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拓展延伸，促进高中语文课程资源的开发应用作者：李静来源：《新教育时代·教师版》2019年第40期摘要：在当代的课程资源开发应用中，结合高中语文教学的实践，进行课程资源的深度挖掘，从生活实践、综合实践、体验和课程中发掘语文课程资源，促进学生综合能力的提高，实现学生的全面发展，从根本上提高语文教学质量和教学效率。
在本文的简述中，以课程资源的分类为基准点进行分析，对语文课程资源的开发利用做出针对性的措施战略。
关键词：高中语言课程资源拓展延伸在当代的教育过程中，随着课程教育改革的实施，对于课程资源的开发利用突破了传统的教育概念，新时期关于高中语文课程资源的拓展和延伸提出了战略性创新性的指导意见。
随着当前教育的改革，课程的建设也在如火如荼地进行，为了实现学生的多元化发展，相关的专家学者和教师将课程建设的重点放在了课程的开发上面，课程的有效开发能够完善教学结构，健全语文教学体系，更加适应地区教育的特色，实现学生的全面发展。
在课程的开发过程中课程资源是关键性因素，在语文教学过程中，教师、学生、社会人士、自然资源、社会资源、人文资源都可以培养学生的情感，作为一种教学资源应用在实际的教学过程中，拓展课程开发的视野。
一、语文课程资源的主要分类语文课程资源按照途径来源上进行划分，可以分为校内资源、网络资源和校外资源三类，从字面意识理解校内资源就是指课本校本的资源，校外资源就是包含家庭、自然、社会资源的组成，网络资源是结合当下发展的信息技术，互联网形式的语文课程资源[1]。
按照课程资源主要可以划分为素材和条件两种资源，按照呈现的方式可以划分为活动资源、信息化资源、文字资源等等相关的类型，按照性质进行划分，可以分为自然资源和社会人文资源，根据资源的存在形式可以划分为隐形资源和显性资源两种类型[2]。
在以上的叙述过程中，根据课程的资源可以进行单独的开发利用，也可以进行组合开发，而这些课程资源的开发有利于构建一个相对来说比较丰富的课程活动体系，能够改变传统的教学模式，有效地促进学生的全面发展。
普通高中拓展创新学程语文
普通高中拓展创新学程语文是指在普通高中语文课程的基础上，通过开设拓展创新学程来进一步培养学生的语文素养和创新能力。
一方面，普通高中拓展创新学程语文注重培养学生的文学素养。
在课程中，学生将通过深入学习经典文学作品，包括诗歌、小说、散文等，来提升他们对文学的理解和欣赏能力。
学生将会阅读并分析各种文学作品，了解其中的人物形象、情节发展和主题内涵，培养对文学作品的独立思考和批判性思维。
同时，学生还将尝试创作文学作品，包括诗歌、小说、散文等，以培养他们的创造力和表达能力。
另一方面，普通高中拓展创新学程语文还注重培养学生的语言运用能力。
在课程中，学生将通过学习语言文字的规范用法，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
学生将会学习如何写出准确、流畅、具有感染力的文章，包括议论文、说明文、议论文等。
同时，学生还将学习如何进行有效的口头表达，包括演讲、辩论等，以培养他们的口头表达能力和思辨能力。
此外，普通高中拓展创新学程语文也注重培养学生的文化素养。
学生将通过学习中国传统文化和世界文化，了解不同文化的特点和价值观，培养他们的跨文化交流能力和全球视野。
学生将会学习中国古代文化经典，如《论语》、《红楼梦》等，以及世界文学作品，如莎士比亚的
戏剧作品等，以拓宽他们的文化视野和审美能力。
总之，普通高中拓展创新学程语文通过注重文学素养、语言运用能力和文化素养的培养，旨在培养学生的综合语文素养和创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高中语文单元拓展阅读教案
教学目标
1. 培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学作品的热爱。
2. 提高学生的阅读理解能力，能够准确把握文章的中心思想和作者的写作意图。
3. 训练学生的批判性思维，学会从不同角度分析和评价文本。
4. 引导学生学会运用所学知识进行跨文本的比较和联系，形成系统的知识结构。
教学内容
本单元选取了《红楼梦》中的一段精彩片段作为主要阅读材料，同时辅以相关的诗词、历史背景资料和现代文学评论，以帮助学生全面理解文本内容。
教学步骤
1. 导入新课：通过播放《红楼梦》的经典片段或者讲述与选段相关的故事情节，激发学生的兴趣，为后续的深入学习做好铺垫。
2. 自主阅读：学生独立阅读课文，标注不懂的词汇和句子，准备分享自己的理解和疑问。
3. 合作探讨：分组讨论，每组成员共同探讨课文的主旨大意，交流个人的阅读感受，准备汇报。
4. 教师引导：教师根据学生的讨论情况，对文本的关键段落进行深入解析，指导学生如何捕捉文中的细节信息，理解作者的深层含义。
5. 拓展延伸：引入相关的历史背景资料和文学评论，帮助学生将文本与当时的社会环境相联系，深化对文本的理解。
6. 应用实践：组织学生进行角色扮演或模拟访谈，让他们从不同角色的视角出发，重新解读文本，锻炼表达能力和创新思维。
7. 作业布置：要求学生撰写一篇关于本节课所学内容的读后感或评论文章，鼓励他们运用所学知识进行独立思考和创作。
教学评价
评价方式应多样化，既包括对学生课堂参与度的评价，也包括对他们课后作业的评估。
重视过程评价，鼓励学生在学习过程中不断进步和创新。
结语。
高中语文优质课赛课教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标提高学生的语文素养，培养阅读和理解能力。
培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
提高学生的口语表达和交流能力。
1.2 教学内容选取适合高中生的文学作品进行教学。
通过阅读和分析文学作品，培养学生的阅读理解能力。
引导学生欣赏文学作品的韵律、修辞和表达技巧。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法采用启发式教学法，引导学生主动思考和探索。
采用互动式教学法，鼓励学生参与讨论和分享。
采用案例教学法，通过分析具体的文学作品来进行教学。
2.2 教学手段利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，增加教学的生动性和形象性。
利用纸质教材和参考资料，提供丰富的学习资源。
利用网络资源，如在线文章和文学作品的电子版，方便学生自主学习。
第三章：教学过程与组织3.1 教学过程课堂导入：通过引入相关的话题或情境，激发学生的兴趣和好奇心。
文学作品阅读与分析：引导学生阅读文学作品，并进行分析和解读。
讨论与分享：鼓励学生参与讨论，分享自己的观点和感受。
3.2 教学组织小组合作：组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
课堂互动：鼓励学生提问和回答问题，增加课堂的互动性。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价学生表现评价：评价学生在课堂上的参与程度和表现。
学生作业评价：评价学生作业的完成质量和表达能力。
学生自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程。
4.2 教学反馈学生反馈：收集学生的反馈意见，了解学生的学习需求和问题。
家长反馈：与家长保持沟通，了解学生的学习情况和需求。
第五章：教学资源与材料5.1 教学资源文学作品：选取适合高中生的文学作品，包括小说、诗歌、戏剧等。
教学教材：利用现有的语文教材和相关教辅材料。
多媒体资源：制作PPT、查找视频等多媒体资源，增加教学的生动性。
5.2 教学材料学生作业：布置相关的作业，巩固学生的学习成果。
学习资料：提供相关的学习资料，供学生自主学习和参考。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，培养学生的语文素养，我校语文教研组决定开展一系列特色教研活动，旨在丰富教研形式，激发教师的教学热情，提升学生的语文学习兴趣。
二、活动目标1. 提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
2. 深化课程改革，探索新的教学方法和教学模式。
3. 培养学生的语文素养，提高学生的语文成绩。
4. 增强学校语文教研组的凝聚力，打造一支高素质的语文教师队伍。
三、活动内容（一）教学观摩与研讨1. 定期开展公开课活动，邀请优秀教师进行示范教学，让全体教师观摩学习。
2. 组织教师进行课堂观察，针对课堂教学中的问题进行研讨，提出改进措施。
3. 邀请专家学者进行专题讲座，提升教师的教育教学理论水平。
（二）课题研究与论文撰写1. 围绕高中语文教学中的热点、难点问题，组织教师开展课题研究。
2. 鼓励教师积极参与各类学术研讨会，拓宽学术视野。
3. 组织教师撰写教育教学论文，提高教育教学研究能力。
（三）课外活动与拓展阅读1. 开展丰富多彩的课外活动，如文学社团、朗诵比赛、作文比赛等，激发学生的语文学习兴趣。
2. 组织学生进行拓展阅读，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读理解能力。
3. 邀请作家、诗人等走进校园，与学生进行互动交流，激发学生的文学创作热情。
（四）信息技术与教学融合1. 组织教师学习现代教育技术，提高教师的信息技术应用能力。
2. 推广多媒体教学，丰富课堂教学形式，提高教学效果。
3. 鼓励教师开展网络教研，分享教学资源，共同提高。
四、活动实施（一）组织保障1. 成立活动领导小组，负责活动的整体规划、组织实施和监督评估。
2. 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。
3. 加强与各部门的沟通协调，确保活动顺利开展。
（二）人员保障1. 组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 邀请专家学者担任活动顾问，为活动提供专业指导。
《陈情表》挖空训练+课外拓展一、挖空训练：臣密言：臣以（）险衅，夙（）遭闵凶（）。
生孩六月，慈父见（）背；行年四岁，舅夺（）母志。
祖母刘愍（）臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行（），零丁（）孤苦，至于成立（）。
既无伯叔，终鲜（）兄弟；门衰祚（）薄，晚有儿息（）。
外无期功强近之亲（），内（）无应门五尺之僮，茕茕孑立（），形影相吊（）。
而刘夙婴（）疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离[ ]。
逮（）奉圣朝，沐浴清化[ ]。
前太守臣逵察（）臣孝廉，后刺史臣荣举（）臣秀才。
臣以（）供养无主（），辞不赴命。
诏书特下，拜（）臣郎中，寻（）蒙国恩，除（）臣洗马。
猥以微贱（），当（）侍东宫，非臣陨首所能上报（）。
臣具以（）表闻（），辞不就职。
诏书切峻，责臣逋（）慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于（）星火。
臣欲奉诏奔驰，则刘病日（）笃（）；欲苟（）顺私情，则告诉[ ]不许：臣之进退，实为狼狈。
伏惟（）圣朝以（）孝治天下，凡在故老，犹蒙矜（）育，况臣孤苦，特为尤甚（）。
且臣少仕（）伪朝，历职郎署，本图（）宦达，不矜（）名节。
今臣亡国贱俘，至微至陋（），过蒙拔擢（），宠命优渥，岂敢盘桓（），有所希冀（）。
但以刘日薄西山（），气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
臣无祖母，无以（）至今日；祖母无臣，无以终余年。
母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远（）。
臣密今年四十有（）四，祖母今年九十有六，是（）臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
乌鸟私情，愿乞终养。
臣之辛苦（），非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（），皇天后土实所共鉴（）。
愿陛下矜愍（）愚诚，听（）臣微志，庶（）刘侥幸，保卒（）余年。
臣生当陨首，死当结草。
臣不胜（）犬马怖惧之情，谨拜表（）以闻（）。
二、课外拓展：（一）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：逮奉圣朝，沐浴清化。
前太守臣逵察．臣孝廉，后刺史臣荣举．臣秀才．．。
臣以供养无主，辞不赴命。
诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。
高中语文拓展课——《中国传统文化》课程方案一、课程依据（一）正视语文的学科特征与教学现状语文教学的目的是要传授语文知识，培养听说读写能力，陶冶学生的品质，提高学生的文化修养。
为达到这些目的，老师们可谓八仙过海，各寻其法。
可我们常听到不同层次的学生抱怨：最没味的就是语文！造成这种状况的原因主要是应试教育将语文课束缚于教材课本，学生学习语文学科也只是徜徉于阅读海洋，很难感受到语文学科本身应该具有的趣味性。
（二）激发学生的学习兴趣与文化敏感语文老师要有效地利用拓展课来激发学生学习语文的兴趣，这不但能够帮助学生更好地理解课内外文学作品，也能极大地提高学生的文化素养，进而使学生形成一定的审美、感悟能力和文化敏感。
当一个人有了较丰富的文化素养后，观察生活、思考问题、语言表达能力都会相应增强，同时，通过文化拓展课对学生进行道德熏陶，能培养学生对祖国语言文化的热爱，让学生构筑起健康的民族文化心理，这一点尤其重要。
可见，语文拓展教学中强化文化性、渗透中国传统文化，一箭多雕，作用不小。
（三）汲取并形成学校的文化底蕴与积淀真如中学是一所已经过了一个甲子的高中，有一定的历史积淀和文化底蕴。
学校目前面临着新的发展机遇，要进一步汲取已有的学校文化营养，形成适合时代发展的学校文化，其中关于中华传统文化的拓展课程是不可缺少的。
传统文化是历史发展的产物，它本身是历史的创造和传承，至今仍然保留的传统文化可以说是活的社会“化石”，具有的民族性、集体性和社会性特征，这些特征使其成为群体聚合的内在动力和维系的基本力量。
所以透过课本，衍生课外，了解传统民族文化，从而了解中国文化对于高中生而言是有百利而无一害的。
二．课程目标这门拓展课名为《中国传统文化》，它的课程目标也是回望中国传统而来的。
我们中国几千年教育的目的，不是为了谋生，是教我们做一个人，而现在我们的教育现状更多的是专门为了升学，为了职业，为了赚钱，基本人格养成教育都没有形成一定的体系。
高中语文拓展课——《中国传统文化》
课程方案
一、课程依据
（一）正视语文的学科特征与教学现状
语文教学的目的是要传授语文知识，培养听说读写能力，陶冶学生的品质，提高学生的文化修养。
为达到这些目的，老师们可谓八仙过海，各寻其法。
可我们常听到不同层次的学生抱怨：最没味的就是语文！造成这种状况的原因主要是应试教育将语文课束缚于教材课本，学生学习语文学科也只是徜徉于阅读海洋，很难感受到语文学科本身应该具有的趣味性。
（二）激发学生的学习兴趣与文化敏感
语文老师要有效地利用拓展课来激发学生学习语文的兴趣，这不但能够帮助学生更好地理解课内外文学作品，也能极大地提高学生的文化素养，进而使学生形成一定的审美、感悟能力和文化敏感。
当一个人有了较丰富的文化素养后，观察生活、思考问题、语言表达能力都会相应增强，同时，通过文化拓展课对学生进行道德熏陶，能培养学生对祖国语言文化的热爱，让学生构筑起健康的民族文化心理，这一点尤其重要。
可见，语文拓展教学中强化文化性、渗透中国传统文化，一箭多雕，作用不小。
（三）汲取并形成学校的文化底蕴与积淀
真如中学是一所已经过了一个甲子的高中，有一定的历史积淀和文化底蕴。
学校目前面临着新的发展机遇，要进一步汲取已有的学校文化营养，形成适合时代发展的学校文化，其中关于中华传统文化的拓展课程是不可缺少的。
传统文化是历史发展的产物，它本身是历史的创造和传承，至今仍然保留的传统文化可以说是活的社会“化石”，具有的民族性、集体性和社会性特征，这些特征使其成为群体聚合的内在动力和维系的基本力量。
所以透过课本，衍生课外，了解传统民族文化，从而了解中国文化对于高中生而言是有百利而无一害的。
二．课程目标
这门拓展课名为《中国传统文化》，它的课程目标也是回望中国传统而来的。
我们中国几千年教育的目的，不是为了谋生，是教我们做一个人，而现在我们的教育现状更多的是专门为了升学，为了职业，为了赚钱，基本人格养成教育都没有形成一定的体系。
因此本门课程的总体目标如下：
（一）培养文化情趣建立文化认同
针对高中学生民族意识淡薄的现实，通过传统文化的拓展课渗透传统文化在中国的变迁，弥补学生在中国传统文化尤其是现实生活中依然存在的传统文化的了解的不足，告诉他们在现今社会或文学著作里面的传统文化现象，从而提升学生对自己民族传统文化的兴趣和保护意识。
（二）了解民俗文化理解民族情结
一个民族的传统文化往往就保留在我们平时的生活中，对于生活性的文化现象和问题，我们的学生要么是完全忽视的，要么就是虽然注意了现象的存在但不能意识到这是一种意味深长的民族文化的体现，更无法对其有主观情感的投入。
因此，通过这门课程，要使学生可以初步了解有哪些属于民俗文化的东西，能够在生活现象中辨认出其文化象征，进而对自己民族的生存经验智慧和独特的思维方法建立起一种民族情结。
（三）关注生活背后的深厚文化内涵
本课程通过课内外、生活内外以至国内外，各种生活文化现象互相结合，互相印证，学生不断参与讨论，强化联想，迁移认知，强化对生活背后存在的深厚的民族文化内涵的关注，学会辨认文学作品和日常生活中的文化现象。
（四）探究民族传统文化的现实意义
民族传统文化博大精深，一门课程不可能将其尽览，因此课程的主要内容是源于学生生活的。
只要学生在课上积极参与，课下重视观察，可以具备从衣食住行、生活礼仪、人际交往、岁时节日、传统艺术等生活场景中发现民族固有的情感和思想，并能够探究其现实价值和意义。
三．课程原则
（一）学习选材原则
1．趣味性原则。
通过民俗的趋势吸引学生，激发学生参与热情，在自我寻找资料，自
我阐述中体验到民俗文化的博大精深。
2．科学性原则。
通过主题式研究，让民俗更加深入同学心中，加深对于民俗的认识。
3. 形象化原则。
通过图片的演示，体现民俗文化的演变，更直观的将民俗文化呈现在
同学面前。
4. 社会化原则。
使用真实的发生在身边的案例，阐述民俗文化，使其更有可信度。
（二）教师指导原则
1．理论联系实际原则。
通过生活中的小细节和名著中的民俗文化现象反映，结合民俗文化的理论框架，做到学以致用。
2．启发性原则。
课程已自发性为主，通过自己的寻找，总结来深刻体会民俗文化的变迁。
3. 一视同仁原则。
课程传授方式公平，一切依靠自己的准备。
四．课程内容
五．实施方法
在实施本课程中要突出体现两个结合：
1．学科课程与本课程相结合，互为弥补。
2. 生活和课程相结合，相互印证
3. 著作与课程相联系，加深理解
六．课堂流程
每个主题的课程根据教学目标和内容采用不同的教学策略，突出以下基本的教学环节：
七．课程资源
1.教师收集和整合大量资料基础上撰写的教案，以及PPT、视频等教学资料
2.师生网上收集的资料
3.语文课本和综合阅读教材中的有关传统文化的文本资料
4.名著阅读和主题文章阅读中收集关于民俗文化的资料
5.相关拓展课，研究课等各类课程资源
八．学习评价
附录1：《“圆”文化》教学设计
教学目标：
1．了解中华民族的“圆”文化传统；
2．体会中国人历来具有的“团圆”观念；
3．领悟文学作品中的“圆”文化情结。
附2：
《汉字文化——汉字特点与演变》课程资料
（一）字词教学中文化色彩的渗透
汉字是表意文字，字词中文化色彩很浓，我借此使学生在活跃有趣的气氛中领略中国文化，掌握字词。
①从造字法入手让学生感受汉字的特点。
象形：描摹实物形成文字，如人、山、日、月、水，“水”。
指事：在初文上添上一定符号，形成文字，如本、末、刃。
会意：多文结合形成新字，如从、比、北、明、灋（法）。
汉字是象形文字，但不是只有象形这一种方法，指事、会意，特别是会意这一方法使汉字走向丰富。
世界上有许多种古老的象形文字，只有汉字发展得这么丰富，使用得这么久，这是我们先人的智慧。
汉字的另一特点是音义结合。
这要归功于“形声”这一造字法，“形声”使汉字进一步走向科学化、系统化，走向丰富。
如“扌”是“手”，以“扌”为义符的字表示某种手部动作，“扑、扒、扣、扪、扶、抠、扼、拒、批（手击）、抄”，以“”为声旁的字基本上韵母为ing，茎、泾、经等读jīng，刭、颈等读jǐng，径、胫、劲、痉等读jìng，轻、氢读qīng。
指导学生系列化地掌握汉字，因形求义（声）、以义（声）索形，事半功倍。
②让学生了解初文的变化，增强对汉字理解。
如与“手”有关的初文有：手、爪、
ㄥ、寸、扌、又、 、等，形成的汉字有：掌、采、爬、秉、友、冠、扑、祭、看等，表示“手持棍棒”这一动作的初文有：支、攴、攵等，形成的汉字有：敲、鼓、教等。
③比较形近、易混易错字的不同之处，让学生辨析，如寇、冠：前者是有人手持棍
棒（攴）到别人家里(宀)威胁别人（元），后者是手（寸）持帽子(冖)戴到别人头上（元）。
再如“衣”作为形符也可写成“衤”，以“衣”为形符的字大体与衣、布有关：补、褐、袂、襟等。
“示”为形符也可写成“礻”，以“礻”为形符的字与神祭祀活动有关：神、
社、祈、祷、福、礼等。
炙、灸：前者是会意字，“火”上烤“月（肉）”，后者是形声字，上声下形。
④揭示汉字中的民族审美意识：大羊为美。
神“羊”正直断讼，先民奉羊，羊是美味也是奉神首选物，汉字中以“羊”为文的字总是有美好意义：美、羹、羡、祥、羲、善、羞。
⑤揭示汉字中包含的得先民道德准则、为人处世心理。
如：仁，二人为“仁”，即友善待人，它的基本意义为“仁爱”，孔子提出的“仁”则是儒家的一种道德规范，包括恭、宽、信、敏、惠、智、忠、恕、孝、悌等，它是贵族之间处理彼此关系的一种道德准则，目的是维护宗法关系和等级制度。
但在客观上起到了一定的对社会进步有益的作用，特别是在许多有才之士身上折射出千姿百态的风采。
如“韬光晦迹”一词，学生不易理解，我就比较东西方的有关人文特点，“韬”：掩藏：“晦”：隐藏，整个词是把才华掩藏起来，隐藏踪迹，这是古人的一种处世方法，或大智若愚，或隐居以待时，这与中国人欣赏的谦让，儒雅内敛有关，而西方人追求个性张扬，则不大会这样做。
这样，引导学生查找工具书，联系、分析字词特点，领略文化色彩，学生不再觉得学字词枯燥了。
