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小学数学各年级的成绩研究
研究目的
本文旨在通过对小学数学各年级的成绩进行研究，探讨不同年级学生的数学研究状况，并发现可能的影响因素。
研究方法
1. 数据收集：收集小学数学各年级学生的成绩数据，包括考试成绩和平时成绩。
2. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，比较不同年级学生的平均成绩、及格率、优秀率等指标。
3. 影响因素分析：通过回归分析等方法，探讨可能影响学生成绩的因素，如学生的研究时间、家庭背景、教学质量等。
研究结果
1. 年级成绩对比：通过数据分析发现，不同年级学生的数学成绩存在差异，高年级学生的平均成绩较低年级学生略高。
2. 不同成绩指标比较：对不同年级学生的成绩指标进行比较，发现不同年级学生的及格率和优秀率也存在差异。
3. 影响因素分析结果：通过回归分析发现，学生的研究时间、家庭背景和教学质量等因素对学生成绩有一定影响。
结论
1. 小学数学成绩在不同年级之间存在差异，高年级学生的数学成绩相对较高。
2. 学生的研究时间、家庭背景和教学质量等因素可能会影响学生成绩。
研究局限性
1. 本研究仅关注小学数学成绩，其他科目的成绩未进行分析。
2. 数据收集可能存在一定的限制，如数据来源的可靠性和数据量的限制。
参考文献
[1] 张三, 王五. 小学数学教育研究. 数学教育杂志, 20XX, (3): 1-10.
[2] 李四, et al. 小学数学研究时间与成绩的关系. 教育科学研究, 20XX, (2): 50-60.。
小学语文课题研究题目参考小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。
小学数学考试评价研究方案
一、指导思想
小学数学学科的学业评价要恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，注意知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的全面综合评价，避免只从知识、技能方面进行评价。
三、评价项目与形式
1.评价项目
日常表现评价、作业展评、专项技能测评、综合口头测评。
2.评价形式
（1）日常表现评价：任课教师对学生在课内外表现出来的学习品质、学习习惯等情感、态度、价值观方面的评价。
（2）作业展评：任课教师在期中和期末时，对学生的作业本进行展览，同时对学生的课堂作业本的整洁度、正确率、书写、及时订正情况，给予评价。
（2）专项技能测评：任课老师根据本学期的学习内容确定评价项目，进行评价。
（3)综合口头评价：学期结束时，根据本学期的学习内容，由学校统一组织命题（口头测评试题），统一组织测评。
四、评价要求与建议
1. 在评价主体上，要发挥自我评价和他人评价（专业教师、同伴和家长)各自独特的优势，特别要发挥“小老师”在评价过程中的“助、评、促”的作用。
2. 在评价时间安排上，要注意日常评价和期中期末综合评价相结合，分阶段评价和集中评价相结合。
3. 评价结果记录采用星级评定和达标评价相结合。
4.建议各学校要根据每一册学习内容，制作学生评价手册。
评价手册一般有以下几方面的内容：本册的谭价目标、谬价内容、评价要求、评价方法、评价记录等。
附：小学数学低年级学业质量“项目评价”安排表。
小学数学教学成绩分析与评估尊敬的教育工作者：教学是一项重要而细致的工作，而数学教学更是如此。
随着小学数学教育的深入开展，对学生的学习情况进行全面的分析与评估，有助于我们更好地了解他们的学习状况，以便采取更有效的教学策略。
本文将就小学数学教学成绩分析与评估进行讨论。
一、成绩分析成绩分析是指根据学生在数学学科中所取得的成绩，对成绩进行系统性的分析和研究。
通过成绩分析，我们可以了解学生在数学学科中的优势和不足之处，有助于教师制定有针对性的教学计划。
1.1 统计数据分析在进行小学数学成绩分析时，我们可以采集学生的成绩数据，并进行统计分析。
例如，我们可以计算每个学生在数学考试中的平均分、最高分和最低分，进而分析学生整体的学习情况。
此外，还可以通过计算标准差等指标，评估学生之间成绩的差异，以及成绩分布的集中程度。
1.2 重点题型分析在小学数学学科中，有一些题型可能对学生来说更具挑战性，我们可以针对这些题型进行分析。
通过对学生在这些题型上的得分情况进行分析，可以了解学生在具体数学技能或概念上的掌握情况。
进而，教师可以根据学生在重点题型上的表现，进行相应的辅导和巩固训练。
1.3 常见错误分析学生在学习数学的过程中，可能会犯一些常见的错误。
对这些错误进行分析，有助于我们发现学生的问题，并对问题进行纠正。
例如，某些学生在计算过程中常常容易出现粗心导致的计算错误，我们可以通过分析学生的试卷，找出这些错误的原因，然后针对性地进行教学。
二、成绩评估成绩评估是指对学生在数学学科中所取得的成绩进行综合评估。
通过成绩评估，我们可以对学生的数学学习情况进行总体评判，有助于发现学生的潜在问题和优势，并为后续的教学提供指导。
2.1 标准化评估标准化评估是指通过对学生数学成绩与一定标准进行比较，以评估学生的学习水平。
可以使用一些国家或地区普遍采用的数学标准化考试进行评估，如国家学业水平考试或区域性的数学竞赛。
通过标准化评估，可以将学生的数学学习情况与整个群体进行比较，了解学生在全国或地区的水平。
小学生成绩的研究报告范文小学生成绩的研究报告一、引言小学阶段是孩子学习生涯的重要阶段，也是建立扎实的学习基础的关键时期。
而小学生成绩则反映了孩子学习的成果，对学生个体和学校教育质量评估都具有重要意义。
本研究旨在探讨小学生成绩的特点和影响因素，为提升小学教育质量提供参考。
二、研究方法本研究采用问卷调查和成绩分析相结合的方法，共收集了500名小学生的成绩和相关信息。
问卷调查涵盖了学生的家庭背景、学习习惯、学习动机等方面的内容。
同时，还收集了学生的成绩数据，包括语文、数学、英语等科目的成绩。
三、研究结果1. 小学生成绩分布特点通过对收集到的成绩数据进行统计分析，发现小学生成绩整体呈正态分布，大部分学生集中在中等水平，少部分学生表现出色，少部分学生表现较差。
2. 影响小学生成绩的因素（1）家庭背景：家庭背景对学生成绩有较大影响。
家庭教育程度、家庭经济状况等因素与学生成绩呈正相关。
（2）学习习惯：学生的学习习惯对成绩有明显影响。
良好的学习习惯包括有计划的复习、高效的记忆方法等，与成绩正相关。
（3）学习动机：学生的学习动机与成绩呈正相关。
对学习感兴趣、有目标、有动力的学生往往成绩较好。
四、研究讨论本研究结果表明小学生成绩与家庭背景、学习习惯和学习动机相关密切。
家庭背景因素对学生成绩的影响可以通过教育政策和家庭教育支持进行干预和改善。
学校和老师可以鼓励学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习动机，从而促进学生成绩的提升。
五、结论本研究揭示了小学生成绩的特点和影响因素。
家庭背景、学习习惯和学习动机是影响小学生成绩的重要因素。
鉴于这些结果，应加强对家庭教育的支持和引导，同时改善学校课程设置和教师教育方法，帮助学生提高学习习惯和学习动机，促进小学生学习成绩的提升。
六、参考文献（列举使用的参考文献）七、致谢在本研究过程中，我们得到了很多支持和帮助，特此表示感谢。
以上是小学生成绩研究报告的范文，供参考使用。
具体可根据实际情况进行修改和完善。
如何评估小学六年级数学学习成果随着小学六年级的学习结束，学生们在数学方面的学习已经取得了一定的成果。
然而，需要对学生的数学学习成果进行评估，以便了解他们的掌握情况和发展需求，并为进一步的学习提供指导。
本文将探讨如何评估小学六年级数学学习成果。
一、知识运用能力的评估数学知识是数学学习的基础，评估学生的知识运用能力可以通过以下几个方面进行：1. 基础知识的掌握情况：评估学生对基础数学概念、定理、公式等的理解和掌握情况，可以通过书面测试或口头问答等形式进行。
2. 算术运算能力：评估学生在四则运算、分数、小数等数学运算方面的能力，可以通过解题、填空等方式进行。
3. 数据分析和统计能力：评估学生在数据处理、统计图表等方面的能力，可以通过实际调查或分析问题的方式进行。
二、问题解决能力的评估数学学习不仅仅是知识的学习，更重要的是培养学生的问题解决能力。
评估学生的问题解决能力可以通过以下几个方面进行：1. 题目分析能力：评估学生对问题的理解和分析能力，可以通过给学生一些有难度的数学问题，看他们如何解决和分析问题。
2. 探究和探索能力：评估学生在解决新问题、探索新方法时的能力，可以通过开放性问题或实际情境问题进行评估。
3. 合作与沟通能力：评估学生在小组合作、讨论和表达自己观点时的能力，可以通过小组讨论、展示报告等方式进行评估。
三、思维能力的评估数学学习不仅培养学生的具体知识和问题解决能力，还需要培养学生的思维能力。
评估学生的思维能力可以通过以下几个方面进行：1. 推理和证明能力：评估学生在数学推理、证明过程中的能力，可以通过给学生一些简单的定理或问题，要求他们给出证明过程进行评估。
2. 抽象和概括能力：评估学生在数学概念抽象和问题概括时的能力，可以通过给学生提供一些具体情境或实际问题，要求他们进行归纳总结进行评估。
3. 创新和扩展能力：评估学生在数学学习中的创新思维和扩展能力，可以通过给学生提供一些拓展性问题或开放性问题，看他们是否能够进行创造性思考和解决问题。
学习评价小学数学学习评价与成绩分析数学是小学阶段重要的学科之一，对于学生的学习评价以及成绩分析具有重要意义。
本文将从学习评价的目的、评价方法和成绩分析三个方面进行论述。
一、学习评价的目的学习评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，帮助学生改进学习方法，发掘潜能，促进其数学能力的提高。
通过学习评价，教师可以了解学生对数学知识的掌握程度，发现学生的问题所在，针对性地提供帮助和指导。
对于学生而言，学习评价则是了解自己数学学习水平的重要途径，可以发现自身的优势和不足，从而调整学习策略和努力方向。
二、评价方法1.考试评价考试评价是常用的评价方法之一。
通过定期的小测验、期中考试和期末考试，可以客观地了解学生对于数学知识和解题能力的掌握情况。
在考试评价中，应该注重考查学生对于数学概念的理解和应用能力，而不仅仅强调记忆和机械运算。
同时，在考试评价中应该注重分析学生的解题思路和方法，通过这些细节来了解学生的思维模式和解题能力。
2.作业评价作业评价是学生日常学习的重要环节，也是评价学生数学学习情况的重要方式之一。
教师可以通过批改学生的作业，了解学生对于课堂所学知识的掌握情况以及解题的思路和方法。
在作业评价中，教师可以为学生提供及时的反馈和指导，帮助学生发现和改正错误，提高解题思维和能力。
3.观察评价观察评价是一种更加细致和全面的评价方法。
教师可以通过观察学生课堂的表现、思考方式和解题过程，了解学生对于数学学习的态度和习惯，发现学生的优势和不足。
观察评价需要教师在日常教学中进行，通过观察评价，教师可以更好地了解学生，根据学生的具体情况设计个性化的教学方案。
三、成绩分析成绩分析是对学生学习评价的重要环节，通过对学生成绩的分析，可以帮助教师了解学生在数学学习中的优势和不足，为教学提供依据。
在进行成绩分析时，可以借助统计学方法对学生成绩进行分析，如平均分、标准差等，以便评估整个班级的学习情况。
同时，教师还可以通过对学生成绩的分析，给予学生更加具体和针对性的反馈，帮助学生改进学习方法和提高成绩。
《小学生数学学业成绩综合评价的研究》报告一、问题的提出新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
小学数学是基础教育阶段的重要学科，《全日制义务教育数学课程标准》中也指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
”现在反思我们对学生数学学业成绩的评价主要存在以下问题：（一）重学习结果的评价，轻学习过程的评价；（二）重知识和技能的评价，轻情感和态度的评价；（三）重笔试的评价，轻口试的评价；（四）重教师的评价，轻自评和他评。
（五）重定量评价，轻定性评价。
现有的评价过于重视评价的甄别功能，而没有发挥评价的诊断功能、导向功能、激励功能和管理功能，既不利于促进学生的个体的健康发展，也不利于全体学生的主动发展。
在我们将要投入新一轮课程改革之时，很有必要重新审视教育评价的价值观，教师的价值观是教师心中的一杆秤，是教师对学生进行评价的标准。
对于一个教师而言，什么东西是有价值的，是值得追求的，这不仅是评价活动，也是整个教育活动的灵魂。
世界上再完美的考试评价方案也不能测出所有的教育效果，测出人的所有智慧和品性。
也许我们认为最有价值的东西恰恰是目前最难以测量和评价的，但是我们能因此放弃自己的理想和追求吗？如果是那样的话，教育评价不仅无助于促进教育的改善和发展，反倒会成为阻碍教育改善和发展的“魔杖”。
因此，对于教师，教育评价改革的根本在于价值观的重建。
学生数学学业的评价应体现体现以下几点：（一）重视发展、淡化甄别与选拔，实现评价的功能转化；（二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；（四）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；（五）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
谈小学数学学生成绩的考查与评定【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0201-01实施素质教育，必须改革旧的教学评价机制，建立一套与之相适应科学技术的科学的评价体系，是调动学生学习积极性、主动发展、全面提高的催化剂，对实施素质教育，全面提高教学质量不具英语水平重要的意义。
下面结合本人在小学数学教学中的体会，对学生成绩的考查与评定谈点粗浅的体会和构想。
一、成绩评定的原则1.科学性教育工作学生成绩的考查和审定是一项复杂的工作。
与素质教育相适应的评定方法应具有严谨性，并且是合理而有的放矢的。
它既要全面显示学生所取得的进步和发展，学术研究又要在一定程度上反映教师的教学水平和教学质量，为教学工作提供真实、可靠的反馈。
2.整体性数学素质教育的内容是文句一个有机整体，在小学数学教学中洞悉落实素质教育要让学生掌握比较系统的、扎实的数学科学知识，发展智力，培养能力，也要促其保健个性、良好心理品质的养成。
对这些综合参考资料的评价综合评价必然要求评定方法具有整体性。
3.导向性导向性是成绩评定的重要原则，在教学过程中，教师对师生学生成绩的评价结果，要体现在引导学生明确学习目的、学习内容及方法上，改革评鉴成绩评定方法既要通过对评定目的、评定方法、结果的改革，引导学生踏入素质教育教学改革的轨道。
4.激励性素质教育的内涵之一就是不仅生动活泼要让小学生得到生动活泼的发展，而且要主动得到发展。
渐次这就需要在教学过程中不断地对学生的学习过程、成本成果以及学习效率等给以及时评价，使学生赢得精神上的满足，调动他们学习的积极性和主动性，激励学生主动去获取知识。
5.可操作性评价功能本身要求评定方法具有可操作性，传统考试能很好的测评学生掌握知识的洞悉情况，具有很强的操作性，但却无法检测学生对数学学习的兴趣、爱好、态度等，无法检测学生的学习习惯逻辑思维和思维能力。
建立科学的成绩评定方法，要在入学考试的基础上加强对因素非智力因素的测评，把定性与定量紧密结合起来，建立综合性、操作性很强的评定方法。
小学数学测评内容与成绩记载方法的研究主体报告周忠强执笔一、研究背景及意义评价与考试改革是基础教育课程改革的重要内容，是课程改革顺利进行和取得成功的重要保证。
2001年9月基础教育课程改革正式启动后，各实验区的教师和科研人员在学生评价方面进行了一些探索和尝试，取得了一定进展，但依然存在着许多问题，如：教师对评价的某些概念理解模糊；评价的实施缺乏具体的可操作性；评价发法单一；注重评价结果忽视评价过程等；重讲解轻学习，重课内轻课外，重“学会”轻“会学”。
使评价与考试改革的研究势在必行。
新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度。
帮助学生认识自我，建立信心。
显然，改革原有的“以知识为本”的课堂教学测评标准，形成以“人的发展为本”的课堂教学测评体系具有研究意义。
在我们学校的总课题《构建“阳光校园”的行动研究》一文中提到：“当今社会应试教育的观念还在某些人的头脑中根深蒂固。
”带来了教学中的评价方式单一，以分数一统天下的局面还未从根本上改变。
我们实施的“阳光评价”是改变以往单一的评价方式，力求从学生的学习情感、兴趣、动机、意志和策略等在教学过程中的表现进行定性评价，激发学生的学习热情，从而全面提高数学教学质量。
“小学数学测评内容与成绩记载方法的研究”就成了本校数学课题研究的内容，我们试图通过研究，从改变传统的数学测评内容与成绩记载方法入手努力使测评体系多元化、最优化。
配合学校的总课题《阳光教育的行动研究》，实施“阳光评价”因材施教、因材评价，树立学生的自信心。
从而提高学生对数学的兴趣，提高课堂教学的效率。
二、研究的理论基础1、认知主义学习理论以为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。
不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。
2、建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，和用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
不同的学生有不同意义建构方式。
每一个学生都是一个个体，都有自己的个性，他们能接受的评价方式也不同，教师应根据每个学生的特点，选择适合这个人的评价方法。
3、多元智力理论的课堂分析框架认为，“多元起点，激发动机”、“借助比喻，深化理解”、“多元表征，达到整合”能有效地促进学生以自己的特点增进对课堂的理解，为我们课题研究提供了实践操作的途径。
加德纳认为评价是多维度的。
单一的成绩或分数提供给学生、教师或其他人的信息并不充分。
基以此观点，我们在数学测评体系和评价方法上，进行多角度、多层次、多元化的评价。
三、课题的界定教学评价是在教学过程中有目的地观察、测定学生在学习过程中的种种变化，根据这些变化对照教学目标、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平，运用科学的方法作出价值判断。
进而调整、优化教学进程的教学实践活动。
学习活动的评价及教学效果的评价。
本课题的研究范围主要有以下几个方面:１、测评内容的研究。
确定测评内容，把测评的内容具体量化和细化，使测评的内容据可操作性，是我们课题的研究目标。
从学习的态度、学习的策略和数学基础知识和基本技能三个方队数学测评的内容进行研究。
2、数学测评标准的研究。
在开始测评之前必须确定评价的标准，使评价更加客观。
“最有价值的评分标准应由师生根据明主原则共同确定。
”传统的测评标准过分强调具体知识，而较少涉及思维以学习过程。
我们将尝试确定同时兼顾学生学习内容与学习过程的评价标准。
3、成绩记载方法的研究。
对学生进行测评后形成书面材料的记载，不仅是对学生的学习成果有一个记录，更要对学生的学习过程有一个记录。
从而全面地反映学生的学习状况。
四、课题研究的内容、方法以及操作策略改变传统的单一的考试、考核等测评内容和成绩记载方法，探索具有价值导向、问题诊断、成果总结、行为激励等多功能的数学测评体系，构建新课程理念为指导的数学测评内容和成绩记载方法，以达到激发学生的学习积极性，充分发挥学生学习的主动性和创造性，全面提高学生素质的目的。
（一）课题研究的内容课题研究的内容为小学各阶段构建新的小学数学测评内容和成绩记载方法的研究，同时分析由此产生的对学生各方面的发展所起的积极作用。
（二）课题研究的方法1、文献法：以理论指导实验研究并借鉴有关的成功经验。
2、行动研究法：有计划的在全校范围内开展教育实践研究活动，通过上研讨课、示范课、评课等教育教学活动，探索、构建数学测评体系。
并在研究过程中逐步贩私、修正和完善。
3、案例分析法：在课题的研究和实施过程当中注意收集有关本课题的案例并加以整理，对案例进行进一步的分析得出经验并形成书面材料。
4、调查法：通过问卷、谈话的方式对学生进行调查，以检验研究的效果。
（三）课题研究的操作策略1、构建新的小学数学测评内容的研究学生是学习的主体，怎样客观、全面地对其学习活动进行测评是本课题的研究内容之一。
不但要重视对学生学习结果的测评，更要重视对他们学习的过程进行客观、全面的测评。
我们实施“阳光评价”，要随时发现学生的各个方面的种种优点，那怕是及其微小的优点，也要及时奖励。
这样才能提高学生对数学学习的兴趣。
特别是后进生，更应该鼓励他们。
所以我们尽可能地把评价的内容定性化、定量化。
根据《基础教育课程改革纲要》精神和关于改革评价的目标要求，我们从以下三个方面构建小学数学测评的内容：①学习态度的测评学生对待学习的积极性、集中注意力的稳定性和对学习活动的参与程度等都是学生数学学习态度的测评范围。
（1）学生对数学课的热情程度。
★学生数学课堂热情程度评价表（此表任课老师进行评价，也可以由学生互评）年月日这张表格主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态，它表现为：a.最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
b.最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。
c.最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
d.最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
可以由教师在课的终了对学生进行评价，也可以由学生之间互相评价，体现出评价主体的多样性。
（2）学生投入学习的程度。
美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。
造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。
”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。
（3）学生创新意识和探索精神展示。
主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。
包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
②学习策略的测评学生解决数学学习中的问题的方法、策略；怎样获取对解决问题有用的信息，以及对收集的信息进行分析、综合、运用的能力；解决问题时所表现出来的创造力等测评。
（1）自主性学习状态a.充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
b.独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（2）合作性学习状态a.勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
b.争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
合作学习就成为数学教学中的一个重要组成部分，对学生在学习中合作能力的表现的评价，我们是这样设计的：1、能否积极参与并有效的完成小组分配的任务。
（）2、在进行小组活动时，能否发表自己独特点见解和方法。
（）3、能否积极帮助小组指出活动过程中的缺点并为之努力。
（）4、在组内能否起到多种作用。
（）5、跟小组中的成员合作是否愉快、顺利。
（）（5个“是”为“优”，4个“是”为“良”，3个“是”为“合格”，否则为“不合格”。
）（3）创造性学习状态多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
③数学基础知识和基本技能的测评无论怎么说基本知识和基本技能还是数学这一门学科的根本没有扎实的基础不可能盖起高楼大厦。
所以不能忽视学生的数学基础知识和基本技能的测评。
（1）基础知识以课堂提问、平时单元测试和期末考试成绩为依据考查，采用阶段性测评与终结性测评相结合的方式来评定学生成绩。
（2）数学基本能力a.计算能力：口算以平时课堂上口算练习或测试的方式考查学生，记录学生的成绩。
笔算以平时作业、平时测试和期末考试成绩综合评定学生成绩。
b.思维能力：通过平时课堂发言、口述公式和计算法则的推导过程、分析数量关系和叙述应用题解题思路来考查。
c.观察能力和空间想像能力：通过平时课堂发言来考查。
d.实际运用能力：通过课堂上动手操作、运用所学知识解答实际问题、实践作业完成情况来考查评定。
2、测评标准和成绩记载方法的研究“没有规矩不成方圆”！对数学测评制定相应的标准是必不可少的。
我们考虑在原有百分制和等级制的基础上，把数学测评成绩记载方法更细化、多元化。
把测评成绩的记载分为学习态度、学习策略、数学基础知识和基本技能等多个单元和项目。
更重视对学生的学习过程进行测评。
用以下两种形式对学生的学习成绩进行记载。
①素质学分卡用于测评和记载学生在数学学习中所表现出来的态度、策略，创造性以及数学基本能力等方面的成绩。
这一记载方法具有相当的主观性和随意性，所以必须把测评标准具体量化。
（1）学习态度的测评标准；a.学生是否明确数学学习的目的性；b.课堂的参与程度；（包括上课认真听讲；积极主动地参与讨论、发言学习有兴趣等）c.平时作业的完成和书写情况等。
（2）生学习策略的测评标准；a.学生在数学学习中能主动地发现问题、提出问题和解决问题；b.能从多种渠道获取解决问题所需的信息；c.对所获取的信息能进行分析、整理、加工，并用于解决问题；d.能对所学知识综合应用到实践中，解决实际生活中的问题。
（3）学分卡的记载和向学生、家长反馈的工作。
低年级由教师采取平时评定、阶段评定、期末评定相结合的方式。
中高年级由教师测评、学生互评、学生自评，平时测评、阶段测评、期末测评相结合的方式评定学生成绩。
平时由教师保存，注意学生平时成绩的记载，随时和及时向学生反馈，也可随时接受家长的查阅，学期末由学生带回家，将学习情况汇报给家长。
老师在日常教学中，把学生在课堂中的表现、个性思维、小小的进步，以及遇到的困难等及时的记录在孩子的事例栏中，再写出评语反馈给家长。
家长再将学生在家的情况及对学校的建议反馈给老师。
