新苏教版三年级语文下册《文 7 伊索寓言三则 狐狸和葡萄》赛课导学案_9
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苏教版三年级下册
《伊索寓言三则》(第一课时)
设
计
学 校：
学 科： 语 文
姓 名：
《伊索寓言三则》(第一课时)教学设计
徐 莹
一、教材分析
《伊索寓言三则》，是小学语文苏教版三年级下册第二单元的最后一篇课文。本篇课文所选的三则寓言《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》均选自《伊索寓言》，故事情节紧凑，意蕴丰富。课文的寓意，直接由最后一自然段揭示，有利于学生把故事与寓意联系起来，与关键词句对应起来理解，具有画龙点睛之效。三则寓言在内容上都与“谎”有关，在结构和人物设置上也有共同点。
二、年段课标简析
《小学语文课程标准》中明确指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”
在本课的教学中落实这一要求，重视学生阅读能力和阅读兴趣的培养，并通过本课的学习为孩子引导孩子阅读《伊索寓言》打开一道窗。
三、课文育人价值
1、主动阅读的愿望加深，阅读量增加。
2、联系学生的生活实际理解故事的寓意，明辨是非，促成孩子养成良好的道德品质。
3、通过概括故事主要内容的训练，提高学生的表达兴趣，提升学生的表达能力。
四、学习者特征分析
作为三年级的学生，有了一定量的阅读积累，初步形成了自主学习的能力，通过自身阅读掌握课文大体内容，并能体会词语用意及其表达效果。
五、设计理念
《伊索寓言》是世界最早的寓言集。其中的故事短小，多以比喻、夸张性的故事情节寄寓意味深长的道理，给人以启示。读者可以通过寓言这座独特的桥梁，阅读五光十色的生活现象，发现生活的内在意义。因此，教学中既要指导学生学习寓言的文学知识，更需要导学生通过“这座桥”去观察生活现象，品悟道理，从寓意中获得教益。
六、教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并根据自己的理解概括故事的主要内容。
2．通过比较阅读三则伊索寓言，学会筛选对自己有用的信息，进行品鉴。从而能在异中求同，寻找文本的共同点。
3．通过学习三则伊索寓言，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
七、教学重难点
通过比较阅读三则伊索寓言，学会筛选对自己有用的信息，进行品鉴。从而能在异中求同，寻找文本的共同点。
八、教学准备
1.学生根据自己的兴趣，搜集资料：一是伊索和他的寓言故事。二是什么是寓言？二选一即可，激发学生学习兴趣和主动性。
2.教师制作课件,录制蝉鸣声。 教学过程
一、复习导入，问题激趣
1.我们已经学过不少的寓言故事，你还记得有哪些？
2.说说什么是寓言？
3.揭题：《伊索寓言三则》
强调“伊”的写法
4.出示三则伊索寓言：《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》，并提出教学目标：一起寻找它们的共同之处。
二、初读课文，了解大意
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2.检查读词语
（1）出示: 狐狸 葡萄 说谎 喉咙 惊慌 诈骗 粪便 掺杂 设圈套
强调“掺杂”的“掺”是翘舌音
（2）寻找词语的共同点
出示：狐狸 葡萄 喉咙 惊慌 说谎
你还能找出像这样的词语吗？
3.指生分别朗读三则寓言
4.练习概括寓言故事的主要内容
三、再读寓言，异中求同
（一）寻找内容的关联性
1.回忆故事主人公，读寓言故事中主人公的话
出示：葡萄架下的狐狸：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
牧羊的孩子：“狼来了，狼来了！”
大树下的狐狸：“您的歌声多么美妙，您真是个天才的歌唱家！”
2.寻找三句话的共同点：谎言
3.相机教学“谎”出示：谎
（1）怎么记住它？
（2）怎么写好它？
（二）异中求同，辨谎言
1.学习《狐狸和葡萄》
（1）默读课文，思考：为什么狐狸说葡萄酸，是谎言？你从哪些词句看出来。
（2）学道理 出示寓意：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
（3）总结学法
2.学习《牧童和狼》
（1）对比朗读牧童的说的两句话
出示： “狼来了！狼来了！”
“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”
（2）再追两句话朗读的口气为何有差别？
（3）你从哪些词句看出来第一句是谎言？
（4） 学道理
出示寓意：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。
3.学习《蝉和狐狸》
（1） 读狐狸的赞美
（2）对比现实中的蝉鸣
（3）你还能从文中的哪些词句，看出狐狸的赞美是谎言？
（4） 学道理
出示寓意：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。
（三）异中求同，总结提升
1.总结三则寓言的内容
2.出示表格，总结三则寓言的共同点
（1）内容上：
（2）结构上：
（3）人物设置上：
四、作业布置
推荐阅读《伊索寓言集》
五、板书
六、教学反思 7.伊索寓言三则
想吃葡萄的狐狸
牧 童
蝉 谎 做不成事
没人相信
吸取教训 本节课的教学设计理念，我没有分三课时，分别教学三篇文本，而采用群文阅读的教学探讨方式。因为群文阅读在培养学生高阶思维方面有天然优势，能提供丰富的素材，这种探究性的教学是学生高阶思维生成的保证。整个教学设计，遵循培养学生创造性思维基本步骤，大致是概括——系统——迁移。为此，我在第一课时教学设计中，首先通过找词语的共同点，触发学生目标化系统思维，再通过引导学生在学习三个文本中，学会在筛选自己需要的内容后进行品鉴：寻求三个文本在内容上的共同点。最后学生能在学习后自己寻找文本的其他共同点。这样的思维训练尝试，对学生阅读能力的提升，有实实在在的帮助，也为第二课时，在同中求异，打下基础。
在引导学生抓住文本的关键词句时理解文本内容时，学生在对描写手法的表述，不够准确，我将在写作训练中，以此为素材，迁移到写作技巧的指导中，让学生享受到学以致用的乐趣。另外在训练学生理解概括主要内容时，我发现虽然故事内容学生比较熟悉，但语言不够简洁，在今后的教学中，尤其是对概括故事类文章，我要加大训练的力度。
此次尝试不同的教学设计，加强了我对学生阅读理解能力的信心。在今后的教学中，我不仅会关注引导学生对文本的解读，更会关注对学生阅读思维的训练。
