人教新版数学小学一年级上册《认识立体图形》评课稿

人教版小学一年级数学上册《认识图形》第一课时课后评讲数学作为一门基础学科，其目的是为了培养学生的理性思维，养成严谨的思考的习惯，对一个人的以后工作起到至关重要的作用，特别是在信息时代，可以说，数学与任何科学领域都是紧密结合起来的。

贾老师和朱老师执教的《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。

两位老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生动手操作、大胆尝试、自主探索。

通过听课，我从中受到了很多启发：一、教学的层次比较清晰。

尝试分类——探究形成——联想应用。

使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。

能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念。

二、从生活数学出发。

新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。

授课教师安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。

体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。

主要表现在，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想——验证”进行学习，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能力。

在按形分类的环节中引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。

其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。

另一类是不能滚动的长方体。

三、重视了学生的主体地位。

注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

四、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。

帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。

人教版小学一年级数学上册《认识图形》第一课时课后评讲---“认识立体图形”观课有感“教无定法，贵在得法。

”今天的教研活动观看了一年级张老师、王老师的精彩展示，教学内容为“认识立体图形”。

一、课堂驾驭能力强，学生参与度高两位老师的共同特点是语言平实，具有亲和力，而且颇具儿童特点，学生易于接受。

比如孩子们的回答不够响亮时。

贾老师鼓励孩子：“请用小老虎的声音告诉老师……”，两位老师组织得当，学生全程参与，急于表达自己的想法的声音配合非常迫切的肢体动作，整节课都是热情高涨。

二、课堂目标达成高，学生掌握的好一年级上册“图形与几何”板块的总目标，知识技能方面为经历图形的抽象分类；数学思考方面是让学生建立空间观念，形成几何直观；解决问题方面是了解分析问题和解决问题的基本方法。

本节课的目标是通过实物及模型辨认长方体，正方体，圆柱，球，并会对生活中的实物进行归类。

从课堂表现来看，几乎人人都能正确辨认并进行分类。

三、课堂整体架构好，细节处理精妙两位老师都从图片信息入手，学生很快联系生活实际将物品进行了归类，从而引出本节课的内容，水到渠成，顺理成章，然后逐个通过“摸”“搭”“比”“说”等环节认识了长方体，正方体，圆柱，球。

朱老师有一个问题提的特别好，在“搭”的环节，提出：“为什么长方体，正方体容易搭建，圆柱体也能搭建，而球不易搭建呢？”孩子们踊跃发言，说出自己的观点。

四、新知巩固有梯度，拓展习题练思维两位老师在新知巩固环节都是有相当独到的布局，简单易记的口诀让孩子们猜说的什么，开火车抢答问题中问的物体是什么，把抽象的几何形体和图片连接，动手搭建自己喜欢的形状，贾老师课程结束时给孩子们提出一个问题：“为什么身边的很多物体就要做成这个形状，而不做成其它形状呢？”引发学生浓厚的兴趣，想要一探究竟。

五、他山之石可攻玉，找寻不足求进步1.“空间与几何”这个板块内容相对抽象，但又和生活实际紧密联系，所以我的理解教学设计不要拘泥于教材，被教材缚住手脚，要对教材进行整合，比如现在孩子不常见的图形可以摈弃，而取一些新生实物代之，图片中的漏斗和看起来不是很清晰的接力棒，可以找身边的厚书，铅笔盒等等拍成图片插入。

小学数学人教版一年级上册《认识立体图形》评课稿1．强调数学知识与现实生活的密切联系，激发学生兴趣。

上课伊始教师出示了带来的实物，并指出它们都是同学们生活中的好朋友。

使学生体会到立体图形与生活的联系，从而对身边与立体图形有关的事物产生兴趣，感受到数学就在自己身边。

因此课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然，使整个数学学习活动充满了情趣。

2“认识立体图形”这部分内容的学习是建立在学生已有的生活经验基础上的，重视学生的感知、体验是教学中的一个重要环节。

这节课中，教师将学习融入到活动中，利用学生感兴趣的活动来解决教学重难点。

课堂上安排了大量的动手操作活动，如摸物体、说感觉、给物体分类等等，，教师通过引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中获得了对立体图形最直观的体验。

3．这节课中，教师还注重把操作与思考有机的结合起来，让学生带着问题去操作、去思考、去讨论交流，经历了逐步由直观到抽象的过程，有利于发展学生的空间观念。

例如在认识四种立体图形的名称后，请学生推一推、摸一摸、搭一搭，看看这些物体各有什么特征？学生边思考边操作，充分利用手中不同形状的物体进行发现和创造。

这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生通过对物体的触摸、观察、想象等活动，建立形体的表象，发现图形的特征，积累丰富的感性认识。

4．初步渗透分类的思想。

新课开始，教师就请学生把这些物品中“形状相同的”放在一起，学生通过合作操作，把物品分成了长方体、正方体、圆柱、球四类。

不仅使学生初步形成了立体图形的表象，而且渗透了分类的思想，为他们后一部分知识的学习做了铺垫。

5．知觉辨别是形成具体概念的前提和基础，而是让学生顺利进行知觉辨别必须选好概念的例子。

现代数学理论主张，选用的概念例子既要有典型性，又要有广泛性，还要有一定的实用性。

本课选的例子是学生在日常生活中常见的生活和学习用品，用这些例子进行教学，不仅激发了学生强烈的观察认识物体和图形的兴趣，而且便于学生对例子进行知觉辨别，为认识物体的特征奠定了基础。

“认识立体图形”教学设计及评析教学目标1．使学生能够认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和图形，能够识别这几种物体和图形，初步理解相关概念的意义。

2．使学生形成一定的观察能力和操作实践能力。

3．使学生形成一定的合作意识和运用数学知识解决实际问题的意识。

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第32～33页的有关内容及练习五的第21竹篮）2312）3）4）（二）初步了解物体的外形特征1．看一看（引导学生进一步观察）。

师：从各小组汇报的情况来看，每个小组都会把大小不一样的“球”放在一块儿，也知道把所有的“正方体”物体放在一块儿。

但是，各组在形状分别为“圆柱”和“长方体”的物体的分法上不尽相同，有的小组把圆柱形的物体分为细长的和粗短的两类，有的小组把长方体形状的物体也分为两类：即把像牙膏盒那样两头是正方形的作为一类，把两头是扁扁的长方形的作为一类。

那么，这样分对不对呢？老师先不让大家回答这个问题，请同学们再仔细看看桌子上的所有物品，然后来回答这个问题。

（各小组进一步认真观察，并重新进行分类。

）2．说一说（引导学生深入思考）。

师：请同学们说说，你们为什么把这几样物品放在一起呢？这些物品哪些方面有相同之处呢？（每组学生说出各自的想法，教师对有不同意见的学生予以表扬。

）3．讲一讲（教师有重点地进行讲解）。

师：各组同学分得对不对呢？为什么？（教师先揭示概念特征，接着出示球、圆柱、正方体、长方体等图形，最后让学生感知各种形状的物体。

（1）球是圆乎乎的，它没有平平的面，放在桌子上可以任意地到处滚动。

（学生先观察黑板上球的图形，然后用手摸一摸并滚一滚桌上的球，亲自感知球的特性。

）（2）圆柱是直筒的，上下一样粗，它的两头是圆圆的，平平的。

如果躺在桌子上，它就能够滚动，但是如果立在桌子上，它就不能自由滚动了。

像这样的物体，不管它是长的，还是短的；是粗的，还是细的，都叫圆柱。

（学生先看黑板上的圆柱图形，然后用手摸一摸细长的圆柱，再摸一摸、比一比粗短的圆柱，发现它们也是上下一样粗，两头也是平平的圆面。

认识立体图形评课稿2014年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课，《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。

鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。

通过听课，我觉得鲍老师以下几点还是比较成功的：1、教学的层次比较清晰。

尝试分类——探究形成——联想应用。

使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。

并能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念2、从生活数学出发。

新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。

本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。

体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。

主要表现在，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想——验证”进行学习，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能力。

在按形分类的环节欠缺一些引导，显得单薄，比如可以引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。

其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。

另一类是不能滚动的长方体3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。

帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。

尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。

一年级数学《认识图形》评课稿一年级数学《认识图形》评课稿（精选8篇）稿件是指出版社、报刊编辑部等称作者交来的作品。

下面是小编帮大家整理的一年级数学《认识图形》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一年级数学《认识图形》评课稿篇11.课堂常规这是一年级上学期，孩子们入校刚刚三个月，上课时间不足13周。

我们看到的孩子精神饱满，发言积极，说话完整，表达流畅，倾听认真。

这些都是老师长期训练的硕果，这节课是训练过程的一个侧影。

我从听、说、坐三个方面来说：（1）倾听能力的培养学生的倾听能力需要从小培养，它的重要性无需论证，我们早都形成了共识。

但学生会倾听并不是老师一句“认真听！好好听！”就可以培养得了的。

设计听的环节：老师这节课开始的口算有两点培养学生倾听能力非常好：一是老师说算式，学生听算。

这是培养学生倾听能力很好的机会，是老师很好的设计。

二是学生说得数，其他学生听他说的和自己想的是否一致。

这给学生非常明确的指导，听什么：他的和自己的是否一致。

前期提醒：在机器人要给学生发起挑战前，范老师先组织教学：“认真听，看他给我们提了什么问题？”这是在关键点提醒学生需要认真倾听，否则，弄不清楚问题，将影响接下来这一个环节的学习。

课中点评：范老师经常点评：xxx听得多认真！xx真会听！谁听清了？这是评价的导向功能，潜台词是同学们都要想xxx一样认真听，给全体学生以榜样。

（2）表达（说）能力的培养范老师要求学生说要声音洪亮，表达完整，口齿清晰。

这对一年级学生是非常关键的，这是站起来大大方方的前提，是数学素养重要的基础。

提醒：范老师让学生说话声音洪亮，主要是提醒“声音再大一点，给学生直接的要求，回答问题声音的要求。

要求：课堂上我们听到范老师对后面回答问题的学生说：“让前面的同学也听到！”这样给学生以明确的要求，让学生明白说的目的是让全班学生都听见，哪怕是离得最远的学生。

评价：“xx的声音真洪亮！我听到xx的声音了，还有xx的声音”。

(优秀)一年级数学《认识图形》评课稿在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。

评课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的一年级数学《认识图形》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一年级数学《认识图形》评课稿11.课堂常规这是一年级上学期，孩子们入校刚刚三个月，上课时间不足13周。

我们看到的孩子精神饱满，发言积极，说话完整，表达流畅，倾听认真。

这些都是老师长期训练的硕果，这节课是训练过程的一个侧影。

我从听、说、坐三个方面来说：（1）倾听能力的培养学生的倾听能力需要从小培养，它的重要性无需论证，我们早都形成了共识。

但学生会倾听并不是老师一句“认真听！好好听！”就可以培养得了的。

设计听的环节：老师这节课开始的口算有两点培养学生倾听能力非常好：一是老师说算式，学生听算。

这是培养学生倾听能力很好的机会，是老师很好的设计。

二是学生说得数，其他学生听他说的和自己想的是否一致。

这给学生非常明确的指导，听什么：他的和自己的是否一致。

前期提醒：在机器人要给学生发起挑战前，范老师先组织教学：“认真听，看他给我们提了什么问题？”这是在关键点提醒学生需要认真倾听，否则，弄不清楚问题，将影响接下来这一个环节的学习。

课中点评：范老师经常点评：xxx听得多认真！xxx真会听！谁听清了？这是评价的导向功能，潜台词是同学们都要想xxx一样认真听，给全体学生以榜样。

（2）表达（说）能力的培养范老师要求学生说要声音洪亮，表达完整，口齿清晰。

这对一年级学生是非常关键的，这是站起来大大方方的前提，是数学素养重要的基础。

提醒：范老师让学生说话声音洪亮，主要是提醒“声音再大一点，给学生直接的要求，回答问题声音的要求。

要求：课堂上我们听到范老师对后面回答问题的学生说：“让前面的同学也听到！”这样给学生以明确的要求，让学生明白说的目的是让全班学生都听见，哪怕是离得最远的学生。

《认识立体图形》评课记录_说课稿谢洁锋评：今天聆听了张玉莲老师执教的《认识立体图形》一课，张老师教态自然，语言优美，思路清晰，课件精美，还准备了许多立体图形，可见课前做了充分准备。

在教学中，张老师抓住了孩子们对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同完成的特点，精心设计了教学过程,重新整合了教学内容,使数学更贴近学生的生活。

吴靚佳评：课伊始，张老师便出示生活中的立体图形，让孩子们在这种轻松有趣的情境中初步认识了立体图形。

其实孩子们在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

于是，张老师以这些日常生活中常见的几何物体为依托，给它们“脱掉衣服”，成功地从实物中抽象出图形，给孩子们构建出空间观念。

蔡美香评：立体图形的知识来源于生活，知识的本身就带有强烈的直观性。

张老师设计的“找朋友”“摸一摸”“猜一猜”“说一说”等数学游戏，激发了孩子们参与其中的学习兴趣。

由于游戏是幼儿自觉活动，其兴趣不仅可以在此聚集，也可以在此显示，更可以在此深化，即表现出热情高，倾注性强，对事物的观察注意更为集中和持久。

在游戏中，孩子们通过眼看、耳听、口说、手摸等各种感官的参与，来了解各类的性质，经过这样的时间所感知的事物印象就深，记忆也牢。

商榷之处：数学教学注重学生的个性发展与创造性思维。

这就需要教师在一定程度上用开放式的教学模式来组织教学。

只有在开放式的教学环境中学生的思维才会处于一种开放的状态，这非常有利于学生创造力的培养和个性的发展。

如在给物体分类的活动中，可以放手让学生根据物体间的不同特点，做不同的分类。

这样就有可能会出现按滚与不滚分为两类，这比起规定分类更尊重学生的个性发展。

人教版小学一年级《认识立体图形》点评执教人：张仕林点评人：张光荣时间：2017.10.18各位领导、老师：大家下午好！今天上午听取了张仕林老师执教的《认识立体图形》这一节课。

通过听课，我觉得张老师这节课是比较成功的：第一、教学的思路清晰，教学结构合理、层次分明。

低年级的孩子对机器人非常感兴趣，张老师通过四个可爱的机器人图形的介绍导入新课，激发了学生的学习兴趣，为新课的教学做好铺垫，接着出示一些生活中的常见物品尝试分类，并让学生说说为什么这样分，从而初步揭示四类物体图形的特征；接着让学生通过教具、课件的体验观摩使学生对几种图形的认识能由具体物品逐步抽象为数学上的几何图形，培养了学生的空间观念。

第二、教学方法多样化，符合低年级儿童的年龄特征。

整节课都是在活动中进行的，主要表现在，先让学生“看一看有哪些物体；接着人学生根据已有经验分一分；然后说一说为什么这样分类，再接着让学生摸一摸、滚一滚、数一数、猜一猜”等活动，让学生在活动获取知识，培养了学生的观察能力、动手操作能力、探究的能力。

第四、能够充分发挥学生的主体作用。

课堂上教师放手让学生通过摸、滚、数、推等活动来观察发现说出立体图形的特征，当学生不小心把球掉在地上时，老师能够抓住这个契机告诉孩子们球的特征就是可以任意滚动，从而大大地提高了课堂效率。

第四、板书工整、条理清楚、重点突出。

每种图形与它对应的特征一目了然。

第五、语言表达流畅清晰，师生互动较好，是一节有效的课堂教学。

第六、注重数学知识与生活的联系。

他所选择的课件图片基本上都是我们生活中常见的，如：篮球、杯子、药盒等。

体现了数学知识来源于生活又为生活服务的教学理念。

不足的地方：第一、没有关注全体学生。

课堂上举手发言的孩子很多，但老师一直只让左边的那两三个孩子说。

第二、评价语言欠缺。

孩子发现物体的特征说出来后，教师没有及时评价，如：一个孩子说：“老师，我发现杯子变大了、变矮了”，老师没有理会，如果老师及时表扬他说：你观察真仔细！再请你说说现在的杯子还是圆柱体吗？这样就能更好的认识圆柱的不同形状。