基于学习通平台的混合式教学实践研究

基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
超星学习通是一个在线教学平台，它提供了多种学习资源和工具，以支持混合式教学
模式的实施。

混合式教学模式是一种将传统面对面教学和在线学习相结合的教学方法。

在
这种模式下，学生可以通过超星学习通平台进行在线学习和交流，同时也可以参加实体课
堂的教学活动。

基于超星学习通平台的混合式教学模式，可以更好地促进学生的主动学习、合作学习
和反思学习。

在课程设计中，教师可以通过超星学习通平台提供的各种功能，结合自身的
教学需求和学生的学习特点，设计出符合混合式教学理念的课程。

教师可以在超星学习通平台上上传教学资源，包括教学视频、教学文档、教学案例等。

学生可以根据自己的学习进度和时间安排，在线观看教学视频和阅读教学文档，以帮助他
们理解和巩固所学知识。

教师可以通过超星学习通平台设置在线讨论和互动环节，以促进学生之间的交流和合
作学习。

学生可以在讨论区中提出问题、回答问题和与其他学生讨论。

教师也可以参与及
时纠正学生的理解错误和提供补充说明。

超星学习通平台还提供了在线考试和作业提交功能。

教师可以设计在线考试来检测学
生对所学知识的理解程度，并及时了解学生的学习情况。

学生可以通过超星学习通平台提
交作业，教师可以对学生的作业进行批改和评价，及时给予反馈。

教师还可以通过超星学习通平台进行学习效果评估和课程改进。

超星学习通平台提供
了学习数据统计和分析功能，教师可以根据学生的学习数据和反馈信息，评估课程的教学
效果，并对课程进行调整和改进。

基于超星学习通的线上线下混合式教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和应用，教育领域也在不断进行改革和创新。

传统的教学模式已经不能完全适应现代学生的学习需求，面对这一挑战，许多学校和教育机构开始积极探索新的教学方法。

线上线下混合式教学模式备受关注。

这种教学模式将传统的面对面授课与在线学习相结合，以提高教学效果和学习体验。

超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师和学生提供了丰富的学习资源和互动工具。

借助超星学习通，教育工作者可以轻松创建在线课程、进行教学互动、进行学习评价等。

基于超星学习通的线上线下混合式教学实践备受教育界关注。

本文将探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践，从超星学习通的特点、混合式教学模式、实践过程、优势分析、挑战与解决方案等方面展开讨论，旨在探索这种教学模式的效果评价和未来发展方向。

1.2 研究目的混合式教学在教育领域中被广泛应用，而基于超星学习通的线上线下混合式教学模式也备受关注。

本研究旨在探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践的有效性和可行性，从而为教育教学提供更多的创新和发展思路。

具体目的包括：分析超星学习通的特点，探讨线上线下混合式教学模式的优势和挑战，深入研究混合式教学实践的过程，并对其效果进行评价，最终为未来混合式教学的发展提出建议。

通过对这些内容的具体研究和分析，可以更好地促进教育教学的创新和提升，为教育领域的发展做出贡献。

2. 正文2.1 超星学习通的特点1. 多样化的学习资源：超星学习通整合了各类教育资源，包括文字、图片、音频、视频等形式，为学生提供了多样化的学习方式。

2. 互动性强：超星学习通支持实时互动，包括在线答疑、讨论区、在线测评等功能，能够促进学生和教师之间的互动和交流。

3. 灵活性高：学生可以根据自己的时间和进度自主学习，不受时间和地点的限制，方便快捷。

4. 数据支持：超星学习通可以对学生学习情况进行数据分析和监测，为教师提供科学的教学指导和评估。

现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期基金项目:河北北方学院教育教学改革研究项目 基于混合式教学模式的经管专业经济法课程教改研究 (GJ202131)㊂作者简介:李云贤(1981-),女,河北张家口人,河北北方学院经济管理学院市场营销系副主任㊁讲师,研究方向:经济法㊁法学理论;刘金花(1966-),女,河北张家口人,管理学硕士,河北北方学院经济管理学院教授,研究方向:市场营销和农业经济管理㊂基于超星学习通的混合式教育模式应用研究以经济法课程为例李云贤㊀刘金花(河北北方学院,河北张家口075132)摘㊀要:随着教育信息化的逐步推进,经济法传统教学模式受时间和空间的限制,其教学效果很难尽如人意,而混合式教学模式则能充分发挥线上和线下教学的双重优势,弥补其不足㊂文章以河北北方学院经济管理学院经济法课程为研究对象,运用文献研究法㊁问卷调查法和访谈法,简要阐述了基于超星学习通的经济法混合式教学模式的教学实践应用,总结了混合式教学模式的优势和不足,并提出了相应的优化建议,为其他课程混合式教学的开展提供参考和借鉴㊂关键词:超星学习通;混合式教学;经济法;法治思维中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.09.078㊀㊀随着现代信息技术的广泛应用,经济法课程的传统教学模式已经不能适应新时期的教学要求,再加上新冠疫情的影响,超星学习通等智慧平台被各大高校广泛应用于教学中,而这种 线上+线下 的混合式教学模式能有效地解决传统教学中存在的弊端,提高学生的积极性和主动性㊂1㊀超星学习通与混合式教学模式简介1.1㊀超星学习通学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的一款集移动教学㊁移动学习㊁移动阅读㊁移动社交于一体的免费应用程序㊂在新冠疫情期间,为响应教育部 停课不停学 号召,超星学习通平台作为教育部第一批推荐的22个平台之一㊂在当前教育信息技术化的背景下, 互联网+教育 得到了越来越广泛的应用,学习通也得到了越来越多的师生认可㊂1.2㊀混合式教学模式混合式教学模式又称混合学习或融合学习,即在传统教学模式基础上,将其与信息化教学模式有机结合,创建现代多元化立体教学课堂,即线上和线下相结合的教学模式㊂这种教学模式最早在美国兴起,初期主要表现形式为网上授课㊂既能保证完成原定的线下授课目标,又能利用线上的信息技术,充分发挥学生的主体作用㊂文章中的混合式教学模式就是超星学习通平台的线上教学与面对面的线下教学的有机结合㊂2㊀基于超星学习通的经济法课程混合式教学模式应用自2020年春季学期开始,面对新冠疫情的突袭,老师先是使用超星学习通开展经济法课程的线上教学,后来开始 线上+线下 的混合式教学模式,一方面顺利完成了既定的教学任务,另一方面也提高了学生参与学习的积极性,有效的解决了传统教学中存在的问题㊂2.1㊀课前预习阶段首先,把经济法的课程性质㊁这节课的教学思路和最后的考试要求等内容发布;其次,再根据课程内容设置的相关问卷调查㊁学习通的教学资源库或者教师自己录制的教学微视频等内容,在课前让学生完成预习,带着问题进入课堂,以便提高学生的听课质量㊂最后,有时候也会采用‘今日说法“‘法律讲堂“等法制栏目的经典案例,允许学生随时评论留言,启发学生的法治思维㊂2.2㊀课中面对面讲授根据具体的授课内容,灵活地采用案例分析㊁教师启发教学㊁小组讨论等多种方式,按部就班地讲解相关重点内容;可以根据课前的问卷结果或者学生的相关留言,在讲课中有所侧重;同时也可以在课程后期利用一部分非重点章节内容,试行翻转课堂,让学生成为课堂学习的主体,激发他们学习的积极性和主动性㊂2.3㊀课后反思阶段通过课后问卷或者每两周的课后小结测验,了解学生对知识的掌握情况,及时查漏补缺;另外在每一节课后面设有课外延伸知识部分,只供学有余力的同学单独学习,算作期末成绩的加分项㊂3㊀经济法课程混合式教学模式的优势分析从教学实践的效果和学生反馈的信息来看,基于超星学习通的经济法课程混合式教学模式有着非常大的㊃232㊃2024年第9期现代商贸工业Modern Business Trade Industry优势,既能弥补传统教学的不足,又能提升教育教学质量㊂3.1㊀利用线上教学优势,适时选择社会热点进行课程思政每一门课程都可以成为课程思政建设的载体,而经济法作为经管类本科专业的重要课程之一,更应承担起育人的功能㊂特别是在2022年冬奥会举办期间,张家口作为部分冬奥项目的举办地,河北北方学院师生积极参与了冬奥会志愿者服务工作,所以作为开学第一课,笔者利用混合式教学模式的便利性,先是跟学生分享了历届冬奥㊁冬奥项目和这次冬奥比赛中运动员的优秀表现,尤其提到了习近平总书记指出的北京冬奥精神㊂最后适时向学生提出要求:在新学期有个全新的开始,自己树立新目标,继承和发扬冬奥精神㊂3.2㊀利用混合式教学模式,对不同专业的教学内容进行区分笔者所面对的授课对象是经济管理学院的学生,有市场营销㊁农林经济管理㊁人力资源管理和财务管理四个专业㊂在传统教学模式中,考虑到教室容量和学生数等情况,经济法课程一般都会把几个专业合并在一个大班上课,在这样的教学过程中,其教学内容没法根据专业作区分㊂而在混合式教学模式中,完全可以利用它的便利性,根据不同专业的需要有不同侧重㊂比如财务管理专业,应该更侧重‘票据法“‘证券法“和‘会计审计法“;人力资源管理专业,应重点介绍‘劳动法“‘社会保险法“等方面的法律;农林经济管理专业应侧重学习‘产品质量监管法律制度“‘价格监管法律制度“和特别市场规章制度;最后市场营销专业应重点介绍市场主体法和市场规制法方面的法律,如‘公司法“‘反不正当竞争法“和‘反垄断法“㊂3.3㊀利用混合式教学的过程考核,提高学生积极性和主动性传统教学过程中,经济法课程的期末评定一般为日常考勤和期末考试成绩㊂一方面日常教学中实在没有太多的时间专门去做考勤,即使有考勤,其结果也不一定客观;另一方面,一门课程学习的好坏,单纯凭一次期末考试来作标准,也太过武断㊂而混合式教学因为把教学过程分成了多个方面,比传统考试更注重过程考核,学习通平台上的一系列活动和环节,一方面增加了上课的趣味性,避免了学生课上的普遍 低头族 现象;另一方面,也能多方面地考察学生的学习态度和学习成效㊂尤其在最后的期末作业评判中,利用学习通的平台优势,还可以加入学生互评,能更客观地反映出学生的学习成效,也能让老师更好的掌握学生状态,为以后的教学改革提供方向㊂4㊀经济法课程混合式教学实践中存在的问题和不足4.1㊀混合式教学实践中发现,经管专业学生缺乏法治思维根据开课之前所做的问卷调查和学生留言分析,笔者发现经管专业学生虽然学过思想道德与法律修养等课程,但是在经济法课程的上课过程中,学生明显缺乏法治思维㊂比如在‘消费者权益保护法“和‘反不正当竞争法“等授课过程中,老师会拿出一些经典案例,让学生提前分析㊂有很多学生更多的是根据他们的主观情绪来判断案情,而且他们提出的问题也不能和法律进行有效的结合,在分析和讨论问题时更不能用法律的语言来描述㊂4.2㊀混合式教学模式的课程建设和学习任务较重为了保证混合式教学的顺利开展,整体课程资源的完善都需要教师投入大量的时间和精力㊂尤其经济法和相关的法律规范经常进行修订,导致教师要经常更新课程资源,才能保证授课内容和教学资源的与时俱进㊂不管是更新课件㊁重录视频,还是增减题库㊁修改答案,这些工作往往无法量化,使得教师无法获得相应报酬,这样会降低教师教学积极性,无法保证混合式教学的良好效果㊂同时,对于学生来说,混合式教学课程诚然非常吸引学生的注意力,但相比传统教学,他们要看更多的课件视频,要完成额外作业,特别耗费时间和精力㊂如果一个学期超过两门混合式教学课程的话,对学生来说,学习任务会特别繁重㊂4.3㊀混合式教学对教师的信息素养要求较高随着我国教育信息化的推进,数字化的学习资源日益丰富,高校教师一定要具备良好的信息素养㊂在混合式教学过程中,主要以学生的自主探究和协作探究活动为主,教师主要负责引导学生学习,解决学生的疑惑,以此培养学生的自学能力㊂一方面混合式教学中实施翻转课堂需要借助互联网信息技术,这就要求教师具有录制㊁使用和剪辑微视频的能力㊂另一方面,教师还要对整体课堂活动进行认真设计与准备㊂尤其对于学生讲课或者讨论中临时出现的问题进行及时修正,这对于教师的信息素养要求较高㊂5㊀经济法课程混合式教学模式改进对策5.1㊀学生层面,做好引导和管理,培养法治思维为了更好的培养学生的法治思维,建议在线上教学中,老师带领学生利用调查问卷或者小测试等环节一起复习法律基础相关课程,及时查漏补缺;在时间允许的情况下,利用在线教学补充讲解合同法等相关内容;同时在相关案例分析过程中,结合新闻热点,分析法律知㊃332㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期基金项目:浙江省教育厅2022年省级课程思政教学研究项目 课程思政在生理学教学中的研究探索 (浙教函 2022 51号)㊂作者简介:王露莹(1994-),女,汉族,浙江丽水人,硕士,助教,研究方向:儿科护理㊁婴幼儿托育服务与管理㊂识,提高学生法律意识㊂5.2㊀学校层面,给予混合式教学课程以政策支持为了提高教师的积极性和工作效率,学校教学管理部门除了应该对每学期的混合式课程稍加限制以外,还应该在财务㊁制度等方面给予混合式教学课程以相关政策倾斜㊂比如对于混合式教学开展比较好,课程资源建设比较完备的教师,在工作量的核算上给予认可,并在职称评审㊁申报课题等方面给予重点考虑㊂5.3㊀教师层面,积极提升信息化教学能力随着信息技术的蓬勃发展,作为一名教育工作者,一定要转变思想,认识到学习并掌握信息技术的重要性和紧迫性,积极参加各类型的教育信息技术培训,并结合有关信息技术应用能力,针对混合式教学不断进行反思和总结,提高自身的专业发展能力;微课和翻转课堂是混合式教学模式中特别重要的辅助教学手段,教师应该及时掌握这类技术,加强相关研究,并将其融入具体课程教学中㊂教师只有不断的学习,才能满足现代化教学的需要㊂参考文献[1]丁蔚.经济法基础课程线上线下混合式教学模式改革探究[J ].农村经济与科技,2019,(19):314-315.[2]彭良英.经管类专业经济法课程混合式教学模式设计与应用研究[J ].商业经济,2021,(05):185-187.[3]吴晶晶,张侠.智慧教学平台的混合式教学模式在经济法课程教学中的应用[J ].黑河学院学报,2021,(11):79-81.[4]中小学教师信息技术应用能力提升工程道客巴巴.互联网文档资源(https ://www.doc88.co ),2020.[5]崔雪.基于 超星学习通 混合式教学模式的实践与反思 以思想道德修养与法律基础课程为例[J ].福建轻纺,2021,(08):47-49,56.婴幼儿托育服务与管理专业课程思政的实践与探索王露莹(浙江宇翔职业技术学院,浙江湖州313300)摘㊀要:生理学是我国婴幼儿托育服务与管理专业的基础课程之一,是培养高质量婴幼儿托育照护人才的重要保障㊂根据生理学教学目标,结合婴幼儿托育专业特点,充分挖掘课程㊁教材所蕴含的思政元素,从教学团队㊁课程目标㊁思政素材㊁教学方法与评价全方位融入,积极探索课程思政有效路径,以期实现育人与育才相统一㊂关键词:婴幼儿托育服务与管理专业;生理学;课程思政中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.09.079㊀㊀2016年,习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调:教育强则国家强,高等教育发展水平标志了国家的发展水平与发展潜力;立德树人是高校的立身之本,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,抓牢全面提高人才培养能力核心点,开创我国高等教育新局面,为中华民族伟大复兴提供强有力的人才支撑㊂课程思政,是指在各类教学教育过程中,充分挖掘思想政治元素,巧妙地将价值塑造㊁知识传授与能力培养融合,抓好专业教育与思政教育 两张皮 ,是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述,落实立德树人的重要举措㊂我国所有高校㊁教师都应 守好一段渠,种好责任田 ,全面推进课程思政建设,构建三全育人大格局㊂随着我国人口结构转变, 老龄化 少子化 逐渐严峻㊂2021年,国家开设婴幼儿托育服务与管理专业(以下简称 婴幼儿托育专业 ),归属医药卫生大类下的健康管理类别,加快培养婴幼儿托育服务相关高质量人才,为发展普惠性托育服务体系提供有力的人才支撑㊂生理学是婴幼儿托育专业的专业基础课之一,是研究生物机体的生命现象,尤其是身体各器官的功能及其活动规律的学科㊂与临床㊁护理等医学专业所学习的生理课程有所不同,婴幼儿托育专业的生理学课程,是在生理学中基础知识的基础上,进一步学习婴幼儿生理结构功能及特点,积累婴幼儿生理健康知识,掌握婴幼儿生长发育规律,更好落实 保教一体,护育融合 ㊂生理学课程通常开设在第一学年或是第一学期,此时学生刚入学,尚未形成正确稳定的世界观㊁人生观㊁价值观㊁职业观,缺少合理的职业规划,因此更需将思政元素贯穿课程,传递引导正确的思想价值与精神内涵,达到立德树人目的㊂本研究以生理学课程为载体,融入爱党爱国㊁师德师风㊁社会主义核心价值观㊁科学精神等思政元素,探索课程思政有效途径,培养敬畏生命㊁热爱婴幼儿㊁具有良好职业道德与专业知识扎实的婴幼儿托育专业高素质人才㊂现将本课程的思政建设与实践经验进行总结,报道如下㊂1㊀教学对象选取浙江某职业学院2022级全日制婴幼儿托育专业516名学生为教学对象,其中男生49人,女生467人㊂㊃432㊃。

新时代提升高校课程教学质量的研究——基于学习通的线上线下混合式教学探索摘要：学习通是新时代提升高校课程教学质量的重要切入点。

在以往的课程教学中，学生的学习比较被动，知识点很难理解，基于学习通构建线上线下混合式教学模式可以有效优化目前教学困难的形势，帮助教师提高备课的质量，优化上课的细节，并贴合学情组织有效的课后教学，提高教学针对性，用丰富多样的课堂活动强化师生之间的情感互动，并联合课后的线上答疑发掘更多的教学资源，优化教学整体模式。

教学实践表明，在应用学习通后，学生学习课程的主动性得到了提高，课堂互动氛围得到了优化，为提高高校课程教学质量研究提供了有意义的参考。

关键词：高校课程；课程教学；学习通；线上线下混合式相关文件中强调，在培养高质量人才时，我们不仅要关注其运用知识的能力，还要注重其运用技能的能力、语言交际的能力以及团队合作的能力。

众所周知，人才的培养课堂是关键，但是以往的课堂教学已经没有办法满足现如今对人才培养的要求。

教育改革的趋势反映出一点，高校要主动打造品牌课程，致力于开发学生解决繁杂问题的能力，要有创新的内容与形式，要在确保学生个性化发展的同时进行知识探究，要巧妙设置教学的难度让师生协同进步，只有具备以上要求的课程，才能更好的培养出适应社会发展的人才。

而线上线下混合式正好是品牌课程的类型之一，就高校而言，要想尽快打造品牌课程、提高课程教学质量，线上线下混合式教学作为当前的重要趋势，能够将现有资源充分利用起来，结合学生的实际情况，以学习通为渠道，对线上的课堂进行开发、对线下的教学进行优化，进而达到更好的教学效果。

一、基于学习通的线上线下混合式教学模式探究课程教学要求学生掌握基础的理论知识，如果学生连基础知识都消化不好，那么很容易在学习过程中形成厌烦、畏难心理。

在传统的课堂教学中，学生难免会出现起始章节状态不对、中间章节稀里糊涂、后面章节干脆摆烂的情况，学完、考完就把知识全部还给了教师。

基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用随着科技的发展和教育教学理念的不断改进，混合式教学模式逐渐成为教育教学领域的热点话题。

在这一背景下，超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，可支持各种类型的混合式教学。

本文将围绕基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用展开阐述。

一、混合式教学模式的概念及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。

它兼具传统教学的实时性和在线教学的自主性、灵活性，能够更好地满足学生个性化、多样化学习的需求。

混合式教学能够有效整合教育资源，提高教学效果，促进学生的自主学习和创新思维。

基于超星学习通平台的混合式教学模式，结合了互联网技术和教育资源，能够提供多媒体教学、互动问答、在线讨论、作业考试等功能，为教师创造了更加灵活的教学环境和更为丰富的教学手段。

1、课程资源丰富：超星学习通平台上汇聚了海量的数字化教学资源，包括教学视频、PPT讲义、电子教材、在线实验等，丰富的资源可满足教师多样化的教学需求。

2、互动性强：超星学习通平台有丰富的互动功能，可以进行在线讨论、师生互动、学生之间的交流，提高了学生的参与度和学习效果。

3、灵活性大：超星学习通平台支持异步学习，学生可以根据自己的时间和学习节奏进行学习，不受时间和空间的限制，能够更好地适应学生的学习习惯和学习方式。

4、个性化学习：超星学习通平台可以根据学生的学习情况和兴趣特点，个性化推荐学习资源和课程，提供个性化的学习服务，提高学生的学习动力和学习效果。

基于超星学习通的混合式教学模式具有以上特点，为教师和学生提供了更加丰富的教学资源和更加灵活的学习方式。

三、基于超星学习通的课程设计与应用1、课程目标明确在设计课程时，教师首先要明确课程的目标和要求，确定学生需要达到的学习成果。

超星学习通平台可以帮助教师提供多媒体教学资源、在线作业考试等功能，帮助教师更好地达到教学目标。

2、教学内容丰富在课程设计中，教师可以根据课程的特点和学生的实际需求，结合超星学习通平台的资源，设计丰富多样的教学内容，包括视频讲解、PPT讲义、案例分析、实践操作等，以满足学生的多样化学习需求。

82Internet Technology互联网+技术21世纪是“知识智能”的时代，随着数字化与网络化学习的发展，人们获取知识的渠道发生了变化，以教师单方面讲授为主的传统教学模式已经不能满足新常态下学生学习需要。

基于此将在线教学与传统教学优势结合起来的“线上+线下”的混合教学模式应运而生。

“线上+线下”的混合教学模式结合传统课堂和网络课堂的优势，拓宽了学习者的学习空间和时间，把学习者的学习由浅入深的引向深度学习，改善学生的学习方式，提升学习能力，充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

一、高等数学的教学现状1.1课时少、任务重，难度大，达不到预期学习目标高等数学是高等院校学生必修的一门学科基础课程，其课程时间紧，内容多，有着高度的抽象性、严密的逻辑性和较强的理论性，教师在课堂上对很多抽象知识点只能点到为止。

课下大多数学生又缺乏学习的主动性，不能充分复习，长此以往，对知识的理解和把握更加困难，更谈不上灵活运用，很难将所学的数学知识应用于解决实际问题，导致“学”和“用”严重脱节，达不到高等数学的学习目标。

1.2教学方法单一，趣味性不强目前教师多以传统的“黑板+板书”的模式进行授课，也会辅以PPT。

但授课过程多是以教师为中心的一次性广播式，缺少与学生有效的互动，教与学脱离，教师只管教，很难监控到学生的学习情况，教学效率低下。

学生作为被灌输方，在课堂上容易溜号，对所学的知识失去兴趣，过度依赖教师，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，极易造成学生的思维懒惰。

1.3学生学习基础不一，不利于因材施教高校扩招以来，学生的学习基础参差不齐，特别是民办院校，学生的偏科现象更加严重。

对我校2020级学生高考数学成绩进行统计，高考成绩在90分以上的为13.4%，在60分以下的为19.1%，学生的数学差距比较明显。

传统的课堂教学很难达到预期的学习效果，学生不懂的知识越攒越多，而一次性广播式的传统教学使得学生没有重学的机会。

基于超星学习通的诊断学实验混合式教学模式应用研究作者：邹芳杨冬梅逯晶刘艳丽刘惠娜文红艳来源：《中国教育技术装备》2024年第12期摘要目的：探討基于超星学习通的线上线下混合教学模式在诊断学实验教学临床技能学中的应用效果。

方法：选取2019级临床医学专业学生84名，其中对照组（42名）学生采用传统教学模式，实验组（42名）学生采用线上线下混合式教学模式；采用相同的考核方法，比较两组学生的考核成绩，并对其进行问卷调查，采用SPSS 26.0进行数据分析。

结果：实验组学生临床技能学考试综合平均成绩明显高于对照组，其差异具有统计学意义（P＜0.05）；问卷调查显示，实验组学生对混合式教学模式的满意度更高，优于对照组（P＜0.05）。

结论：基于超星学习通的线上线下混合式教学模式有利于提高临床技能学教学质量和学生临床思维能力，学生满意度高，值得在未来的教学中广泛应用，增强学习效果。

关键词实验教学；混合式教学；诊断学；临床技能学；学习通中图分类号：G642.423 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2024）12-0111-040 引言为适应教育信息化发展的需要，教育部在2012年颁布的《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中提出：“加快推进职业教育信息化，是我国教育信息化工作的重要内容，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节。

”混合式教学是随着信息化技术和互联网技术的发展探索形成的一种新的教学模式，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种线上+线下的融合式教学，教师通过两种教学组织形式的有机结合，可以将学生的学习由浅到深地引向深度学习[1]。

诊断学是连接基础医学与临床医学的一门桥梁课程，在临床医学知识体系中起着承上启下的作用，是学习临床各学科的基础。

临床技能学是与诊断学同步开设的实验课程，旨在培养学生的临床基本技能操作和临床思维能力。

基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，教育方式也在不断革新。

传统的面对面教学模式已经无法满足现代学生学习的需求，而混合式教学模式正是以线上和线下相结合的方式，为教育带来了新的可能性。

超星学习通作为国内领先的在线学习平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，为学生提供了更加灵活的学习方式。

在这样一个多元化的教学环境下，如何设计有效的课程并应用于实践中成为了教育工作者们的关注焦点。

本文旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，通过分析超星学习通的特点、混合式教学模式的概述以及课程设计原则等方面的内容，旨在为教育工作者提供一些借鉴和参考，促进教学效果的提升，实现教育教学的创新与发展。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，旨在深入分析超星学习通的特点和混合式教学模式的概述，明确基于超星学习通的课程设计原则，提供具体的课程设计实践案例，以及对教学效果进行评估。

通过研究，旨在进一步探讨基于超星学习通的混合式教学模式在教育教学中的应用效果，为教育教学提供新思路和方法，促进学生学习效果的提高，推动教育教学质量的持续提升。

1.3 研究意义基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用具有重要的研究意义。

随着信息技术的快速发展，传统的单一教学模式已经难以满足现代学生的学习需求，而混合式教学模式能够有效整合线上线下资源，提高教学效果。

随着教育教学理念的更新和学生学习方式的变化，需要不断探索和创新教学模式，基于超星学习通的混合式教学模式正是符合这一需求的一种新型教学方式。

研究基于超星学习通的课程设计原则和实践案例，可以为教育工作者提供更多可借鉴的经验和参考，促进教学改革和创新。

深入研究基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，对于推动教育教学改革，提高教学质量，促进教育信息化建设具有重要的现实意义和实践意义。

2. 正文2.1 超星学习通的特点超星学习通是一种基于互联网技术的在线教育平台，具有以下特点：1. 多种学习资源：超星学习通整合了各种在线学习资源，包括教材、视频、音频、练习题等，为学生提供了丰富多样的学习资料。

科技创新科技视界Science &Technology Vision科技视界0引言,。

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,,20092015,,,,,,,,。

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1我校大学物理实验教学现状A1A2,2、3,A128,1(、)、6(),A27,7,,,。

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,,[3]。

2线上线下混合式教学的具体措施2003,,※基金项目:2019年湖北汽车工业学院教学研究项目“大学物理实验线上线下混合式教学研究探索”(JY2019038)。

作者简介:吴云沛（1978—），男，讲师，硕士，主要研究方向为大学物理实验教学，大学物理教学，光电材料研究。

基于超星学习通平台的大学物理实验混合式教学模式的探究吴云沛陈杰胡永金周晓红(湖北汽车工业学院<理学院>,湖北十堰442002)【摘要】历经数十年的一线大学物理实验教学,发现现行的大学物理实验教学模式随着时代的发展还有很大的改变空间。

为了提高大学物理实验的教学效果,在教学中引进超星学习通平台,建立大学物理实验线上课程,进行线上线下混合式的教学,使学生从被动学习转为主动学习,大大提高了学生的学习兴趣及学习效果,使教师乐于教,学生乐于学。

【关键词】课程建设;超星学习通;混合式教学中图分类号:G434文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.13.04高校科技8. All Rights Reserved.科技创新科技视界Science &Technology Vision 科技视界,[4],2020“”A1A2,,“”,“”、、、,,,。

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3线上线下混合式教学的成效2020—2021,,,,,,,,,,。

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202013。

,,2018—2019,,。

［摘要］现代技术的广泛使用使得线上线下相结合的混合式教学成为高校主流教学模式，为以学生为中心的自主学习和合作学习提供了基础。

超星学习通拥有丰富的学习资源、完整的教学模块和强大的互动功能，是实施PBL 教学的理想技术平台。

案例研究表明，在大学英语课堂上采用基于学习通的PBL 混合式教学模式，不仅能提高学生的英语语言能力，还能培养学生的自我认可感、学术能力、沟通能力和团队合作能力，是实现可持续性发展教育的有效途径之一。

［关键词］学习通；PBL 混合式教学模式；大学英语课堂［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0137-04基于学习通的PBL 混合式教学模式在大学英语课堂上的应用杨群秀（南京工业大学外国语言文学学院，江苏南京210000）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，即不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的语言应用能力和自主学习能力。

PBL （Project-Based Learning ）是以学生为中心的基于项目的学习模式。

研究表明，这种学习模式能有效地提高学生的自主学习能力、合作能力、解决问题的能力、批判性思维、学习动机等，被广泛地应用到各类学科教学中，包括语言教学。

PBL 与大学英语改革的目标相契合，旨在促进人的全面发展，而不是仅仅局限于知识的增长和技能的提升。

与此同时，随着21世纪信息技术的快速发展，各种网络技术平台、应用软件、多媒体等为外语教学提供了丰富的学习资源和灵活多样的教学方式。

PBL 和信息技术相结合的混合式教学将知识学习放在课外，能力培养放在课内，借助互联网的优势让学生在合作的基础上自主开展项目研究，即通过自主学习和协作学习完成项目目标，并在这一过程中获取知识、培养能力和获得自我认可。

一、PBL 混合式教学模式（一）PBL 教学理论PBL 是一种围绕项目展开学习的教学模式，其教学理念源于19世纪以美国教育家杜威为代表的实用主义，他提倡将知识运用到日常生活中，通过“做”（doing ）来获取知识，即“learning by doing ”。

基于超星学习通的线上线下混合式教学实践近年来，随着网络技术的迅猛发展，线上教育平台如超星学习通等得到了广泛应用和推广。

而在教育领域，线上线下混合式教学模式也逐渐成为一种新的教学方式。

本文将重点介绍基于超星学习通的线上线下混合式教学实践。

线上线下混合式教学模式是指通过结合线上教育平台和传统线下教学，在课程教学中充分发挥两种教学方式的优势，提供更加优质、灵活的教学体验。

在基于超星学习通的线上线下混合式教学实践中，教师可以利用超星学习通提供的丰富的学习资源，如教学课件、学习视频、在线考试等，辅助教学。

在线上学习平台也为学生提供了更多的学习机会和资源，可以在课堂之外进行学习，提高学习效果。

线上线下混合式教学还可以促进学生与教师之间的互动和交流。

在传统的线下教学中，学生往往难以与教师进行深入的交流和讨论，而在线上学习中，学生可以通过在线讨论区和教师进行交流和互动。

教师也可以通过在线上学习平台即时了解学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的问题。

通过线上线下混合式教学，教师和学生之间的互动更加密切，能够更好地促进学生的学习和思考能力的发展。

在实施线上线下混合式教学时也存在一些挑战和困难。

教师需要具备一定的网络技术和教育教学理论知识，才能更好地应用线上学习平台进行教学。

学生需要具备一定的自我管理和学习能力，才能更好地利用在线学习资源进行学习。

学校和教育部门需要提供相应的政策和支持，为教师和学生提供在线学习的条件和资源。

基于超星学习通的线上线下混合式教学实践可以提高学生的学习积极性和参与度，促进学生与教师之间的互动和交流。

但在实施过程中也面临一些挑战和困难。

教育机构和教育部门应积极探索和推广线上线下混合式教学模式，为学生提供更加优质和灵活的教学服务。

教师和学生也需要不断提升自己的网络技术和学习能力，更好地适应线上线下混合式教学的需求。

156科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.22.156基于超星学习通平台的混合教学模式的实践研究①——以使用PPT制作宣传相册为例侯海霞(扬州旅游商贸学校 江苏扬州 225000)摘 要：本文以使用PPT制作宣传相册这一具体教学活动为例，依托超星学习通平台，探索实践混合式教学模式在课前自主学习、课中探究学习、课后拓展学习3个阶段的实际应用效果。

教学实践表明，该模式有效提高了课堂的教学效率，极大地促进了学生学习的主动性。

关键词：超星学习通平台 混合教学模式 宣传相册中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)08(a)-0156-02①作者简介：侯海霞（1984—），女，汉族，江苏江都人，本科，讲师，研究方向：中职计算机教育、中职德育。

1 超星学习通平台与混合教学模式1.1 超星学习通平台超星学习通平台是由超星公司推出的交互式信息平台，融合了资源、课程、学习、测评、交互一体的学习移动终端，是面向移动终端的移动在线教学平台，它具有通知、签到、直播、投票、问卷、评分、主题讨论等基本功能。

教师运用平台建立课程，上传教学资源、发布学习任务，组织教学活动，获取学习成果分析数据，发挥教师的主导作用。

学生课前课后可运用平台自主学习，完成学习任务，上传学习成果。

而课中阶段学生以超星学习通平台为载体，成为课程学习的主体，综合评分数据动态展现自己的学习成果。

超星学习通平台拓展了教学时间的宽度和教学内容的深度，具有较大的实际运用价值。

1.2 混合教学模式北京师范大学教授何克抗提出：“所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。

也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

基于超星学习通平台的混合式教学模式应用探析作者：夏妙娴陈润蓉孟柳樊来源：《广东教育（职教版）》2024年第07期引言2021年10月，中共中央辦公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出要深化教育教学改革，创新教学模式与方法，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学的质量。

此外，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出，引入“平台+教育”模式，提升信息技术在教学环境中的应用水平，革新传统的教育方法，促进现代教育体系的发展，推进教育和信息技术的紧密结合，以实现教学手段的现代化、教育传播的信息化和教学方法的科学化。

基于此，笔者在开展中职商品拍摄与图片处理课程教学中，积极响应国家教育信息化的号召，创新教学模式，应用超星学习通平台开展线上线下混合式教学模式，实践证明，学生的学习积极性、课堂参与程度和学习效果均得到一定程度的提高。

一、开展混合式教学的必要性（一）课程特点商品拍摄与图片处理课程是电子商务专业的核心课程，旨在培养学生运用相机设置、布光技巧和道具拍摄不同类型商品的技能并进行照片的后期处理，以适应商品摄影师和网店美工设计的岗位。

商品拍摄与图片处理课程具有明显的特点：第一，操作性强，学生通过开展商品拍摄和用电脑对拍摄照片进行后期处理来习得拍摄技能，因此，在课堂中，需要有充足的实操时间；第二，实践性强，课程的拍摄实训项目以校企合作项目引领，注重以市场为导向，通过直接参与网店的商品拍摄项目，培养学生的实践应用能力；第三，内容更新快，商品拍摄技巧多样，拍摄创意层出不穷，从而要求该门课程的教学内容要及时更新。

（二）传统教学模式存在弊端对商品拍摄与图片处理课程来说，传统线下教学有明显的不足：第一，在课堂上，教师首先进行示范，然后学生跟随练习，整个课程以教师为中心，教师依据既定计划完成教学任务，而这种方式往往不能激发学生的积极性；第二，商品拍摄实操需要占用较长的课堂时间，作业完成后，要下次课才能做出评价，很难对学生的作品实时反馈，学生对知识点的巩固不及时，课堂效率低下；第三，由于课堂时间受限，学生按照教师演示进行实操，学生的创新性思维得不到发展。

基于超星学习通的混合教学模式的实践研究—以中职紫砂陶刻课程为例摘要：混合教学是新时代互联网下的教育进步的产物，打破传统教学模式，用线上+线下的双向教学形式，给中职学生一种新的学习氛围和学习方式。

本文主要对超星学习通的教学APP进行多功能运用，通过实践研究，得出混合教学模式是优化教学行业的下一个重点发展方向。

关键词：超星学习通混合教学模式中职陶刻混合教学模式的研究方向混合教学模式是当下中职学校教育方式的改革重点研究方向，打破了传统单一的静态课堂师生教学的主要形态。

从美国最先提出的MOOC的新型开放教学模式延续到第二代spoc互动教学，推动了新式教育发展的研究方向，开创了新式教学模式的先河，开启了新式动态学习方式的周期。

传统教学模式是教学者单向灌输课本知识，学习者单向接收并消化的教育模式，单一的教学板块需要学习者课程中高度集中，教学过程乏陈不灵活。

混合教学模式改变为“线上+线下”的课程建设和管理新模式，为教学者和学习者提供较为准确的课程数据支持，开放式学习形式打破教学维度的单一性和静态性，可自由自主的进行学习研究，并借用电子资源下载，图书馆浏览和小组讨论等多思维模式预习或者复习课程内容。

二、中职混合教学模式现状以及教学改革中等职业技术院校的学生由于进校要求低，学习成绩普通，而且学习能力薄弱，学习兴致不高，多数时间花费在电子产品的游戏上，所以整体学习气氛不佳，对于传统课堂教学的模式不感兴趣。

混合教学模式的出现可以改变学生对传统课堂教学模式的印象，用智能手机或者平板电脑的移动终端方式吸引学生的注意力，用新颖的线上+线下的教学模式，优化课程呆板的静态输出，可以进行二次三次的重难点攻克。

以江苏省陶都中等专业学校为例，结合宜兴本地特殊的紫砂陶刻教学历史，一直采用教师示范刻绘，学生模仿的学习方式。

学生学习效率低，刻绘效果单一，版面布局意识和刀法变化应用能力不足。

在改变传统教学模式，采用工作室小班化教学，学生小组讨论，教师单独一对一辅导之后，学习成果有所突破。

基于“学习通”的“管理学基础”混合式教学模式构建与实施效果研究作者：陈云来源：《科教导刊》2023年第20期摘要文章以“学习通”为平台，从“课前线上教学、课堂线下教学、课后线上教学”三个方面进行了“管理学基础”课程的混合教学模式构建，评估发现该模式提高了学生的主动性，加强了师生的联系；整合优化了教学设计，提高了教学效果；完善了教学评价体系，促进了个性化学习与教学。

但也存在教师信息化教学技能欠缺、部分学生学习积极性不高、学校信息化建设不足等问题，并从教师、学生、学校三个层面提出了优化对策建议，可为高校推进教学改革提供参考。

关键词管理学基础；混合式教学模式；教学效果中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2023.20.033Research on the construction and implementation effect of the blended teaching mode of “Foundation of Management” based on the "Learning Tong"CHEN Yun（College of Health Management， Inner Mongolia Medical University， Hohhot， Inner Mongolia 010110）Abstract Based on the platform of "Learning Tong"， this paper constructs the mixed teaching mode of "Foundation of Management" from three aspects of "online teaching before class， offline teaching in class and online teaching after class". The evaluation finds that this mode improves the initiative of students and strengthens the connection between teachers and students. Integrate and optimize the teaching design， improve the teaching effect; Improve the teaching evaluation system， promote personalized learning and teaching. There are also some problems such as the lack of teachers' information-based teaching skills， some students' low enthusiasm for learning， the lack of school information-based construction and so on. The optimization countermeasures and suggestions are put forward from the three levels of teachers， students and schools， which can provide reference for colleges and universities to promote teaching reform.Keywords foundation of management; blended teaching mode; teaching effect混合式學习是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机整合，达到降低成本、提高效益的一种教学方式[1]。