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新课程背景下高中历史有效备课的实践与思考摘要：本文结合自身教学实践和具体课例，主要探讨了新课程背景下有效备课的特点、操作思路和经验教训。
有效备课主要从以下四个方面入手：准确把握“三维目标”，进行切合学生实际的设计是有效备课的首要前提；开发多元智能，促进课堂有效参与是有效备课的努力方向；重视调整生成，凸显教案的弹性化是有效备课的基本特征；加强集体备课，浓厚研讨氛围是有效备课的组织保障。
关键词：新课程高中历史有效备课实践思考备课是一个老话题，也是一个常新课题，在不同的时期会有不同的要求。
传统备课虽具有目标明确，教程清晰，问题主导，节奏紧凑的合理性，但整个设计思想是重知轻能，重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性。
[1]这种备课呆板而忽略学生学习的主体地位，缺乏师生生命活力的彰显。
所以，对传统意义上的备课我们应有所扬弃与创新。
新课程背景下我们该怎样进行有效备课？下面笔者结合人民版高中历史必修二《近代中国民族工业的兴起》备课过程谈谈对这一问题的理解。
一、准确把握“三维目标”，进行切合学生实际的设计是有效备课的首要前提有学者指出：现行历史课程标准“忽视对目标具体内容的界定，忽视了怎样具体实施操作，以实现这些宏观目标”。
[2]笔者认为这恰好给广大一线教师进行创新设计，在实践中丰富对新课程标准的理解，在课改中争取更大的“话语权”提供了契机。
备课是有效教学的关键一环。
备课不能随心所欲，必须充分“吃透”新课标的要求。
新课标关于《近代中国民族工业的兴起》的学习目标是：简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。
[3]《教师教学用书》（以下简称《用书》）对课标内容的三维解读是：【知识与能力】思考买办在中国近代民族工业兴起过程中的作用，培养学生辩证思维的能力；阅读图片《鸦片战争前中国农村的家庭纺织业》和郑观应《盛世危言》的材料，培养学生分析历史图片和历史材料的能力；引导学生了解张謇和荣氏兄弟的事迹，并进行评价，使学生能把人物命运与时代背景结合在一起思考。
近几年江苏高考历史（选修）命题在注重对基础考查的同时，特别注意创设新情境、运用新材料设计问题，让学生运用所学知识、选取合适的视角、运用恰当的方法独立思考和创造性地分析问题与解决问题。
江苏历史高考的能力要求是越来越高，而学生学习历史的时间在减少，学生学习历史的热情在降低。
在这样的形势下，对历史老师提出了新的思考，必须在有限的历史课堂上提高课堂教学效果，而有效课堂的前提就是有效备课。
结合目前我校的高三备课组实践谈谈以下看法，与同行一起探讨。
一、“备什么”1、备《考试说明》、《课程标准》。
考试说明规定了考试的范围，课程标准则可以让老师理解高考所要考到的程度。
2、备近三年高考试题，研究江苏高考、其他课改地区的高考试卷和全国文综卷，把握高考命题思路和命题特点，研究各地模拟卷，了解每个单元最近三年已考试题和经典试题，研究高考重点、频考考点的内容，预测考情趋向。
3、备整个高三复习计划，包括学年计划、每周安排计划，练习计划，计划要周密，要有前瞻性，要有针对性，重在落实，并能适时调整。
4、“备”学生，了解学生的学情。
新课程下高三的历史备课的关键就是要建立在对学生全面了解的基础上，根据学生的特点创建一个适合学生向纵深发展的学习平台，让学生通过这个平台灵活地跳起来，摘到大苹果。
课前了解学生已掌握的基础知识，课中关注学生课堂上接受情况，课后反馈搜集学生的复习效果。
教师要清楚哪些知识已基本掌握，哪些知识和能力是学生欠缺的，这样就有的放矢，把有限的时间放在学生最需要的内容上。
“备”学生，要关注历史学科的临界生，B级有问题的学生；关注与三门不匹配的学生。
以往对待这样的学生，基本做法是“开小灶”，利用中午或者自习课的时间个别辅导。
但是本届学生目前还不可能这样做，因此关注这些学生只能在课堂上，在备课的时候，就设计哪些属于基础知识，提问时针对临界生提问，哪些问题特别要关注冲A有困难的“不匹配”的学生。
5、备知识与备能力。
教师不仅要重视历史知识进行强化、整合和升华，帮助其建立起主次分明、枝干完整、科学合理的学科知识体系。
新课改下高中历史史料教学刍议前言新课改下高中历史教学的改革在全国范围内陆续进行。
历史学科是一门以材料为基础的学科，史料的学习对于深入理解和掌握历史知识至关重要。
本文旨在探讨新课改下高中历史教学中史料的使用情况，并提出一些自己的看法。
史料教学的重要性史料是历史学科的基础，能够真实地反映出历史事件和人物，是历史学科中进行研究和探究的重要途径。
在历史学科的教学中，史料教学是重要的组成部分。
史料教学能够锻炼学生的阅读能力、文献分析能力以及历史思维能力，让学生更好地理解和掌握历史知识。
新课改针对历史史料教学的改革新课改下，历史学科的教学内容和要求都进行了很大的改革。
在教材内容和教学要求上，新课程强调了学生的主动学习、独立思考和实际操作能力的培养。
在历史史料教学中，新课程也作出了相应的规定：•重视史料分析，鼓励学生深入思考历史事件产生的原因和后果。
•引导学生独立分析文献，培养学生的独立思考能力。
•引导学生自主选择历史史料，让学生自己去发现并分析史料的内涵和价值。
这些规定都在一定程度上提高了历史史料教学的效果和学生的学习兴趣。
但是，在实施过程中，还存在一些问题。
新课改下历史史料教学存在的问题教材史料不足新课程下高中历史教材在史料教学方面做出了很大的改革，在教材中体现了更多、更丰富的史料。
然而，教材中的史料仍然存在着数量不足、种类单一的问题。
有些时候，教材中的史料只是例证而已，而缺少具有研究价值的大量史料和案例。
学生史料来源有限新课程下高中历史课程强调学生主动学习，拓宽了学生的学习渠道。
然而，学生在独立分析和挖掘史料方面的能力有限，很难发现有研究价值的史料。
同时，学生通常只会选择教材和参考书中的史料，没有更广泛的史料来源。
独立分析能力差新课改的历史课程要求学生独立分析、独立思考，培养学生的独立思考能力。
然而，很多学生缺少独立的思考能力，只能从教材中查找答案。
这使得学生在历史史料的分析和研究方面出现困难，无法真正理解史料的内涵和价值。
新课程下的高中历史教学刍议在高中历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，调动学生的学习潜能，开发学生的智力，是提高历史教学质量的关键。
教育理论和教育实践告诉我们，课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
教师要在有限的45 分钟内，做到举一反三，深入浅出的梳理出文章的来龙去脉，不断提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。
在应试教育向素质教育转化，改变的传统教法，改变教师讲学生听的老套学习方法，注重培养学生能力，把提高学生综合素质当作教学的出发点和归宿。
新课改高中历史一、让学生明确学习目标心理学研究证明兴趣是不稳定的，一旦学生感到乏味，兴趣就会衰减。
目前高中历史教学，起步教学是相当重要的，要在高一阶段把培养学生的历史学习兴趣作为重中之重，培养学生的“历史情结”，是新课程改革的必然趋势。
当前高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有在高一年级，高中历史课的学习就显得颇为重要了。
当前教师只有适时转变观念，与时俱进，以创新为教学新策略，优化教学内容，引进现代化教学辅助手段，大刀阔斧地进行教材处理，才能提高学生历史学习的兴趣和实效。
在教学实践中，认真钻研课本，让学生心中有数，目标明确。
优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。
让学生明确学习目标，课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。
通过对我校学生历史兴趣调查：喜欢上历史课的学生占46.2%，对历史学习淡漠的占25.6%，明确表示不喜欢上历史课的学生占26.8%。
调查表明，多数学生喜欢历史，学生对历史学习不感兴趣的毕竟只是少数。
学习目标不明确，当前学生主课繁重紧张，不少学生把学习历史当作应付学习和可有可无的豆芽课。
二、鼓励学生提出疑问苏联教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。
历史教育是培养学生命运观、时代观、国家观的重要途径之一，而教案备课则是实现课程目标和教学效果的必要手段。
教案备课是教学过程中的一项基础性工作，是教师精心打造的教学蓝本，为历史课程的教学提供了方向和指导。
如何在历史教育中实现教案备课的新理念与新要求，是每一位历史教育工作者需要思考和探索的问题。
一、新理念：1、以学生为中心在历史教育中，教师需要将学生的需求和兴趣作为教案备课的出发点和落脚点。
要根据学生的特点和学科特性，构建学生体验的教学模式，注重发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果和效率。
2、强化历史意识历史意识是历史教育中的重要概念，它是指人们对历史的认识与认识历史的方法。
在教学中，教师需要引导学生建立正确的历史观，强化历史意识，让学生每一次历史课都感受到历史的意义和价值。
为此，教师需要在教案备课的阶段，重视历史意识的培养，将历史文化元素融入教案备课中，让学生在课堂上亲身体验和感知历史。
3、多元化教学历史教学需要面对的是多元的学生，他们以不同的方式获取知识和体验，教师需要在教案备课中将多元化教学贯穿始终，满足学生的多元需求，提高教学品质和效果。
二、新要求：1、关注教学效果历史教学的最终目标是要提高学生的思维能力、创新能力和实践能力，在教案备课的过程中，需要关注教学效果。
教师应该有明确的教学目标和教学标准，并通过评价体系对教学效果进行检验和分析，不断优化教学内容和方式，提高教学效果。
2、积极运用ICT技术信息技术在历史教学中的作用越来越重要，教师需要积极运用ICT技术来辅助历史课堂教学。
在教案备课的过程中，教师可以利用ICT技术进行多媒体教学、在线教学、互动教学等，创新教学方式和方法。
3、注重教师专业素养历史教学是一项复杂的工作，它涉及到人文、社会、政治、经济、文化等多个方面的知识，在教案备课的过程中，需要教师具备深厚的历史学科知识和教学经验。
教师需要不断提高自身的专业素养，更新教学观念和方法，实现教学的创新和发展。
浅谈新课改下的历史备课备课是一个古老的话题，凡有几年教学经验的都能从备教材、备学生、备目标、备过程等方面说个子丑寅卯。
但在新课程下，教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能、方法都发生了很大的变化。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
作为一名高中历史教师，更应该多角度、全方位、多途径的备好课，为一堂成功的历史课打下坚实的基础。
具体说来，有以下几个方面：1.依据新课程目标，以学定教新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为三位一体的两维教学目标，教学不再单纯要求学生掌握知识，而应该在知识能力和情感、态度、价值观等方面都有提高。
变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。
变固定目标为动态、开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。
教师作为学习的组织者、参与者，要更多地把学生在学习中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习的主体，也是我们备课的出发点和归属点。
这就要求我们把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，独立思考问题，寻求解决问题的办法，达到最佳的学习效果。
学生的思路就是我们教学的“线索”。
过去，我们只是引导学生前进。
现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。
2.创造性使用教材，由教教材转向用教材教新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，呈现形式是丰富而开放的。
备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
但是我们在备课时要注意以下几点：（1）结合具体事例，充分利用教材。
重视使用教材提供的素材和例子，教材被誉为教材群之母港，是教材系统中最为主要的教材，对于大多数学生来说教材是他们知识的最重要的来源。
刍议新课程标准下的高中历史课堂教学摘要：历史是一门基础学科，可引导人们回顾过去，展望未来。
历史包含着人类从古到今传承下来的知识财富和宝贵经验，其中有许多是值得我们发扬和借鉴的。
在新的课程背景下，作为一名中学历史老师，一定要有强烈的责任感，要有充足的学科知识储备，要对照课程标准，通读教材，理顺教材思路，形成清晰的知识结构，不断探索，找出历史教学的最佳途径，促进学生知识水平的提高。
作为教育者，高中历史老师越到了这样的挑战，在教学中需要从各方面进行教学改革，以满足新课标的要求。
关键词：新课标高中历史教学改革一、引言历史学科，作为一门综合性极强的基础学科，对于学生的人生观世界观价值观的培养和形成具有重要意义，因此，高中教学里教好历史学科，短期的目标可以备好高考，长远目标树立学生正确的人生观和世界观，以帮助学生健康成长。
随着新课标的出台，历史教学改革变得越来越受到人们的重视，尤其是老师要进一步探索，已达到教学各方面的改革，以实现新课标的目标，满足素质教育的要求。
面对新课标的要求，本文仅对新课程改革中的高中历史课堂教学出现的问题谈谈自己的见解。
二、高中历史课程的现状反思（一）制度的不完善。
高考问题是学生、学校以及家长在高中阶段关注的最重要问题。
目前我国高考采取的是应试教育制度，以分数论英雄。
与此同时教育部提倡在教学中发展学生的综合素质，提升其创新思维。
在某种程度上来说这两者之间存在一定的矛盾。
学校在教学过程中想要大量的招生，需要以升学率来吸引家长与学生的注意力，而升学率的决定性因素就是成绩。
所以学校会对成绩有尤其重视。
相对语文、数学等主要课程，历史课太不显眼。
所以在课程安排上大都课时较少，教师每节课的教学量很大，光是讲完课本知识都已经竭尽全力了，如何使学生在实践中完成创新思维的锻炼及综合素质的发展。
（二）教师教学理念有待改进。
历史课程的学习最终目的是让学生对过去进行反思，让他们深刻的知晓"落后就要挨打"、"科学技术是第一生产力"等道理，在今后的生活、学习及工作中能有远大的理想及积极的态度。
新课程下，高中历史教师该如何备课呢？备课无论在什么时代都很重要，随着新课程改革的不断深入，对学科备课的要求更是越来越高。
新课程下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实课程三维目标，合理开发与利用课程资源，切实提高课堂效益上下功夫。
那么，新课程下，高中历史教师该如何备课呢？一、充分发挥教师集体备课资源优势孔子曰：“三人行必有我师焉”，新课程的精神及实践需求对学校教育提出了合作的时代要求。
集体备课可最大程度地发挥每个人的优势，实现资源共享。
但是集体备课不是简单的让教学过程“如出一辙”，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
二、合理利用各种教材资源1.重视模块之间的内在联系，各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。
教师在备课过程中，应注意相互参照，统筹兼顾。
2.模块内的专题整合。
教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。
而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。
专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在备课过程中，可以根据教学活动的需要对教材相关内容进行重新的整合。
3.活用不同版本教材，合理取舍。
教师备课时应先明确专题的主线（或核心），认真研究课标，参照课标，全面、深入理解课标，领会课标的意图。
然后再阅读、比较各个版本教材（不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资源，教师在备课时应善于利用，取众家之长），灵活取舍，拟定各课的重点和难点。
三、深入研究教材内容首先，熟悉教科书内容，同时要了解本课与前后内容之间的联系，从整体上把握教学内容。
备课就如打井，只有深钻才能得水。
新课程历史教师备课刍议辽宁省历史特级教师胡柏玲新一轮课程改革对历史教师提出了全新的挑战，要求历史教师不仅要具有较高的课程教育教学理论素养，具有熟练掌握学科新课程标准和创造性处理、驾驭教材以及恰当运用现代化教学方法与模式的能力，更要具备一定的教学基本功,这样才能有的放矢地搞好课堂教学。
而备课是贯穿教师全部教书生涯的最重要最大量的从不间断和永无休止的工作，也是教师必备的一项教学基本功，更是教师保证教学效率，提高教学质量的首要环节。
备课有广义的备课和狭义的备课之分。
教师为较好完成教学目标，平时不断学习新课程理论，深入钻研新课程标准，广泛地阅览报刊杂志和专业书籍，在不断丰富自己知识底蕴、积累教学资料的过程中，吸纳教学所需要的各种“营养”，这是广义上的备课；教师在上课前，深入钻研教材，了解学生的年龄特点和认知规律，选择科学有效的教法、模式及恰当的教辅手段，精心计划课时、编写教案等，这是狭义上的备课。
下面我所谈的历史教师的备课，均属于狭义上的备课。
一、历史教师的学期备课学期教学计划，是教师学期教学准备工作的最终体现。
所以，教师在接受某一年级历史课程的教学任务以后，首先应制订学期教学计划，使学期的各类课堂教学和课外活动都紧紧围绕这个计划进行。
同时，还应该有明确的教学程序，使学期的学科课时安排与教材内容的基本次序配合适当，并努力做好学期理论知识的储备和概要了解学生的学情，力求在期初做好历史教学的各项准备工作。
（一）学习新课程标准中学历史课程标准是由国家教育部统一颁布并在全国实行的历史教学的指导性文件，也是检验历史教师完成教学任务优劣的基本依据。
因此我们要深入、认真地加以钻研，并在研究的基础上使之具体化，真正落实在教学实践的实处。
因此，历史教师备课的第一步工作便是深入钻研学科新课程标准。
新课程标准中的那些内容需要我们学习呢？学习课程标准的性质和基本理念，可以有助于我们明确历史教师肩上的重任和光荣职责；学习课程标准的设计思路，可以有助于我们领会新教材的编写意图；学习课程标准的各部分内容标准，可以有助于我们把握教材知识之间的联系以及基本线索和总体架构；学习课程标准的实施建议，可以有助于我们掌握历史的教学基本原则和方法；学习课程标准中的附录，可以有助于我们拓展历史知识的深度和广度。
要想真正了解并掌握课程标准的精髓，建议教师把功夫花在两个方面：一是掌握历史课程的基本线索、基本内容、基本要求及编排体系；二是注意领会课标对每一历史事件的具体提法。
因为每一具体提法都科学地概括了问题的实质，有助于我们准确地掌握历史结论。
这样，教师在每一单元教材的备课中，就能既从整体看到局部，又能从局部看到全体，宏微并举，这样才能把教材各单元的知识内容有机联系起来。
（二）钻研教科书历史教材是课程标准内容的具体化，它既是我们进行教学的重要依据，又是学生获得历史知识的基本来源和进行独立学习的重要工具。
因此，较好处理教材和灵活驾御教材，不仅关系到知识教学目标落实与否，而且关系到三维总体课程目标的达成。
一堂好的历史课，是历史教师进行创造性劳动的结果，而这种创造性首先要建立在对教材的深入钻研和正确理解的基础上。
因此，历史教师备课的第二步工作便是深入钻研现行教材。
由于历史是不断向前发展的运动过程，历史事件和历史现象之间存在着各种各样的纵横联系。
因此，历史教师在接受某一年级的历史教学任务之后，在认真学习学科新课程标准的同时，认真通读教材，把握教材整体的框架结构，并清楚教材上的全部基础知识要点，然后再分析教材内容的基本线索，找出知识之间的内在联系，以及每一单元第一课的关键点和重难点，特别是教材中的重要历史结论、历史概念及教材的深浅度，更要阅读相关的理论书籍以及高一级的教材、教学参考书、教学经验体会文章、通俗历史读物等，只有这样，才能做到全面、系统、透彻地掌握教材的精髓。
（三）了解学生状况历史教师在认真钻研课程标准和教材的过程中，还应该采用调查、访谈等办法，仔细研究学生的学习目的、知识基础以及非智力因素、学业困难等内容，并把了解的情况认真加以分析概括为几个主要的问题之后，写成学生学习现状调查报告，作为拟定新学期教学计划的基本依据之一。
（四）拟定学期教学计划教师在全面了解课标、教材以及学生的状况后，下一步就可以拟定学期教学计划了。
教学计划的主要内容包括课程名称、任教年级、本学期课程内容的基本线索、学生学习上面临的主要问题、本学期课程的三维目标以及学期教学进度计划表等内容。
此外，学期教学计划还应包括配合本学期的历史教学将要开展的知识竞赛、参观访问等第二课堂活动的初步规划等。
二、历史教师的课前备课课前备课是教师在每一节课的上课前，依据事先制订好的学期教学计划而进行的课前教学准备，既所说的课时备课。
课前备课，是教师备课中最重要的环节，同时也是保证课堂教学质量的关键所在。
（一）弄清本课题在整个教材中所处的地位历史课中的每一课题，必然与前面已教过的旧课和以后要教的新课有着内在的必然的联系。
因此，教师在备课中，必须把局部的教材内容和整体的教材内容有机结合起来，理清历史发展的来龙去脉，即历史知识的延续性，这就要求历史教师首先要弄清本课题在整个教材中的地位。
例如，在认真钻研《大变革时期的社会经济》一课教材内容时，应该把它与前面的《春秋五霸》和《战国七雄》等课题内容联系起来，这样才能较好理解大变革历史时期动荡的社会政治局势，以及各国风起云涌的变法运动促进了当时一些诸侯国经济发展国力增强最终推动了大变革时期经济发展这一深刻的历史背景和条件。
在对此有了比较深刻的理解和认知之后，再和下面的《秦始皇统一六国》一课联系起来，既商鞅变法使秦国成为七国中实力最强的国家，对秦灭六国及建立统一的中央集权的封建国家产生了重要影响，这样就很自然地理解了大变革时期社会经济发展的重大影响这一重要的历史史实。
经过上述这样的联系，教师不仅弄清了《大变革时期的社会经济》这一课题在教材中的地位，而且对于春秋战国时期由奴隶制向封建制、由割据混战到完成统一的历史发展趋势，也就有了更为系统更为深刻的认识。
（二）分析课题的内容、主要线索和内在联系这是教师针对学科特点和新课程标准要求对教材内容进行深入钻研和逐字逐句体会教材的过程。
每一个历史事件都不应该是孤立存在的，它们之间都有着纵的联系和横的影响。
纵的联系是教材的系统性，它说明历史发展的重要线索；横的影响是教材的关联性，它说明各个历史事件相互之间的关系。
教师钻研教材就是要掌握住这种纵横联系，并从全局角度观察每个具体的历史问题，从而把教材理解得更深更透，就可以达到脉络分明的深度。
例如，“王安石变法”一目，从背景到内容到结果，始终都以“富强”两字贯穿起来——变法背景叙述了北宋的积贫积弱，不富不强；变法内容，全部措施都以达到理财整军、富国强兵目的；变法结果，一定时间达到了一定程度上的又富又强（十几年里，兴修了水利，灌溉了田地，增加了政府收入，增强了军事力量）。
教师如能把握住贯穿在王安石变法的这条主线，理解教材便能轻松主动了。
教材编写也能体现历史事件的因果关系。
同一专题的内容要做到纵观全局，一线贯穿。
中学历史课的内容包括古今中外的政治、军事、经济、文化等各个专题。
教师钻研教材需要越过章节之间、分代之间和国别之间等界限，要把同一专题的内容分类贯穿，并且观察它自身发展的特点和阶段性，并深入思考每一历史问题在这条线上的分量和所处的地位。
例如，鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争等中国近代五次大规模的帝国主义侵华战争就可以一线贯穿。
那就是：帝国主义和中国封建主义相结合把中国一步一步变成一个半殖民地半封建社会的主线。
鸦片战争以后，签订了中英南京条约。
从此，中国开始向半殖民地半封建社会转化，以后半殖民地化程度逐步加深，到了中日马关条约签订以后，半殖民地化程度大大加深，八国联军侵略中国之后又签订了辛丑条约，中国社会完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。
这条线索，也是中国人民的屈辱史；同时代的历史问题，教材并不同时编排在一起，教师也可以纵观全局，心中有一个时代的全貌。
例如中国古代史上秦始皇、汉武帝、唐太宗、康熙帝等著名君王统治时期的中国，经济繁荣、国力强盛、文化先进，但关于他们的历史功绩往往散见在政治、军事、经济、文化、民族关系、对外关系等不同的课节中，头绪纷繁、前后交错，教师必须理出头绪。
这样，千头万绪的历史问题就能按一定的时空标准放在了一定的位置上。
（三）课堂教学目标的预设三维历史教学目标是一节课的核心，是历史教学总任务的具体化。
历史教学总任务的实现，要靠中学历史教学的全过程，要靠每堂课的积累。
只有拟订好每节课的教学目标，使每节课有明确而又具体的要求，并努力去达到这一要求，整个中学历史教学总任务的实现才有坚实的基础和切实的保证。
1.拟定历史课堂教学目标一节历史课的教学目标，应是组织教材、选择教法、制作和使用教具的出发点和依据，同时也是检查教学质量、衡量教学效果的标尺和准绳。
因此，一节课的教学目标，要用准确、集中、具体、简明的文字形式表述出来。
而能否对教学目标加以正确地表述，是对这节历史课的教学总体目标要求是否真正明确并把握的标志。
例如《走出冷战时代》一课教学目标，一位历史教师做了如下的设计——情感态度和价值观目标是“通过学习20世纪末期的历史史实，使学生在认识历史发展的曲折性和复杂性的基础上，树立朴素的辨证唯物主义世界观，激发学生对和平与发展等人类问题的关注；能力目标是引导学生观察国际形势的新发展及世界局势的新变化，从而在面临的巨大挑战面前能承担起未来所赋予的历史重任；知识目标是波兰巨变、东欧巨变、苏联解体、世界多极化、和平与发展、人类面临的挑战”，这说明这名教师较好地掌握了本课教材内容的精髓和目标设计的基本方法。
2.拟定教学目标应注意的几个问题（1）要依据历史教学的课程总体目标来制订每节课的教学目标。
一节历史课既是一个独立的整体，又是整个历史教学链条中的一个环节。
拟定一节历史课的教学目标，要高瞻远瞩从整体来看局部，使它成为整个历史课程体系中的有机组成部分。
（2）要注意情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三维目标有机结合和辩证统一。
在具体表述教学目标时，由于教学内容的不同，有的课节可以并列三维目标的要求,而有的课节则不一定要强加上智能培养或思想教育目标，我们可以很自然地把这些目标隐含在历史知识的传授之中。
（3）要从教材的实际出发来预设教学的具体目标。
教学目标应是教材内容的提炼，而不是教材内容的纲要罗列。
在制定思想教育目标时，教师应高瞻远瞩，把教材内容中的思想教育因素充分地挖掘出来，寓思想教育于知识的传授之中。
同时又要做到恰如其分，不能脱离教材内容做生硬的说教。
（4）要深入了解和分析学生的心理年龄特点及认知规律。
