为幼儿创设良好语言学习环境论文

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、
得 到 积 极 应 答 的环 境 。 ” 可见 ， 发展幼儿语言能力 ， “ 说” 是 语 言 能力 的核 心 ， 也是幼儿生存 、 发展 、 学 习 的基 本手 段 和 工 具 ， 教 师应允许 幼儿将 自己的所思 、 所想、 所 闻借助 “ 说” 与 他 人 分 享， 与 他 人 沟通 ， 与他人交流 ， 让其体验“ 说” 的 自由 与 欢 乐 ， 体 验“ 说” 的成功 与喜悦 ． 增强 “ 说” 的 自信 心 ． 发挥 “ 说” 的 积 极 性、 主 动性 和创 造 性 。 同 时在 教 师 的 教 育 、 帮助 、 支持 鼓 励 下 ， 在 师 生共 同 活 动 与 个 体 参 与 的 过 程 巾让 幼 儿 想 说 、会 说 、 爱 说、 多说 ， 真正成为“ 说” 的主人。 个 轻 松 愉 悦 的 情 感 氛 用是 幼 儿 有话 想 说 、 有话敢说 、 有 话愿说的必要前提。 教师应为幼儿营造愉快轻松的情感氛嗣 ，
境 等 四 个 方 面 阐 述促 进 幼 儿语 言发 展 的基 本 方 式 关键 词 ：幼儿 教 育 创 设 环 境 语 言 能 力
创设语言情感环境 。 让 幼 儿 有 话 想 说 《 幼儿园教育指导纲要（ 试行 ） 》 指出 ： “ 发 展 幼 儿 园语 言 的 关键 是创设一个 能使他们想说 、 敢说 、 喜欢说 、 有 机 会 说 并 能
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尊重 、 宽容、 和 谐 的 师 生 关 系 为 幼 儿 创 设 一 个 开 放 式 的学 习生 活空间 ， 有 目标 地 促 进 幼 儿 语 言 的 发 展 “ 年 龄 幼 小 的儿 童 ，他 们 的 心 理 和 行 为 更 多 受 客 观 环 境 左右” 。丰 富 多 彩 的环 境 会 不 断 地 刺 激 幼 儿 的 各种 感 官 ， 使 他 们 获 得 丰 富 的 感 性 知 识 ，从 而 产 生 用 语 言 表 达 的 强 烈 愿 望 。 首先 ， 我 们应充 分利用 幼儿 园大环境 ． 让 幼 儿 结 合 自 己 生 活 经验 ， 有 话 可 说 。幼 儿 园 园 内 的走 廊 环 境 、 墙面设 计 ． 班级 内 的主题 墙 、 自然 角 、 种植 区 、 养殖 区等 ， 这 些 都 是 幼 儿 熟 悉 并 感 兴趣 的场所 ， 也 比较 容 易 在 幼 儿 之 间 制 造 话 题 ， 是 培 养 幼 儿 良好 语 言表 达 能 力 的 场 所 。 在 动 物 饲 养 角 ， 我们经 常可 以 听 到 这 样 的议 论 ： “ 你看 ， 小鸭子是 黄色的 。” “ 小 鸭 子 的 嘴 巴 是扁的 ， 跟 小 鸡 的 不一 样 。 ” “ 怎 么 这 只鸭 子 的 颜 色 不 一 样 ？有 些 是黄色 的， 有些是黑 的。” 这样， 幼 儿 在 亲 身 体 验 环 境 的 过 程中， 比较 容 易 产 生 愉 快 交 流 的 意 愿 。 潜 移 默 化 地 学 会 了 描 述事 物的主要特征 ， 并 把 它 完 整 地 表 达 出 来 。其 次 ， 我 们 结 合 主题 活 动 设 计 环 境 布置 ．并 与幼 儿 共 同参 与 主 题 墙 的 设 计 、 布置． 对幼 儿增加语 言刺 激 ， 生 成 讲 话 内容 ， 丰富 感性经 验 ， 发 展 语 言 能力 。 日常 的 、 随机 的语 言 交 往 是 幼 儿 学 习 语 言 、 运 用 语 言 的最 真 实 而 自然 的 状 态 ， 也 是 极 其 丰 富 的 语 言 教 育环 境 。 幼 儿 年龄 小， 各种 器官 与神 经 系统 的 功 能 尚 未 发 育 完 全 ． 他 们 的 自我控 制力差 ， 不 能 长 时 间专 注 于 所从 事 的 活 动 。 因 此 ， 我 们 必 须重 视 日常 生 活 中 各 个 环 节 的 青 语 渗 透 。不 失 时 机 地 对 他 们 进 行 随 机 教 育 。 比如 ， 游 戏 时教 玩 具 名称 及讨 论 玩具 的 玩 法 ， 利用 幼儿“ 午点 ” 时间 ， 让 幼 儿 正确 地 说 出点 心 的 名 称 ， 再 让 他 们 进 行描述和讨论 ： 看 起 来 怎 么 样 ？闻 起来 怎 么样 ？什 么 颜 色 ？你 喜 欢 吗 ？等 等 。到 了 大 巾 班 ， 还 可 引 导 他 们 根 据 点 心 的特 点 编 儿 歌 或 者 短 小 的 故 事 。 老 师 还 可 找 机 会 跟 幼 儿 交 谈 ，在 谈 话 中， 了解 他 们 的 知 识 认 知 、 发现他们的语音 、 词 汇 和语 法 错 误 ， 并 及 时 地 指 出 和 纠 正 。 只 要 是 教 育 的 有 心 人 ， 日常 生 活 的一 切， 都 是 训 练 幼 儿 表 达 能力 的 良机 。 三、 创 设 教 育 活 动 情境 。 让 幼 儿 有 话 爱 说

如何为幼儿营造良好的语言环境为幼儿营造良好的语言环境是促进幼儿语言发展的关键。

在幼儿早期发展阶段，提供一个丰富、刺激和支持性的语言环境对于他们的语言能力的发展至关重要。

通过与幼儿的互动和积极参与，家长和教育者可以创造一个有利于幼儿语言发展的环境。

首先，积极的互动是为幼儿营造良好语言环境的重要组成部分。

与幼儿进行有意义的对话，并提供丰富的语言输入，有助于幼儿扩展词汇量和语言表达能力。

家长和教育者可以通过问问题、回答孩子的问题、分享经验和故事，以及谈论事件和活动来建立与幼儿的互动。

这样的互动不仅可以提供语言输入，还可以激发幼儿的好奇心和思维能力。

其次，提供丰富的语言刺激也是重要的。

幼儿通过模仿和重复来学习语言。

因此，家长和教育者应提供各种各样的语言刺激，如儿歌、童谣、故事、游戏和角色扮演等。

这些活动可以帮助幼儿学习新词汇、语音和语法结构，并提高他们的语言理解和表达能力。

此外，创造支持性的语言环境也是至关重要的。

幼儿需要得到鼓励和认可，以充分发展他们的语言能力。

家长和教育者可以通过表扬和肯定幼儿的努力和进步来支持他们的语言发展。

此外，要保持耐心和倾听，给幼儿足够的时间来表达自己的想法和感受。

这样的支持将激发幼儿的自信心和语言表达的积极性。

另外，利用技术和媒体资源也是为幼儿营造良好语言环境的一种方式。

例如，幼儿可以通过与音频故事、电视节目和互动应用程序互动来扩展他们的语言能力。

然而，家长和教育者需要选择适合幼儿年龄和发展水平的内容，并确保媒体使用的时间适度。

最后，家长和教育者的角色至关重要。

他们应该成为幼儿学习语言的榜样和积极的参与者。

通过自己的语言行为和互动，他们可以为幼儿提供正确的语言模型，并激发他们对语言的兴趣和热爱。

此外，家长和教育者还可以通过参加培训和教育活动来提高自己的语言教育能力，以更好地支持幼儿的语言发展。

总之，为幼儿营造良好的语言环境是促进幼儿语言发展的重要步骤。

通过积极的互动、丰富的语言刺激、支持性的环境、技术和媒体资源的利用，以及家长和教育者的角色建设，幼儿的语言能力将得到全面发展。

如何为幼儿创设良好的语言学习环境摘要：语言是重要的交流工具，是文化的载体也是思维的具体表达，幼儿在3-6岁期间是语言发展的重要阶段，因此幼儿教学中语言环境创设尤为关键，通过营造良好的语言环境为幼儿的发展奠定良好基础。

环境因素在人的发展过程中具有重要作用，因此应该通过创设良好的语言环境来促进幼儿的发展。

基于此本文从培养幼儿的观察力、逻辑思维能力、创造丰富多元的听说环境等几个角度来探究幼儿语言学习环境的构建策略，以供教学参考。

关键词：幼儿教学；语言环境；创设策略语言能力体现着一个人的文化修养、道德素质、职业素养。

通过语言表达的口气、用词、语调中都可以在一定程度上得以体现。

幼儿期是语言能力发展的初期也是关键阶段，因此提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育的主要内容，也是主要任务。

孩子的语言能力的发展需要经过学习、记忆、练习等过程慢慢形成，幼儿阶段的语言教育既包括了语言的启发教育，也包含教会幼儿正确的表达、合理表达，通过创设良好的语言学习环境来帮助幼儿形成良好的品性，并促进其语言能力发展。

一、通过环境创设发展幼儿的观察能力首先教师在教学时，要通过引导幼儿认真观察来提高幼儿的事物感知力，培养幼儿的学习兴趣。

幼儿的世界充满奇幻，天真烂漫善于联想对万物充满好奇，因此在教学时可以通过一些生动的图片来引导幼儿的思维，比如引导幼儿思考关于图片背后的故事，从幼儿角度出发去展开丰富想象，同时通过故事构思和想象激发表达欲望，鼓励幼儿积极表达和发言，发生了什么，在哪里，有哪些人物，结果怎样等等，通过幼儿观察力和思维能力的发展，幼儿的语言能力也会在一定程度上得到提升[1]。

观察能力、逻辑思维能力的发展是幼儿形成语言思维的重要前提。

教师也可以根据幼儿的认知能力和兴趣特点组织一些主题的讨论，比如《吃冰激凌好不好》《动画片真的有益吗》这些迷你讨论不仅可以激发幼儿的参与热情，同时也可以拓展幼儿的认知、引发思考，发展其思维能力为其语言能力发展奠定基础。

创设优美环境,促进幼儿语言发展摘要：21世纪的今天，语言作为交际工具、思维工具和学习工具，其作用显得越来越重要，一个人如果缺乏语言能力，将对他的其他方面造成影响。

幼儿期是一个人语言发展最重要的时期。

语言贯穿于幼儿的一切活动，幼儿语言发展得如何，对他们的成长和发展都起着很大的作用。

随着二期课改的深入，幼儿的探索机会及能力得到不断地增多和提高，但是在探索活动中，幼儿所获得经验的交流与分享、对探究事物的质疑等，都需要更好的语言能力来支持。

因此，教师要为幼儿创设一个优美的学习环境，以促进幼儿语言能力的发展。

关键词：幼儿教育；语言；环境一、创设优美的语言环境，激发幼儿的表达兴趣幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。

因此，教师正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言能给幼儿创设一个优美的语言环境。

例如，给幼儿介绍“蚕”时，我们老师不仅要掌握蚕的外部形状、特征、生长过程及经济价值等方面的知识，还应注重搜集一些文学作品中的美妙语言来丰富自己的语言。

给幼儿概括时可以这样说：“一条春蚕一生中，最大的事情就是吐丝，吐完丝、做完茧，它就安安静静地进入了长眠，而把柔软、洁白、光亮的丝留给人类。

”优美的语言环境，不仅能充分表达人的思想，交流感情，而且给人以美的享受。

在这个环境中，教师起着主导作用，应该为孩子树立语言的典范。

对于刚进幼儿园的孩子来说，教会他们正确发音是关键的第一步。

幼儿时期，因为发音器官尚未完善，发音常常吐字不清，除了他们语言分析能力不强，不能辨别语言的微小差别外，更多的是受方言的影响。

因此教会幼儿正确发音是最基本的训练。

在学会普通话的基础上，培养每个幼儿大胆讲话的习惯是提高口语表达能力的第二步。

为了使每个幼儿能大胆讲话，老师应该对班内的每个小朋友加以关心和亲近。

早晨他们来园时，老师主动和他们打招呼，主动和他们亲切地交谈。

当幼儿开口说话时或与老师进行简短的交谈时，我们老师应非常注意培养幼儿说话完整连贯的好习惯，有意识地纠正幼儿说话不连贯、不完整的现象。

幼儿园孩子的语言环境与沟通能力语言环境对于幼儿园孩子的发展起着至关重要的作用。

在这个阶段，孩子们正处于语言习得的关键期，他们通过与他人的交流与互动来建构自己的语言能力。

因此，幼儿园应该提供一个丰富而有利于语言发展的环境，以促进孩子们的沟通能力的提升。

一、创设丰富多样的语言环境在幼儿园中，为孩子们创设一个充满语言的环境非常重要。

首先，幼儿园应该提供丰富多样的教育资源，如书籍、故事书、教具等，以激发孩子们的阅读兴趣和写作能力。

其次，教室应该布置得温馨舒适，墙上可以贴上绘本、图片和文字，让孩子们在一片充满语言的环境中生活。

另外，孩子们的学习活动可以包括听音乐、唱歌、说故事、角色扮演等，这些活动都可以促进语言环境的形成，并让孩子们在愉悦的氛围中学习和交流。

二、鼓励孩子们的沟通能力在幼儿园中，为孩子们提供丰富的沟通机会是培养他们沟通能力的关键。

首先，教师应该充当良好的表率，注重与孩子们的互动沟通。

教师可以有意识地用简单明了的语言与孩子们进行交流，并通过积极倾听和回应，鼓励孩子们表达自己的想法和感受。

其次，幼儿园可以组织一些小组活动，让孩子们有机会合作、互动，并通过交流和合作来解决问题。

此外，幼儿园还可以组织一些集体活动，如剧场表演、话剧演出等，让孩子们参与其中，提升他们的口头表达和沟通能力。

三、建立良好的家园合作关系幼儿园与家庭之间的良好合作关系对孩子们的语言环境和沟通能力的培养有着重要作用。

从入园的第一天起，教师应积极与家长沟通，了解孩子的兴趣、需求和发展情况，给予他们专业的指导和建议。

同时，教师可以邀请家长参与幼儿园的活动，如亲子阅读、亲子游戏等，通过这些活动增进家长与孩子之间的沟通和互动。

另外，幼儿园可以定期举办家长会议，与家长分享孩子们的学习情况和进展，并提供一些在家中可以进行的语言发展活动建议，以加强家园之间的合作关系。

总结：幼儿园孩子的语言环境与沟通能力的培养是非常重要的。

通过创设丰富多样的语言环境，鼓励孩子们的沟通能力，以及建立良好的家园合作关系，可以帮助孩子们提升自己的语言表达能力和沟通技巧，为他们未来的发展奠定良好的基础。

-113-2023年第24期（总第364期）幼教人的生存离不开环境，语言的学习和运用更离不开环境。

为了有效培养幼儿的语言能力，使幼儿能在幼儿园这一阶段初步形成良好的语言学习习惯，幼儿园教师要重视教学环境的创造。

在幼儿园语言教学中，教师不仅要从幼儿的基础能力出发，紧紧结合语言学科的特点，将语言教学融入幼儿的学习和生活当中，营造良好的语言学习氛围，还要不断提升自己的育人水平，不断探索促进幼儿语言能力发展的策略，解决教学中存在的问题，让幼儿更好地成长。

一、环境对培养幼儿语言能力的重要性（一）有益于培养幼儿的语言自主学习意识创造有效的环境，有助于提升幼儿的语言自主学习意识。

究其原因，主要是在良好的环境下，幼儿可以保持积极的学习态度，在具体的活动情境中感受语言，在自由活动期间主动进行语言交流。

此外，教师可以改变幼儿语言教学的策略，在环境中渗透一些强制性的语言训练任务，让幼儿在与同伴的对话之中理解一些理解难度较大的绘本。

在此背景下，幼儿语言学习任务的趣味性会比较强，他们也会更加自主自觉地去学习语言［1］。

（二）有益于提升幼儿的语言自主学习能力在幼儿园，良好的环境能够促使各项语言活动高效开展，使幼儿可以在语言环境的熏陶中主动探索。

幼儿在成长过程中喜欢与同伴对话交流，喜欢在新的环境中去观察，喜欢问为什么，幼儿的这些特征为教师进行语言交流环境的创造提供了理论基础。

倘若身处轻松愉快的环境之中，幼儿就会更加主动地去观察和思考，主动地与同伴进行探究，发展语言表达能力。

此外，幼儿有一双好动的手和一对敏锐的眼睛，当他们置身于合适的环境之中，他们往往会主动去探究身边的人和事，他们会伸手去摸，会情不自禁地与朋友分享自己的感知体验，这对幼儿语言能力的提升具有积极的作用。

二、培养幼儿语言能力的环境创设原则（一）轻松自由教师若想要发展幼儿的语言能力，就要积极创设良好的环境。

因为幼儿的认知能力还比较弱，在一定程度上，环境的创设效果会影响他们语言能力的发展。

幼儿园教育中的语言环境创设在幼儿园教育中，语言环境的创设是至关重要的。

良好的语言环境可以促进幼儿的语言发展，提高他们的表达能力和沟通能力，对幼儿的综合素质提升有着重要的作用。

本篇文章将从多个方面深入探讨幼儿园教育中的语言环境创设。

1. 语言环境对幼儿语言发展的重要性语言环境对幼儿的语言发展具有至关重要的影响。

在一个富有语言氛围的环境中，幼儿会不知不觉地接触到各种语言信息，从而激发自己的语言能力。

而在贫乏语言信息的环境中，幼儿的语言发展可能会受到阻碍。

幼儿园教育中必须重视语言环境的创设，给予足够的重视和关注。

2. 创设丰富多彩的语言环境为了创设丰富多彩的语言环境，幼儿园可以通过多种途径进行。

可以在幼儿园的教室和活动场所贴满各种有趣的图片、标语和文字，以激发幼儿的兴趣。

可以举办各种语言活动，如语言角、朗读比赛等，让幼儿在活动中感受到语言的乐趣。

可以邀请家长参与到语言环境的创设中，共同营造出良好的语言氛围。

3. 语言环境对幼儿认知能力的影响除了对幼儿的语言发展有促进作用外，良好的语言环境也对幼儿的认知能力产生积极影响。

在丰富多彩的语言环境中，幼儿不仅可以学习到更多的词汇和表达方式，还能够培养自己的思维能力和逻辑推理能力。

幼儿园教育中的语言环境创设，不仅仅是为了促进幼儿的语言发展，更是为了全面提升幼儿的认知水平。

4. 我的观点和理解在我看来，幼儿园教育中的语言环境创设是非常重要的。

一个良好的语言环境可以为幼儿的全面发展提供有力支持，帮助他们建立起良好的语言能力和思维能力。

幼儿园应该重视语言环境的创设，为幼儿打造一个富有语言氛围的学习环境。

总结回顾通过本文的探讨，我们可以发现幼儿园教育中的语言环境创设对幼儿的语言发展和认知能力有着重要的作用。

创设丰富多彩的语言环境、关注语言的培养以及引导家长的积极参与是非常重要的。

我相信，只有在良好的语言环境中，幼儿的语言能力和认知能力才能得到全面提升。

我们应该为幼儿园的语言环境创设付出更多的努力和关注，让每一个幼儿都能在富有语言氛围的环境中茁壮成长。

幼儿园幼儿语言教育研究论文语言是人类交流的重要工具，是人类思维的外在表现。

对于幼儿来说，语言能力的培养是至关重要的。

在这篇论文中，我们将探讨幼儿园幼儿语言教育的重要性，以及如何有效地进行语言教育。

一、幼儿语言教育的重要性1.语言是幼儿认知世界的重要工具。

通过语言，幼儿可以了解和认识外部世界，拓展自己的知识面。

2.语言是幼儿情感表达的重要手段。

幼儿通过语言来表达自己的情感和需求，从而得到他人的关注和理解。

3.语言是幼儿社交互动的基础。

幼儿通过语言与同伴交流，建立人际关系，培养社交能力。

4.语言能力对幼儿的学业成绩和未来发展有重要影响。

具备良好语言能力的幼儿在阅读、写作和数学等学科上更容易取得好成绩，未来也有更多的机会。

二、幼儿语言教育的现状1.家庭教育：家庭教育是幼儿语言教育的重要环节。

家长应该注重与幼儿的沟通，多与幼儿说话，为幼儿创造语言环境。

2.幼儿园教育：幼儿园是幼儿语言教育的重要场所。

幼儿园应该开展丰富多样的语言教育活动，培养幼儿的语言能力。

三、幼儿语言教育的方法1.情境教学法：通过创设真实、有趣的情境，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的语言能力。

2.游戏教学法：通过趣味性强的游戏活动，让幼儿在游戏中自然地学习和运用语言。

3.互动教学法：鼓励幼儿之间、幼儿与教师之间的互动交流，提高幼儿的口语表达能力。

4.读写教学法：通过阅读和写作活动，培养幼儿的阅读兴趣和写作能力。

四、结论幼儿语言教育不仅仅是教会他们说话那么简单，它涉及到幼儿认知、情感、社交等多方面能力的发展。

在幼儿园教育中，语言教育应该是无处不在的，无论是在课堂上的专门教学，还是在日常生活中的自然交流，都应该注重对幼儿语言能力的培养。

比如，在课堂上，老师们可以通过讲述有趣的故事，让幼儿们跟随情节的发展，锻炼他们的听力理解和口头表达能力。

通过角色扮演的游戏，让孩子们在模拟真实生活的场景中，自然而然地使用语言来完成任务，这样的实践对于他们语言的应用能力和情境理解力有着极大的促进作用。

创设语言环境，提升幼儿语言能力摘要：幼儿时期，人的大脑处于发育的初始阶段，该时期正是学习语言的最佳阶段。

由于我国各个地区幼儿语言教学环境存在较大的差异，导致幼儿错过了最佳的语言学习机会。

缺乏良好的语言环境，幼儿教师只能照本宣读，枯燥、单调向幼儿传授知识，致使语言学习得不到预期的效果。

由此可见，为幼儿创设敢说、愿说、爱说的语言学习环境尤为重要。

本文主要探究了如何通过创设语言环境，提升幼儿的语言能力。

关键词：幼儿；语言环境；语言能力引言：3至5岁处于幼儿语言学习的重要时期，该时期恰好是幼儿接受语言学习的最佳阶段，也是提升语言能力发展的时期。

如何根据好幼儿时期的年龄特点，利用好幼儿语言学习的黄金时期，提升幼儿语言能力至关重要。

而幼儿语言表达能力受到多方面因素的影响，其中周围环境因素、心态因素是两大重要因素。

因此，为了提升幼儿语言能力，教师可以环境因素入手，把环境因素作为提升幼儿语言能力的切入点，提高幼儿的综合素质。

一、语言领域对幼儿发展的重要性伴随着社会的进步与发展，人们相互间的交流越来越密切，交往范围也不断扩大。

作为人们日常工作和生活的必备技能，语言沟通和表达发挥着重要的作用。

新时期，课程改革愈发重视幼儿语言的培养。

其中，提升幼儿语言能力的作用主要体现在以下几方面：首先，提升幼儿思维的活跃度，增加幼儿对社会的认知度，促进幼儿形成良好的思想品德。

其次，注重幼儿语言能力提升，可以增加幼儿之间的交流，进而提升幼儿的语言组织能力与造句能力，为幼儿日后表达能力和写作能力奠定坚实的基础[[1]]。

由此可知，语言能力学习在幼儿教学活动中扮演着关键的作用，教师应该充分重视幼儿的语言能力提升，通过创设良好的语言学习环境氛围，全面提高幼儿的综合素养，促进幼儿的健康成长。

二、幼儿语言特点分析语言学习是一个循序渐进的过程，并不能一蹴而就，从语音意识启蒙到流利表达需要经历极为复杂、繁琐的过程。

由于幼儿初入幼儿园时需要离开熟悉的家庭环境，对于幼儿园崭新的环境和陌生的面孔都感到彷徨，部分幼儿甚至表现出焦虑、胆怯不良情绪[[2]]。

幼儿语言论文篇一：幼儿论文幼儿语言教育论文：浅谈幼儿语言的发展幼儿论文幼儿语言教育论文：浅谈幼儿语言的发展摘要：幼儿期语言学习与发展，是人的一生中语言发展和运用的关键时期，也是语言发展最迅速的时期。

培养幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

作为幼儿教师必须抓好这个时期，努力培养引导幼儿的语言，使他们在进入小学前具备足够而顺畅的语言表达能力，将受益终生。

关键词：幼儿；语言；游戏；幼儿教师《新纲要》中特别强调幼儿的语言发展方面要“创造一个自由的宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解能力，鼓励幼儿大胆而清楚的表达自己的正确想法和主观感受，引导接触优秀的幼儿文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。

这就要求幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达，提高幼儿的语言表达能力。

幼儿的个性特点是：好奇心强，控制力差，课堂教学形式决不能呆板单调，作为幼儿教师必须经常变换教学方式，采取多种语言交流的形式，从而提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务的基本教学目标。

下面就谈谈自己在教学工作中运用并尝到甜头的几种方法：1、用“字的延伸”训练幼儿语言能力教学中，以一个字为延伸点，做组词造句的训练。

实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了培养幼儿的口语表达能力的作用。

如：花：请小朋友给“花”字“找朋友，并比赛”看谁找的朋友最多。

这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑思考，迅速举起小手：“红花”、“白花”、“菊花”“小花”??然后，再请幼儿说出一些与此有关系的句子，幼儿积极发言：“我得了一朵小红花”，“我家有一盆月季花，很好看”、“公园里有很多的花：有红的花，黄的花，还有粉的花”??这种口头连句是口语培养的最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达。

训练幼儿多字口头造句时还要把握以下的三个方面：1.1 指导幼儿围绕着一个中心内容造句。

一
、
．
．
粤 息以及主观感受 、愿望或要
求转换成言语与他人交流。 幼 中班孩子大部分已经能够把 儿 自己的愿望、感受等转换成 四 语 言来 和 他 人 交流 ，然 而 ， 受 生活 经 验 、词 汇 量 和 思维 苏 特点的影响 ，常常会 出现使 用 “ 错 误 ” 语 言 。此 时 我们 老 师应 正 确 对 待 “ 错误” ， 给孩子以支持 、鼓励 。相信 王 孩 子会 在 宽 松 的语 言 交 往 环 境 中进 行 自我 调整 。
一
【 摘
要 】为认真 贯彻 言环境 ；② 创设丰富多彩的语言环境 ；③创设 多元化的
语 言 环境 。
【 关键词 】 语言；环境 ；情感；交往；
扩 展
语 言 是 人 类 交 际 的工 具 ，人 们 在 劳 动 、 学 习 、工 作 中 都 离 不 开 语 言 ，３ ～ ６岁 的幼
２ ．关注 孩 子 的 情感 需 要
边喷洒花露水 ，一边念儿歌 ，孩子们一下 子变得开心，爱说了。在 自由宽松的语言环 境下 ，孩子想说 、敢说 、喜欢说，从而体验 切 实提 高 学生的体 质和 身心健康 水平 ，我校 决 定 改 革 传 统 的课 间 体 育 活 动 模 式 ， 启 动 上 下 午 说 的乐趣 。 Ｏ分钟 大课 间体 育 活动 。 ３ ．耐心等待，满足孩子言语交往的需要 第二 节 课后 的 ３ 【 关键词 】大课间；体 育活动 ；设计方案 在集体语言活动中 ，耐心等待意味着老 师应 感 悟 孩子 的思 维 水 平思 维 方 法 的差 异 ， 勿 以三 四个 孩子 的想 法 、说 法 左 右全 体 孩 子 的思路。如在语言活动 《 老爷爷 的帽子 》中， 我 问孩 子 ： “ 老 爷 爷 生 病 了 ，小 鸟会 怎么 做 呢 ？” 楠 楠小 朋 友 说 ： “ 小 鸟 会 做 帽子 给 老 爷爷 。”我没有及时肯定楠楠小朋友的回答 ， 如果我 当时肯定并表扬他的话 ，会令其他小 朋友造成楠楠的回答是唯一答案的印象，考 虑 到其 他 小 朋 友 言语 发 展水 平 ，我 换 了种 说 法 “ 哦 ，你是这 么认为的，还有其他不一样 的答案吗？”老师这种评价会让孩子的谈话 可 以 继续 下 去 ，满足 其 他 孩 子 言语 交 往 的需 要 ，让每个孩子在活动 中积极参与 ，有机会 思 考 表达 。 果 然 ，出现 了 许 多不 一样 的答 案 ， “ 小鸟会唱歌给老爷爷听” ， “ 小鸟会跳舞 给老爷爷看 ”……直到活动结束，我才肯定 Ｉ １ １ 楠 楠 小 朋友 的 回答 ， “ 老 爷 爷 生病 了 ，小 鸟 会 怎 么做 呢 ？ 对 ， 就 向楠 楠 小朋 友 说 的那 样 ， 小鸟们用 自己的羽毛做了一顶帽子 。”所以 ， 面对 孩 子在 语 言 发 展 中所 产 生 的 “ 问题 ” ， 老师的耐心等待是一份宽容 ，是我们教育者 应 给 孩 子 的尊 重 ，老 师 的耐 心 、巧 妙地 评 价 ， … 会让我们的孩子感觉到你对他的信任 ，同时 又给 自己留有教育的余地。 二 、创 设 丰 富 多 彩 的语 言环 境 语 言 活 动 中所 学 的 词 、句 ，在 日常 生 活 中老师也可以有意识地引导他们运用 。如 ， 孩子 学 过 “ 又 …又 … ” 的句 式 ，教 师 可 结 合 日常生活实际，启发他们讲 “ 那座房子又高 又大 。” “ 饼 干 又 香 又 甜 。” “ 西 瓜 又 大 又 圆 ”等 。在 日常生 活 中 老师 还 可 以 随意 和 孩 子个 别 地 或 三 三两 两 地 进行 交 谈 ，谈 他 们 看 到 的 、听 到 的 事情 ，表 达 自己 的情 感 。个 别 交谈 既能 培 养 师生 感 情 ，养 成 孩 子 与 成人 交 往 的 习惯 ，学 习规 范 语 句 ，又 能 不 断 扩充 孩 子的语汇 ，使孩子得到更多的语言锻炼 。 三 、 创 设 多 元 化 的 语 言 环 境 语 言区是为孩子提供一个安静 、舒适 以 及 激 发语 言 交 往 欲望 的环 境 ，它能 激 发孩 子 表 达语 言 的兴 趣 和积 极 性 ，培养 孩 子 大胆 谈

中班教师如何创设语言丰富的学习环境在幼儿教育中，创设语言丰富的学习环境对于中班（3-4岁）幼儿的语言发展至关重要。

通过营造一个充满语言机会和激发兴趣的环境，中班教师可以帮助孩子们提升他们的口语表达能力、词汇量和沟通技巧。

本文将探讨中班教师如何创设这样一个语言丰富的学习环境。

1. 建立良好的师生互动中班教师应该成为孩子们的榜样，在日常的交流中用正确的语言模式引导他们，并及时纠正他们的语言错误。

教师应多用具体而生动的语言与孩子们交流，引起他们的兴趣和好奇心，比如通过讲述有趣的故事、歌唱、角色扮演等方式。

2. 营造富有情境的语言环境中班教师可以在教室中的不同区域设置各种情境和主题，以激发幼儿的兴趣和参与度。

例如，可以设置一个角色扮演区域，供孩子们扮演不同的角色，讲述自己的故事。

另外，可以设置一个阅读角落，放置丰富多样的图书和故事书，鼓励孩子们独立阅读，同时教师也可以通过阅读指导和讲解扩展他们的词汇与语言能力。

3. 创设互动交流的机会中班教师可以设计一些小组活动或合作游戏，通过互动交流，让孩子们在合作中学习语言。

比如进行小组讨论，让他们交流并分享自己的观点；进行拼图游戏，通过合作完成任务，促进孩子们的沟通与合作能力。

同时，教师要在活动和游戏中积极参与，引导孩子们正确表达并扩展他们的语言能力。

4. 注重词汇扩展与表达能力中班教师可以通过丰富多样的词汇游戏和活动来帮助孩子们扩展词汇量。

例如，设置一个词汇墙，每天新增一个新的词汇，并在日常的交流中多次使用，让孩子们渐渐记住和运用。

教师也可以在活动中鼓励孩子们描述事物、表达自己的感受，提高他们的表达能力。

5. 提供丰富的语言素材与资源中班教师应该提供丰富多样的语言素材和资源，如图片、音频、视频等，以激发孩子们对于语言的兴趣和学习欲望。

教师可以利用多媒体设备播放有趣的动画片或儿歌，同时提供相应的活动和讨论，引导孩子们主动参与表达。

总之，创设语言丰富的学习环境需要中班教师的积极努力和创造力。

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《 幼儿 园教育 指导 纲要 （ 试行 ） 》
秀 中 ，明 确 提 出 了 重 视 幼 儿 语 言 运 用 的要 幼 儿 的 思维 特 点 主要 体 现 为具 体 形象 性 ，语 言 活 动 荣 求 。 “ 语 言 能 力 是在 运 用 的过 程 中发 展 起 中所描 述 的 事物 之 间 、 角色 之 间 的关 系 ， 而 多媒 体 课 件 ，
来 的 ，发 展 幼 儿 语 言 的关 键 是 创 设 一 个 形 象 直 观 ，色 彩 鲜艳 ，配 上活 泼 可 爱 的卡 通 形 象和 语 言 能 使 他 们 想 说 、敢 说 、喜 欢 说 、有 机 会 解 说 ，会 使 语 言 和形 象 有 机融 合 ，有 利 于提 高 幼儿 感 悟
同 语 言 教 育 中 ，教 师 一 般 只 能 在 理 解 作 的 重 要 目标 ，我 们 可 以通 过 优 美 的 画 面 和 动 听 的 声 音
为幼儿刨 设良好 的语言学 习环境
品 内涵 的基 础 上 ， 采 用 有 声有 色 的 朗读 ， 全 部 内容 ，影 响 了 幼 儿 对 作 品 的 理 解 和
豪 感 和 欢 乐 ，感 受 故 事 所 表 达 的 爱 同 伴 的 情 感 等 目 望 ，从 而 轻 松 愉快 地 去接 受新 信 息 ，积 极 理 解 和运 用 语 荧 屏 呈现 给 幼 儿 整个 故 事 的 背景 ，幼儿 被 这 生 动 、美 丽 的画 面 深深 地 吸 引 了 ，产 生 ＿ ｒ 强烈 的学 习欲 望 ， 自然引 故事 《 小 蜗 牛 爬 高墙 》 的 电脑 动 画 中 ，通 过 标 。２ 、创 建 牛 活 情 境 。 在 平 时 的 语 言 教 学 中 ，教 师 言 。 例 如 ： 要 改 变 课 堂 等 于 教 室 、学 习 资 源 仅 限 于 书 本 的 观 念 ， 要 运 用 多 媒 体 技 术 ，从 学 生 己 有 的 知 识 背 景 和 生 活 经

幼儿园语言教育论文：浅议如何培养幼儿的语言表达能力《纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

“随着科学技术的迅速发展，语言作为一种交际工具显得尤为重要。

幼儿在3-6岁期间，大脑的发育非常迅速，语言功能也得到迅速发展，因而在这一时期对幼儿进行口语培养训练具有至关重要的作用，然而在学前期，幼儿年龄小，词汇贫乏，所以他们常常无法准确表达自己的想法，有的干脆整天一言不发，常此下去，会使孩子形成语言障碍。

心理学家认为：幼儿期，是语言发展的关键和最佳期，在此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。

那么，我们该如何培养幼儿的语言表达能力呢？我觉得可从以下几方面抓起：一、教会幼儿正确发音清晰、准确、优美的语言，不仅能充分表达人的思想，交流感情，而且给人以美的享受。

由于幼儿的发音器官尚未完善，加上受方言和土语的影响，发音常常吐字不清。

所以教会幼儿正确发音是最基本的训练。

我班幼儿大部分说方言，而且口语表达能力也参差不齐，要使幼儿发音正确，就须通过各种方式引导幼儿模仿正确的发音，如教幼儿背诵简单的绕口令，组织语音练习游戏。

游戏是幼儿最喜欢的活动。

因此，我为幼儿创造条件，开展一些练习语言的游戏，激发幼儿的说话情趣，教师有的放矢地帮助幼儿纠正和练习发准语音。

如：我想吃西红柿。

学习发准chi的翘舌音；在“小白兔请客”游戏中，让幼儿扮演各种动物的角色去小白兔家做客，吃点心，加强练习，巩固发准“chi”的音。

此外开展见物说词、词语接龙，以字连词、以词连句等形式多样的语言游戏。

引导幼儿欣赏故事、学讲故事、表演故事是发展幼儿思维、提高幼儿语言表达能力的重要途径。

我选择了故事《三只蝴蝶》。

当熟悉故事内容后请幼儿表演，让不同层次的幼儿都有练习口语表达的机会。

在引导幼儿学讲故事的时候，既重视对幼儿进行连贯性讲述的培养，更注重培养幼儿创造性讲述故事的能力，即多引导幼儿创编故事。

创设良好的语言环境促进大班幼儿的语言发展良好的语言环境对于大班幼儿的语言发展具有至关重要的作用。

在这个关键的阶段，教师和家长需要共同努力，创设一个充满语言的氛围，以促进幼儿的语言能力的全面发展。

本文将探讨如何创设良好的语言环境，帮助大班幼儿的语言发展。

1. 提供丰富多样的语言输入为了促进大班幼儿的语言发展，我们首先需要提供丰富多样的语言输入。

教师可以通过课堂教学及日常生活中创建各种语言情境。

例如，每天安排时间进行集体讨论，鼓励幼儿自由表达自己的想法和感受。

此外，教师也可以设计小组活动，鼓励幼儿之间进行对话和合作，增加他们使用语言的机会。

2. 为幼儿提供合适的语言模型幼儿在语言发展的过程中，需要接触到正确的语言模型，以便学习和模仿。

教师和家长应该尽量提供正确、丰富的语言模型，避免使用不准确或不规范的语言表达方式。

同时，教师还可以通过引导让幼儿观看和听听教育性的儿童节目、读绘本等方式，进一步丰富他们的语言知识。

3. 营造积极互动的语言氛围积极的互动是促进幼儿语言发展的重要因素。

教师可以鼓励幼儿之间进行互动和交流，创设一个积极、友好的语言环境。

例如，在小组活动中引导幼儿互相倾听和回应对方的观点，鼓励他们使用适当的语言表达自己的意见。

此外，教师还可以用游戏和竞赛的形式激发幼儿的语言兴趣，提高他们参与互动的积极性。

4. 提供适当的语言支持针对各个幼儿的语言发展水平，教师需要提供适当的语言支持。

对于一些语言发展较慢的幼儿，可以采取个别辅导的方式，帮助他们扩充词汇量，提高语言表达能力。

同时，教师还可以通过游戏和音乐等形式鼓励幼儿与他人进行交流，增加他们使用语言的机会。

5. 创造良好的语言学习环境为了促进大班幼儿的语言发展，创造一个良好的语言学习环境是必不可少的。

教师可以在教室里设置语言角、图书角等专门的学习区域，提供丰富的语言学习资源，如绘本、故事卡片等，以激发幼儿的学习兴趣。

此外，教师还可以定期组织语言游戏、故事会等活动，让幼儿在愉悦的氛围中提高语言能力。

走进幼儿生活，立足发展幼儿的语言能力【提要】幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，在此期间如果立足于幼儿生活和认知特点，给予孩子正确的语言教育，就会给他们今后的语言发展奠定良好的基础。

结合《幼儿园教育纲要》中语言教育目标和自己的工作实际，我从三个方面做了一些探索，即：一、创设愉悦宽松的语言交流环境，体验语言交流的乐趣。

二、提供真实丰富的语言运用情境，提高语言交往能力。

三、加强家园合作，重视家园合力的作用。

关键词：语言环境交往能力【中图分类号】g421 【文献标识码】【文章编号】苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。

幼儿认识世界、吸取知识、扩大眼界，都要凭借语言进行。

而幼儿期是语言发展的关键期和最佳期，此期间如果能贴近幼儿生活创造一个有利于幼儿发展的语言环境，给予幼儿正确的语言教育，就会给他们今后的语言发展奠定良好的基础。

《纲要》强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，令我清醒地意识到，语言教育过程中必须重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。

因此，我从以下几方面入手在幼儿园的语言教育实践中做了一些有益的尝试。

一、创设愉悦宽松的语言交流环境，体验语言交流的乐趣《纲要》明确要求“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

”宽松的语言学习环境是愉快的、积极的，也是允许出错的，这样才能让幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习、理解和表达不同的意图倾向。

1、想一想，聊一聊，激发表达兴趣生活是语言的源泉，要让幼儿有语言表达的内容，进而乐于表达，就必须从他们的生活入手，充分挖掘语言交流素材。

在幼儿来园后，我经常利用一些闲暇的时间和孩子们聊天，鼓励孩子们说出自己的想法和感受。

因为交流的内容贴近他们的生活，所以孩子们总是争先恐后，个个津津乐道，好像总也有说不完的话。

幼儿表达的兴趣在讲述自己的生活中一天天变得浓厚了。

合理创设环境，培养幼儿语言能力摘要： 3— 6 岁是幼儿语言发展的关键时期，语言在幼儿个体发展中起着举足轻重的作用，维特根斯坦后期的哲学思想关注语言在日常生活中的应用，强调语言乃生活形式的一部分，即社会活动的一部分，是与人的活动紧密联系在一起的。

幼儿的语言学习主要是在与他人交往及在语言运用的过程中完成的，为了让孩子成为语言的主动建构者，本文从创设“说”的情感环境、语言学习环境、渗透教育环境、家园互动环境等四个方面阐述促进幼儿语言发展的基本方式。

关键词：幼儿教育创设环境语言能力一、创设语言情感环境，让幼儿有话想说《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“发展幼儿园语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

”可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具，教师应允许幼儿将自己的所思、所想、所闻借助“说”与他人分享，与他人沟通，与他人交流，让其体验“说”的自由与欢乐，体验“说”的成功与喜悦，增强“说”的自信心，发挥“说”的积极性、主动性和创造性。

同时在教师的教育、帮助、支持鼓励下，在师生共同活动与个体参与的过程中让幼儿想说、会说、爱说、多说，真正成为“说”的主人。

一个轻松愉悦的情感氛围是幼儿有话想说、有话敢说、有话愿说的必要前提。

教师应为幼儿营造愉快轻松的情感氛围，为幼儿创造说话的机会。

初入园的小班幼儿第一次离开父母，离开家庭从一个熟悉的环境到完全陌生的环境，情绪相对来说不够稳定、比较压抑，容易哭闹，不愿意跟人交流。

这时，幼儿教师应从情感上、行动上亲近、呵护他们，给幼儿足够的信任与安全感，尽快地让幼儿对自己产生认同感、安全感和依赖感，这样，幼儿才能形成并保持轻松愉快的情绪，产生说话的愿望，通过互动合作、同伴互助的形式，让他们在轻松自然的情感环境中畅所欲言、自由交流、个性飞扬，从而促进幼儿语言的发展。

二、搭建语言学习平台，让幼儿有话会说心理学家皮亚杰强调“儿童在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心理的发展”。