深化信息技术与教育教学的融合
教育信息化是教育现代化的重要标志和必由之路。近年来，浙江省坚持以信息化促进教育现代化的发展战略，着力促进信息技术与教育教学的融合，全面提升教育信息化发展水平，为促进教育公平、提升教育质量构建强有力的支撑。在教育信息化推进过程中，我省确立了“先行先试，示范引领，以点带面”的发展策略，以创新教育教学模式、提高人才培养质量为目标，以教育信息化试点示范工作为抓手，按照“三条路径”（教育管理信息化、教学信息化和师生信息素养提升）和“四个突破”（形成特点、呈现亮点、突破难点、搞好试点），自2012年以来，先后启动实施两批省数字校园示范校建设项目，旨在鼓励各地各校因地制宜，大胆探索和实践教育信息化展
路径、方法，推进教育改革和创新。
目前，我省共有26个国家教育信息化试点，222所省级和1000余所市县数字校园示范建设校和一大批数字校园达标学校，形成了国家、省、市、县、校五级示范建设体系。3年多来，各教育信息化试点示范单位因地制宜，围绕教育教学中的难点和教育改革中的重点问题，积极探索和实践，涌现出了一批信息化教学应用典型案例。在此，我们结合具体应用案例，总结了8种信息化教育教学新模式，以期通过这些案例经验的分享，为我省“十三五”教育信息化发展和全面推进智慧教育提供一些启示。
基于互动反馈的交互式教学模式
东阳市作为国家数字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点，积极推动网络学习空间的应用，探索实践教育云环境下一对一的数字化学习，实现移动学习终端与空间对接，形成“云本融合，分层教学”的模式，支撑学生开展个性化自主学习和探究性合作学习，培养学生创新能力。
杭州市源清中学以信息化、物联化、集成化、智能化为手段，以美丽课堂建设为切入口，以智源E本和图形计算器技术为支持，探索“三维九类、三层百门”的校本课程体系的智慧互动课堂教学，促进学生多样化发展。
金华市第十五中学立足“减负高质”的课改要求，以“精学、精讲、精练”的教学模式改革为出发点，应用云计算、移动互联网等信息技术手段，以平板学习电脑为终端载体，以学习空间为主题内容，打破传统课堂的教学组织形式，探索基于智慧课堂和“微课+微信”的移动教学模式，满足学生个性化学习需求。
基于网络资源的混合教学模式
浙江省教育厅依托浙江省普通高中选修课网络课程平台、浙江省中小学信息技术学科学习平台以及1073门普通高中选修课网络课程、7500余个微课资源，在全省中小学开展线上线下相结合的课程教学活动，推进课程改革和学生个性化学习。
浙江中医药大学以名医稀缺资源等中医课程为纽带，构建精品课、公开课、共享课、微课、虚拟仿真实验等学科资源群，促进教育资源共享和资源精准推送，创新信息化环境下中医药综合人才培养模式。
绍兴市鲁迅小学依托“百草园”数字课程系统，设置悦读、健体、劳作、实践等八大模块，建成一系列具有立人文化特色的拓展课程资源，开展自主学习和评价活动，实现封闭课堂向开放课堂、知识课堂向素质课堂的转变，形成专技结合、家校共建、校际共推的课程建设机制，拓宽学生知识视野，提升教学质量。
浙江交通职业技术学院建成“三库一平台”优质教学资源体系，促进资源建设、管理和应用；依托“行之虹”网络学习空间，实现传统教学空间的补充和延伸，有效支撑学生自主学习，创新信息化环境下高端技能型交通人才培养模式，促进教学改革。
基于微课的“翻转课堂”教学模式
杭州第十四中学开发基于学考、高考和同步课堂的三层次微课体系，依托微课学堂，开展课前问题导向、课中先学后导、课后重新建构的“翻转课堂”教学，探索“彩虹课堂”大班额下的差异化教学，促进学生个性化发展，让选择性教育落到实处。
天台县赤城中学积极探索基于“赤城·学海翼家”的翻转课堂教学模式。课前，学生通过平台完成预习，让预习问题反馈前置，便于教师及时调整教学策略，实现以学定教；课中，当堂练习及时反馈并纠错、分层教学、暴露典型等让课堂教学个性化；课后，微课学习让课堂无限延伸，有效提升教学质量。
杭州市西湖小学教育集团集成微课资源、微信家校和移动终端等资源平台，开展西湖微课、西湖公开课和少先队微课等教学实践，探索学生合作学习、自主学习和探究学习，促进学生被动学习向主动学习转变，教师主导课堂向组织课堂转变，平面教材向立体教材转变，实体教室向虚拟教室转变，打造无边界课堂。
玉环县以城关第一初级中学、环山小学为试点学校，借助中国电信IPTV技术及网络环境，开通玉环教育资源专递频道“榴岛云校”，实现网络终端(计算机)、移动终端(平板、手机)和家庭终端(IPTV、网络电视)三屏互动，将基础教育资源按学段、学科及知识点细分，以“微课程、微内容、微视频”等形式面向全县家庭进行个性化精准推送，使学生和家长通过IPTV或网络电视访问“榴岛云校”享受到优质资源和个性化服务，满足自主学习需求，探索翻转课堂教学模式。
基于数字资源的理虚实融合教学模式
浙江经济职业技术学院应用虚拟仿真技术，建成集实训、教学和两创等理实一体化的教学环境，提升学生综合职业素养。建立基于工学结合的视频互动系统，实现校内教室和实训室，校外实训基地和经营职场，教师、学生、管理者和企业技术人员在时空上的互联互通，探索信息化环境下校企合作创新人才培养模式，促进教学质量提升和教学改革。
杭州职业技术学院着力打造纺织服装资源库，集成在线教学、互动论坛和实训管理等应用，探索贯穿课前预习、课中互动、课后复习等服务的线上线下相结合教学模式，促进专业教学资源共建共享。
杭州电子科技大学集成计算机仿真、网络通讯、虚拟现实等技术，实践虚实结合的实验教学，丰富实验教学手段，提升实验教学效果，实现单一实验向综合性实验、实物实验向虚实结合、实验资源的自建自享向开放共享转变。
基于SPOC理念的同时异地教学模式
浙江大学从“立方书”课程型教材建设着手，以优质特色教学资源推动教育教学过程创新，牵头联合清华大学、复旦大学、上海交通大学等全国数十所高校协同开展《工程图学》等多门课程的创新教学改革与实践，形成了“同时异地”的SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）教学示范新模式，让学生在同一课堂领略不同名师的教学风格，促进优质教育资源共享和人才培养模式创新，提高教学质量。
基于STEAM的创客教育模式
宁波市实验小学创设创客空间，设立“六艺”个性化选修课程，开展数字游戏、数字故事、数字动画等“创客”教学，形成基于STEAM 的创客校本课题体系，探索创客空间建设标准，激发学生学习兴趣，拓宽知识传播广度，培养学生创新能力和实践能力。
