学活动，耐心听取学生建　议，根据反馈调整教学计划。　第四，设计制作教学课件。包括课件内　容的选择和设计课件两个步骤。　选择课件内容。要根据学生实际情况　控制材料难度。词汇量是影响学生汉语水　平提高的关键性因素之一。在应充分考虑　学生词汇量掌握情况和所处学习阶段，选　择在实际交际活动中常用词进行重点教　学，并尽量扩大词汇量。另外还应注意难度　控制，难度应稍高于学生当前已掌握的语　言知识。应具有针对性和现实性。根据学生　实际情况选择内容。应注重实用性和趣味　性。　设计课件要根据学生个体特点，制作　适合其特点课件，能发挥其主动性与合作　意识，同时具有吸引力的课件。视觉效果上　制作画面时颜色、角色形象等方面要有吸　引力，要结合学生特点。听觉效果上充分运　用音乐伴奏等声音手段，创造轻松和谐的　学习气氛。不仅能使精神和肌体放松，也能　调动左右脑同时活动，让学生心理紧张消　失，心情愉快，从而激发记忆力和想象力教　学课件设计格外重要。　２．２完成任务　践巩固和讨论交流等三个过程。　首先，教师介绍学习任务。第一，介绍　本课最终任务，提出明确具体任务目标　包　括要掌握和了解的词汇、相应文化知识、要　完成的交际情景与最后要达到的交流效　果。这样不但让学生对课程计划与教学目　标有全面了解，建立学习信心，还有助于教　学活动中得到学生的理解和配合。第二，展　示相关子任务和所使用的资源，提出任务　完成方式（注意信息沟的使用）、同伴交流方　式和完成任务的步骤。这是新知识学习和　强化的环节。子任务包括对语素、词汇、词　组、句子等不同语言要素的训练以及运用　所学语言要素进行语言交际的技能训练两　个部分。子任务的设计要遵循阶梯性原则、　以学生为主体原则、交互性原则、层次性和　系统性原则等。　其次，实践巩固。教师应为学生完成任　务提供必需的资源和方法。如一定的交际　情境和语言材料用于表达的结构规则等。　学生则利用任务资源，完成交际任务。以自　主完成统一任务为主的环节。明确具体学　习任务，分项完成子任务，学生担当不同任　务或扮演不同角色，完成两两对话或小组　轮流对话交流，运用学过的词语表达自己　的思想。常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故　事、讨论、扮演角色、即兴表演等交际方式，　从而培养学生交际能力。在网络环境下可　以通过教学平台的ＢＢＳ、电子白板、Ｗｅｂ论　坛、聊天室、Ｅ－ｍａｉｌ、音频会议、视频会议等　与远方的学生或老师相互交流。　再次，讨论交流。分别体现为人机交　互、生生交互和师生交互三个方面。第一，　人机交互。即教师和学生分别与学习资源　的互动。教师在面对面授课之前，制作或搜　集下载多种多媒体网络教学课件，并根据　教学内容及时更新教学资源。教师对教学　中的问题也进一步思考与研究，帮助学生　拓展自主学习的深度和广度。而学生　０是　自主上网搜集学习资源，或依据教师的建　议到指定的教学平台上寻找资源进行主动　的学习。第二，生生交互。在学生自主学习　这一阶段主要分为介绍学习任务、实　（下转１　７２页）　①作者简介：赵越，女，辽宁大连人，辽宁师范大学文学院讲师，主要从事对外汉语教学与研究。　７Ｏ　科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩ

任务型教学法在对外汉语口语课堂中的运用　

胡　莹　

（浙江农林大学，浙江临安３１１３００）　

摘要：近年来，强调通过真实的交际任务使学生　

在完成任务的过程中学习语言的任务型教学法非常流　

行。在英语学界，它已经成为指导教学的主流形态。在对　

外汉语的口语课堂中。越来越多的人提出并尝试以各种　

各样的“任务“来进行教学。那么．这种教学方法在多大程　

度上适合当前高校中班级化的对外汉语口语教学。还需　

要我们作进一步的探讨。　

关键词：对外汉语口语课堂任务型教学法运用　

一、任务型教学法及其优势　

在当前的高校对外汉语口语课堂中占主导地位的教　

学模式一般由这么几个环节构成：先预备．交代上课的目　

的和学习一些必要的词语；再通过课文来进行语言材料　

的输入；接着学习新知识，提出、解释并练习重点及难点　

项目；然后用新学的知识练习交际和表达；最后是总结，　

复习刚刚学过的新知识，检查掌握的情况。但是，这种教　

学模式一直以来受到了不少批判。问题的核心在于：在这　

种教学模式下的课堂难以发挥学生的学习自主性．特别　

是前半段语言知识练习中的课堂气氛大多比较沉闷．学　

生的学习兴趣得不到有效激发。此外，这种教学方法以知　

识传递为主，教学内容受教师控制，难以培养真正的交际　

能力。　

针对种种弊端，近年来，任务型教学法开始流行。在　

英语学界，已经成为了指导教学的主流形态。在对外汉语　

口语课堂中，越来越多的人提出并尝试以各种各样的任　

务为载体来进行教学。这种任务型教学法的主要教学环　

节有：首先，在任务前，引入主题，介绍任务。然后让学生　

通过小组合作来解决任务并选派代表报告任务的完成　

情况。任务完成后，由教师在学生任务完成的基础上作　

出点评和操练。整个语言学习过程都围绕任务来展开。　

从理论上讲，这种教学法的优势在于它更能激发学生的　

学习兴趣。通过强调真实性的任务情境，学生使用汉语　

进行实际交际的需要得到了满足。学生获取的语言输入　

不仅来源于教师，而且来源于和自己的知识结构存在着　

任务型教学法在专门用途汉语教学中的应用研究——以北京大学中级商务汉语课为例

发布时间：2022-03-28T11:42:18.955Z 来源：《中小学教育》2022年第450期 作者： 黄敬旗

[导读] 专门用途汉语教学是与特定职业、学科或目的相关的汉语教学，如商务汉语教学、计算机汉语或者外交教学，就是针对特定的商

务、外交、旅游业或其他从业人士。随着中国的改革开放及经济水平的不断提高，越来越多商务人士、外交人员与留学习者来华，外国学

习者也渐渐不再只把汉语用于日常交流，而是希望汉语成为他们的交际工具，用中文学习相应的学科知识。

吉林省辽源市东丰县二龙山乡中心校 136318

摘 要：专门用途汉语教学是与特定职业、学科或目的相关的汉语教学，如商务汉语教学、计算机汉语或者外交教学，就是针对特定

的商务、外交、旅游业或其他从业人士。随着中国的改革开放及经济水平的不断提高，越来越多商务人士、外交人员与留学习者来华，外

国学习者也渐渐不再只把汉语用于日常交流，而是希望汉语成为他们的交际工具，用中文学习相应的学科知识。并且专门用途汉语不似以

往，只注重词汇、语音和语法教学，它更加注重实用性、交际性以及真实性，以满足学习者的需求为先，更加有效地进行汉语教学。

关键词：任务型教学法 专门用途汉语 商务汉语 教学

一、专门用途汉语(CSP)教学概述

曾有学者提到过专门用途汉语课程的形成是因为香港大公书局出版了《实用商业国语会话》，并且这是第一次有迹可循地使用了“用途

+汉语”的名称。但可惜的是这本书只是一本粤语与国语对照的参考书籍，教授粤语母语者学习普通话，因其性质不符，不能划分到第二语

言教学中来。

1.专门用途汉语教学(CSP)的特点。专门用途汉语教学(CSP)一般是指有其特殊目的及内容的针对特殊人群学习需求而制定的教学计划和

课程。这种教学不仅包含了学习汉语语言技能，而且对于专业内涵也进行了必要的教学。全面结合了语言技能训练及专业知识培训。

第1篇

一、案例背景

随着全球化的发展，汉语作为第二语言的学习者越来越多，对外汉语教学在全球范围内得到了广泛的关注。本案例以某语言学校初级汉语课程为例，探讨如何将文化融入对外汉语教学，提高学生的汉语学习兴趣和跨文化交际能力。

二、教学对象

本案例的教学对象为来自不同国家的初级汉语学习者，年龄在18-25岁之间，具有基本的英语沟通能力，但汉语基础薄弱。

三、教学目标

1. 语言目标：掌握基本的汉语词汇、语法和句型，能够进行简单的日常交流。

2. 文化目标：了解中国的基本文化知识，感受中华文化的魅力，提高跨文化交际能力。

3. 情感目标：激发学习汉语的兴趣，增强学习者的自信心和自豪感。

四、教学内容

本案例的教学内容主要包括以下几个方面：

1. 基础词汇：日常生活中的常用词汇，如家庭、学校、工作、饮食、交通等。

2. 基础语法：简单句型、基本时态、否定句、疑问句等。

3. 文化知识：中国的传统节日、风俗习惯、历史名人、地理知识等。

五、教学过程

（一）导入阶段

1. 热身活动：通过简单的英语互动，让学生放松心情，进入学习状态。

2. 导入新课：以图片、视频等形式展示中国文化，激发学生的学习兴趣。

（二）新课讲授

1. 词汇教学：通过图片、实物、情景模拟等方式，帮助学生记忆词汇。

2. 语法教学：通过例句、练习等方式，帮助学生理解和运用语法知识。 3. 文化知识讲解：结合具体的文化现象，讲解相关的文化知识。

（三）巩固练习

1. 课堂练习：通过填空、选择题、翻译等方式，巩固所学知识。

2. 角色扮演：模拟真实场景，让学生运用所学知识进行对话。

（四）总结反思

1. 教师总结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点。

2. 学生反思：分享学习心得，提出疑问和建议。

六、教学案例实施

（一）词汇教学

1. 教学材料：《汉语口语教程》初级本

2. 教学方法：图片展示、实物展示、情景模拟

3. 教学过程：

- 以“家庭”为主题，展示家庭图片，引导学生说出家庭成员的称呼。