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初中生物学科教学反思初中生物学科教学反思初中生物教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于放，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。
但是，敢放并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。
当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。
当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
作为一名生物教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对生物教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求教师为素质而教。
在教学过程中应摆正教师为主导、学生为主体的正确关系，树立为人的可持续发展而教的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。
这是各学科教师今后发展的共同方向。
在以学生发展为本的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、终身学习，优化知识结构生物学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求生物教师具有丰富的生物知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为一专多能的复合型人才。
新课程对生物教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。
随着科技的发展，生物研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。
所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重生物的教育功能，主张通过生物教育对学生进行素质的培养。
但由于长期受应试教育的影响，多数生物教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对生物教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
高中生物教学中学生思维能力培养策略高中生物教学中，培养学生思维能力是非常重要的一项任务。
下面是一些可以用来提高学生思维能力的策略：1. 激发学生的兴趣：通过生动有趣的教学方式，引起学生对生物学的兴趣。
可以通过实践、实验、展示等形式，让学生参与培养他们的科学精神和思辨能力。
2. 引导学生思考问题：在教学过程中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生去思考、讨论和寻找答案。
鼓励学生质疑和思辨，培养他们的独立思考能力和创新意识。
3. 提供多样化的学习资源：为了培养学生的思维能力，教师可以提供多样化的学习资源，如课外书籍、网络资料、视频等，供学生自主学习和研究。
学生可以从不同的角度来理解和探索生物学的知识，培养他们的综合分析能力。
4. 进行小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生相互交流、讨论和合作。
通过小组合作学习，学生可以相互启发，分享彼此的思考和观点，培养他们的合作能力和批判性思维。
5. 设计探究性实验：设计一些探究性实验，让学生通过实践去观察、比较和分析生物现象。
通过实验的操作和分析过程，学生可以培养观察力、实验设计能力和科学推理能力。
7. 提供案例分析：教师可以提供一些生物学案例，要求学生通过分析和解决问题，培养他们的解决问题的能力和逻辑思维能力。
通过案例分析，学生可以将所学知识应用于实际问题，提高他们对生物学的理解和运用能力。
在高中生物教学中，培养学生的思维能力是一个长期而复杂的过程，需要教师的耐心引导和学生的主动参与。
通过以上的策略和方法，可以有效提高学生的思维能力，培养他们的科学素养和创新能力。
基于学科核心素养的生物课堂教学与思考【摘要】学科核心素养在生物课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过培养学生的实验能力，促进学生思维的拓展，引导学生进行独立思考以及提升学生的创新能力，可以更好地激发学生对生物学的兴趣与热情。
生物课堂教学应该注重学科核心素养的培养，引导学生深入思考和探究，培养他们的独立研究能力和创新意识。
未来生物教育的发展方向应该更加注重学科核心素养的培养，使学生在生物学领域具备全面发展的能力，为未来的学习和研究奠定坚实基础。
通过不断完善生物课堂教学，将有助于培养更多有科学素养的人才，为未来的生物学发展做出贡献。
【关键词】生物课堂教学、学科核心素养、实验能力、思维拓展、独立思考、创新能力、生物教育、培养、促进、引导、提升、发展方向、注重。
1. 引言1.1 学科核心素养的重要性学科核心素养可以帮助学生建立扎实的学科基础，从而更好地理解和应用生物学知识。
通过培养学生的观察和实验能力，帮助他们掌握生物学的基本概念和原理，从而为深入学习和研究打下基础。
学科核心素养有助于培养学生批判性思维和创新能力。
生物学是一个不断发展和变化的学科，学生需要具备批判性思维和创新意识，才能更好地理解和解决生物学问题。
学科核心素养还可以帮助学生培养科学精神和方法论意识，促进他们独立思考和自主学习。
在学科教育中，培养学生的学科核心素养是至关重要的，它可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，拥有更广阔的发展空间。
生物课堂教学应该注重培养学生的学科核心素养，从而为他们的未来发展打下坚实基础。
1.2 生物课堂教学的现状当前生物课堂教学存在着一些问题和挑战。
传统的生物教学往往以灌输知识为主，缺乏对学生核心素养的培养。
学生在课堂上只是被passively 接受知识，缺乏主动学习和思考的机会。
生物课程内容繁杂，学生往往感到难以理解和记忆。
教师在教学过程中也难免碰到一些困难，比如如何引发学生的兴趣、如何激发学生的思维等。
由于现代生物学知识的不断更新和发展，教师很难及时更新自己的知识储备和教学方法，导致教学内容滞后或者与学生需求脱节。
高三生物教学中如何培养学生的科学思维和科学精神在高三生物教学中，培养学生的科学思维和科学精神是非常重要的。
科学思维是指学生对待问题时采用科学的方法进行思考和分析的能力，而科学精神则是指学生在学习和探索中保持好奇心、求知欲和批判思维的态度。
通过科学思维和科学精神的培养，可以帮助学生更好地理解和应用生物知识，培养他们主动思考、创新和解决问题的能力。
一、培养学生的科学思维1. 强调实证观察和实践操作高三生物教学可以通过实验和实践来培养学生的科学思维。
教师可以设计一些简单的生物实验，让学生亲自操作，观察和收集数据。
通过实际操作，学生能够亲眼看到实验现象，从而培养他们对于实证观察和实验验证的思维方式。
2. 引导学生提出问题和假设在教学中，教师可以引导学生提出和解答问题的方法，鼓励他们对生物现象进行思考和提出假设。
通过让学生自己思考和猜想，可以培养他们的观察力和逻辑思维能力。
同时，教师也可以提供一些生物问题，帮助学生分析问题并提出自己的解决方案。
3. 强调科学方法和实证推理教师在教学过程中要强调科学方法和实证推理的重要性。
学生需要了解科学家是如何提出问题、收集数据、进行实验和得出结论的。
通过学习科学方法，学生可以在解决生物问题时有条不紊地进行思考和实践，从而培养科学思维。
二、培养学生的科学精神1. 鼓励学生提出质疑和探索高三生物教学中，教师应该鼓励学生提出质疑和探索。
学生应该有自主思考和发现问题的机会，而不仅仅是被动地接受知识。
教师可以组织一些小组讨论或者课堂互动，让学生在集体合作中探索生物知识。
2. 提供多样化的学习资源教师可以提供多样化的学习资源，包括参观实验室、参与科学展览、阅读科学著作等等。
通过接触多样化的学习资源，学生可以拓宽眼界，了解前沿科技和前沿科学研究，增强他们的求知欲和科学精神。
3. 培养学生解决问题的能力在高三生物教学中，教师应该培养学生解决问题的能力。
学生需要学会运用所学的生物知识主动解决实际问题，比如解读科学文章、分析生物数据等等。
在生物教学中能力培养的一点反思在生物教学中培养学生创造性思维是培养思维能力的重要内容，又是培养创造人才必须具有的品质。
培养创造型人才已成为时代发展的需要，也是推进素质教育发展的需要。
因此在教学中，培养学生创造性思维是一项重要任务。
一、保持学生可贵的好奇心好奇心是人的天性，可我们有的生物老师经常无意识地扼杀了学生可贵的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到一个人的创造力的形成。
生物学是揭示丰富多彩的大自然奥妙的一门学科，迷人的生物界、神奇的生命现象、诱人的科学前景对学生都很有吸引力。
受好奇心的驱使学生会向许多有趣的甚至是稀奇古怪的问题。
教师应该给予重视和鼓励，并尽可能地给学生一个满意的答复。
千万不要怕影响课堂纪律或担心教学任务完不成，而对学生的提问置之不理，甚至批评嘲讽。
不仅如此，生物教师还应更为深入地挖掘教材，展示一些从表面看来并不新奇，但内含深刻道理的东西，看谁好奇，给予肯定。
例如：学习“食物的消化”一课时，教师通过挂图常识性地介绍了阑尾。
这时，有个学生好奇地问：“阑尾有什么作用？”教师马上对该生给予鼓励，并告诉同学阑尾没作用，有同学说：“没作用就不是废物吗？”教师这样答到：“也不能这样说，什么叫废物？科学家们是这样定义的：所谓废物，就是到目前为止还没有发现其价值的东西，阑尾到目前为止发现它的唯一作用是容易引发阑尾炎，至于还有何其他的作用呢？还须我们在座未来生物学家去发掘！”同学们都若有所思地笑了。
二、鼓励学生质疑问难，培养创造性思维。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。
在教学中，教师应从教材内容和学生知识水平出发设计富有启发性的问题，以引起学生的好奇，激起探索的热情，使学生积极地参加思维活动。
教学中我运用启发式，以设问、发问的方式，联系生产生活实际来设疑。
如讲授“蛛形纲”时，我运用园蛛标本结合挂图来设疑：“蜘蛛怎样在相隔很远的两个屋角之间或在两棵相隔很远的树间架网呢？”这一问学生议论开来了，激起了学生思维的浪花，他们就蜘蛛如何架设这张“空中罗网”讲出多种办法。
生物教学中培养学生质疑能力途径的实践与思考
注重学生创新精神和实践能力的培养，是基础教育改革的重要目标之一，而质疑能力是开启学生创新思维的金钥匙。
本文围绕生物教学中如何培养学生的创新思维，激发学生问题意识，鼓励学生敢于提出问题，进而提出有价值的问题等方面内容进行了阐述，通过实践与思考，总结出生物教学中培养学生质疑能力的有效途径。
问题意识；提出问题；有价值的问题；质疑能力
一、前言
质疑能力是指学生根据事实和自己所掌握的知识，通过自己的思考，提出学习中的疑难问题或对某一既定结论重新思考，进而提出自己的新观点的能力。
据对我校初一学生调查的结果显示：课堂上主动提出问题的学生仅占4.3%，有66.9%的学生不习惯提出问题，还有31%的学生提出的问题过于简单，只有2.1%的学生能提出一些有深度、有价值的问题，学生问题意识淡薄，没有形成质疑问难的习惯。
因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力。
学生质疑能力的培养，有利于激发学生的学习兴趣，开启学生的心智，唤起学生的求知欲，扩大学生课堂参与效度，积极发挥学生的主体作用，提高生物教学效率，从而为培养学生终身学习的愿望和能力奠定基础。
目前，“生物教学中培养学生质疑能力途径的实践与思考”这一课题的研究已经顺利结题，通过实践与思考，我总结出“创设情境、激发问题意识——实践探究、鼓励提出问题——讨论与交流、提出
有价值的问题”这一培养学生质疑能力的有效途径。
二、培养学生质疑能力的有效途径
（一）创设情境，激发学生的问题意识
1. 创设情境，放开学生的思维，激发问题意识。
要开启学生的心智，引导学生学会思考，善于发现问题，教师要善于挖掘教材，利用丰富的教材资源引发学生的好奇心、激发学生的问题意识。
激发学生的好奇心和求知欲是培养问题意识的关键。
首先，从学生感兴趣的话题入手，引导学生学会观察与思考，排除束缚学生思维的各种因素，解放学生的脑和嘴，充分开发学生的思维，激发学生积极主动地发现问题、提出问题，从而培养学生的问题意识。
2. 再现科学成果的发现历程，激发学生的问题意识。
初中生物教材中，增设了“科学、技术与社会”等阅读内容，生动而真实地描述了科学家的发现与探索的历程。
例如，教材介绍了罗伯特·虎克与细胞的发现，普利斯特发现植物能放出氧气的著名实验，哈维与血液循环的发现，弗莱明发现青霉素等科学成果的发现历程。
教学中我通过讲述科学家的故事将这些科学成果的研究历程呈现在同学们面前，让学生感受到科学家严谨细致、实事求是、一丝不苟的科学态度和工作作风，感知科学家是如何发现问题、提出问题和解决问题的真实情境，感知科学探究的一般过程，培养学生的问题意识。
（二）实践探究、鼓励学生敢于提出问题
1. 通过课外调查活动，鼓励学生敢于提出问题。
结合教材开展
“调查动物在人们日常生活中的作用”、“调查当地的植被状况”、“关注社区的环境污染问题”、“调查校园、社区农田的生物种类”等一系列社会实践活动，通过学生亲身的所见所感，引发学生对当今环境问题的思考，对人与动物和谐相处等问题的思考，从中鼓励学生敢干提出问题，并积极主动地思考如何解决问题。
2. 通过实验探究，鼓励学生敢于提出问题。
充分利用教材中的探究实验，展开一系列的科学探究活动。
例如，探究光对鼠妇生活的影响、探究种子萌发的环境条件、探究根的什么部位生长最快、探究鸟类适于飞翔的特征等探究活动，组织学生分组进行实验探究，亲身体验科学探究的一般过程，从而鼓励学生敢于提出问题。
（三）讨论与交流，提出有价值的问题
学生的问题多种多样，有的问题比较简单，就没有必要去探究，怎样才能培养学生提出一些有探究价值的问题呢？我从以下两个方面入手：
（1）学会准确的描述问题。
收集学生提出的问题，引导学生从以下方面分析问题。
例如，语句是否通顺，描述是否清晰、准确、有无语法错误等，并针对具体问题展开讨论、交流，学会准确地描述问题。
（2）筛选出有探究价值的问题。
引导学生学会分析、思考，选出有探究价值、值得探究的问题，提高问题的质量，使学生逐步能提出有意义、有价值的问题。
三、实践与思考
（一）在《调查校园、社区或农田的生物种类》教学中的应用《调查校园、社区或农田的生物种类》位于七年级上第一章第二节的位置，第一节学习了生物的特征，学生对生物有了初步的认识，但仍存在很多疑惑难解的问题，如何鼓励学生积极踊跃提出问题，这是我们要解决的。
首先我会展示一些河水受化肥农药污染后的照片导入本节课：
教师：通过观察这些图片，你能提出哪些与生物有关的问题？
学生：河水里有哪些生物呢？这里有鱼吗？河水有多深啊？水里的生物会不会受到农药的影响呢？……
学生甲：我认为“河水有多深？”这个问题不好，改为“河水的深度会影响生物的分布吗？”更好一点。
学生乙：“这里有鱼吗？”这个问题虽然与生物有关，但深度不够，最后通过讨论，我们确定为“河水里有多少种鱼？”
学生丙：“水中的生物会不会受到农药的影响？”这个问题虽然很好，但通过生活经验就知道农药会对生物产生影响，通过讨论改为“农药影响了生物的哪些方面？”
教师：我们对生物的知识来自于哪里呢？
学生：来自于生活，来自于实验，来自于老师、家人等。
学生丁：生活太过于笼统了，生活包含很多啊，我们可以说是用什么方式获取知识吗？
教师：通过进一步的引导得出生物知识来自于实验、调查和观察，今天我们就用调查方法来调查我们身边的生物。
最后，通过学生们之间的交流、讨论及教师的引导，最后确定调查受污染河水中生物的种类及农药对生物的影响。
（二）在《种子萌发的环境条件》探究式教学中的应用
《探究种子萌发的环境条件》是七年级上册第三单元第二章的内容，在做这个探究活动时，我没有局限于教材只探究《种子萌发的环境条件》，而是改为《种子》主题探究式教学，我先是让学生观察一组常见种子的图片，从而培养学生的创新思维：
教师：通过观察这些种子的图片，你能想到哪些与种子有关的问题呢？
这样做很快地打开了学生的思路，围绕种子学生提出了各种各样的问题：
a同学提出“地球上有多少种子”，f同学提出“黄豆种子萌发的条件”，c同学提出“种子的颜色是由什么决定的”，h同学提出“种子生长过程中农药是否对种子生长有害”……
教师：接下来我把同学们的问题都收集起来，在电脑屏幕上显示出来，引导学生分析、讨论每个问题：
学生甲：我认为a同学提出的“地球上有多少类种子”这个问题过于笼统，不明确，没有提示出问题的实质。
讨论后同学们认为可以改问“地球上有多少种子植物”或改为“玉米有多少个品种”。
学生丙：l同学提出的“黄豆种子萌发的条件”问题太大，应再说得再具体一些，例如“黄豆种子萌发的环境条件有哪些”。
学生丁：c同学提出的“种子的颜色是由什么决定的”这个问题
我也很感兴趣。
经过分析、讨论决定从“种皮的颜色是由什么决定的”和“种子胚的颜色由谁决定的”两个方面去探究寻找答案。
教师：我认为h同学提出的“种子生长过程中农药是否对种子生长有害”这个问题很有环保价值，但在语言描述上存在问题，可改为“农药对种子萌发是否没有影响”……
通过这样情景设置，放开了学生的思维，让他们尽可能地去思考，大胆地去想，学生的思维变得异常活跃，提出了各种各样相关的问题。
再通过生生之间、师生之间的讨论与交流，把一些不明确的问题精准化，使学生形成会问的能力，进而学会筛确定有价值的研究问题，从而增强学生的质疑能力，但是我们要适时地开展，控制好课堂的纪律，才能有效地提高学生的质疑能力。
通过“创设情境、激发问题意识——实践探究、鼓励提出问题——讨论与交流、提出有价值的问题”这一途径，能开启学生心智，培养学生的创新思维，扩大学生课堂参与效度，积极发挥学生的主体作用，有利于实现教学方式和学习方式的转变，是培养学生质疑能力的有效途径之一。
参考文献：
[1]赵海燕.怎样培养学生的质疑能力[j].新课程学习，2009，（06）.
[2]徐咏梅.培养学生质疑能力养成良好学习习惯[j].现代教育
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[3]孙云晓，郑新蓉，康丽颖.中小学生学习与发展研究20个发
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