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小学语文课堂教学中如何有效实施积极评价摘要：目前我国教育正处于快速变革阶段，素质教育以及学生核心素养的培养成为了小学阶段语文教育的重要目标之一，教师除了要对学生展开基础知识教学外，还需要让学生能够在教师的正确引导下树立正确的三观。
铸魂育人，固本培元，我觉得作为一名教师，应该更看重对学生品质的培养，尤其是对于语文来说，语文相对来说更富有人文感情以及思想，让学生的道德品质以及审美观点能够得到培养，并且能够帮助学生养成积极向上的学习和生活态度，引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观。
关键词：小学语文；课堂教学；积极评价引言我们要善于在自己的教学中通过课堂深化、课程拓展，从教材中汲取“营养”，让学生能够通过语文学习来激发其斗志，确保学生能够成为新时代的奋斗青年。
教师不仅要教授学生相应的语文知识，更需要利用语文知识加强对学生的思想品德指导，深度落实立德树人的教育思想，确保学生能够在先进的教育理念下获得健康快乐地成长。
大部分学生对于教师给予自己的评价是非常重视的，教师合理的评价不仅可以树立起学生的学习自信，还能确保帮助学生发现学习过程中出现的问题，因此教师也需要格外注重教学评价的重要性，确保能够将立德树人理念有效融入到教学评价当中，从而确保学生的核心素养和思想品质能够得到有效的养成。
一、小学语文积极评价落实的重要意义（1）能有效发挥评价的导向功能小学语文学习评价的落实，并不单纯是从成绩层面评价学生的学习所得，而是着眼于学生整个学习过程，推动学生积极进步、有效发展。
依托学习评价的展开肯定学生当前所取得的学习成果，更要发挥评价的导向功能，鼓励学生学习探索。
让学生人文素养有效发展的同时，着眼于阅读、写字、口语交际等多个方面对学生实施有效评价，促进学生健全人格养成，推动学生德智体美多个方面均衡发展。
（2）引导鼓励以增强学生自信小学阶段语文学习评价的落实以鼓励为主，同时小学阶段学生有很强的好胜心理，他们迫切希望得到教师的认可，所以在小学语文学习评价落实的过程中，教师善于发现学生身上的优点，对其进行有效的引导和鼓励，通过正面评价更好地增强学生学习自信，使全面发展的目标有效达成。
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。
教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。
教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。
如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。
下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。
一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。
理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。
1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。
从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。
本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。
不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。
义务教育语文课程评价要有利于促进摘要：一、引言二、义务教育语文课程评价的意义1.促进学生全面发展2.提升教师教育教学水平3.推动课程改革与发展三、义务教育语文课程评价的原则1.坚持以人为本2.注重过程与结果相结合3.突出学科特点和学生个体差异四、义务教育语文课程评价的方法与策略1.形成性评价与终结性评价相结合2.量化评价与质性评价相结合3.多元化评价主体相结合五、义务教育语文课程评价的实施与反思1.制定科学合理的评价方案2.提高评价主体的专业素养3.不断完善评价体系六、结论正文：一、引言在我国，义务教育语文课程评价是教育教学的重要组成部分。
它旨在全面了解学生在语文学科的学习过程中所取得的成绩，发现和解决教育教学中的问题，促进学生全面发展，提高教师教育教学水平，推动课程改革与发展。
二、义务教育语文课程评价的意义1.促进学生全面发展义务教育语文课程评价关注学生的知识、技能、情感态度和价值观等方面的发展，旨在培养学生的人文素养和综合素质。
通过对学生语文学科的学习过程和学习成果进行全面、客观的评价，有助于发现学生的优势和不足，为教育教学提供有益的反馈，促进学生在德、智、体、美等方面的全面发展。
2.提升教师教育教学水平义务教育语文课程评价为教师提供了一个反思和总结教学过程的机会。
通过对学生的评价结果进行分析，教师可以了解教育教学中存在的问题，进一步改进教学方法，提高教育教学水平。
同时，评价结果还可以为教师之间的交流和合作提供依据，促使教师共同进步。
3.推动课程改革与发展义务教育语文课程评价是课程改革的重要环节。
通过对课程实施过程和成果的评价，可以为课程改革提供有力支撑。
评价结果反映了学生在语文学科学习中的需求和困惑，有助于发现课程设置、教学内容、教学方法等方面的问题，为课程改革提供依据。
三、义务教育语文课程评价的原则1.坚持以人为本在义务教育语文课程评价中，要关注学生的个体差异，尊重学生的利益诉求，充分发挥学生的潜能。
用多元化评价提升学生语文素养新课程要求我们：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信……促进学生在原有水平上的发展。
”笔者认为，在语文教学过程中，要坚持以人为本，评价多元化，做到评价主体多元化，评价过程立体化，评价手段多元化，全面提升学生的语文素养。
一、评价主体多元化。
素质教育崇尚平等和民主，素质教育评价要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。
1、学生自评。
创造条件让学生更多地进行自我评价。
如在教学《田忌赛马》时引导学生进行表演，然后教师引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解等等。
这样使评价的过程成为引导学生反思、加强评价与教学相结合的过程，使学生的自主意识提高了，主体地位突出了，对课文的理解更深入了。
2、生生互评。
由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。
因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。
教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。
如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价。
“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”从而鼓励学生相互促进，相互补允，在互评中求进步，促发展。
3、家长参评。
家长是孩子最亲近的人，也是孩子的第一任老师，我们请家长来评价学生，让家长对孩子在家中的学习习惯进行评价，每两周同老师书面联系一次，无疑也扩大了我们的教育资源。
4、师生互评。
在以往的传统教育中只能作为被动客体的评价对象现在都可以作为评价者对“上级”进行评价。
教师可以评价学生，学生反过来评价教师。
这样的评价可以使主客体相互转换，促进平等，有利于改进工作，提高教育质量。
二、评价过程立体化。
1、阶段性评价与总结性评价相结合。
对语文最基础的听、说、读、写能力的评价，采用日常评价的方式，通过作业、提问、交谈等获得结果。
2022语文课程标准解读及思考：“文学阅读与创意表达”深度解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程性质”中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
”其中，文学活动长期担负着文化传承、语言教育、社会认知等使命，具有强大的育人功能、认识功能和审美功能，在语文课程中占有无可替代的位置。
“2022年版课标”在课程内容中设置“文学阅读与创意表达”任务群，并对该任务群的价值定位、学习内容及教学建议作了专门阐述，这是《义务教育语文课程标准》自诞生以来首次以单列形式明确了文学活动在语文课程中的地位与要求。
一、内涵与价值：为审美学语文2022年版课标从国家通用语言文字特点和学生学习语文的规律出发，以语文课程核心素养为纲，以学生的语文实践活动为主线，设计语文学习任务群。
六个学习任务群与语文课程核心素养的四个方面存在多重对应关系，同时又各自具有特定的育人功能，在发展学生的正确价值观、必备品格和语文关键能力方面各有侧重。
关于文学阅读与创意表达任务群的价值与定位，2022年版课标这样指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。
”由此可见，本任务群的课程意义和价值集中体现在以下几个方面：（一）“文学阅读与创意表达”的根本意义在于为美好人性奠基关于文学的意义，巴金曾深有感触地指出：“我永远不会忘记高尔基的名言：‘一般人都承认文学的目的是要使人变得更好。
’”对此，他结合自己的创作实践这样认为：“人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵中的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量，让我们看见更多的光明”。
文学作为一种精神形式，之所以被人类选中，就是因为它有利于人性的净化与升华。
第1篇一、引言语文实践活动课是语文课程的重要组成部分，它旨在培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力。
在当前的教育改革背景下，语文实践活动课教学模式显得尤为重要。
本文将探讨一种基于任务驱动的语文实践活动课教学模式，旨在提高学生的语文综合素养。
二、教学目标1. 培养学生的语文综合素养，包括阅读、写作、口语表达、听力等方面的能力。
2. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
3. 培养学生的团队协作能力和沟通能力，增强学生的团队精神。
4. 培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
三、教学模式1. 任务驱动任务驱动是语文实践活动课教学模式的核心。
教师根据教材内容和学生的实际情况，设计具有针对性的任务，引导学生进行自主探究和合作学习。
（1）任务设计：任务设计应具有层次性、趣味性和实践性，符合学生的认知水平和兴趣爱好。
（2）任务实施：教师将任务分解为若干个环节，引导学生逐步完成。
在任务实施过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
2. 小组合作小组合作是语文实践活动课教学模式的重要手段。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相借鉴，提高学习效果。
（1）分组：根据学生的兴趣爱好、学习能力等因素进行分组，确保小组成员之间具有互补性。
（2）合作学习：在小组合作过程中，学生可以共同探讨、共同解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情境创设情境创设是语文实践活动课教学模式的有效途径。
通过创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（1）情境设计：情境设计应与教材内容相结合，具有真实性和趣味性。
（2）情境导入：在课堂教学中，教师可以通过图片、视频、故事等形式导入情境，激发学生的学习兴趣。
4. 评价与反馈评价与反馈是语文实践活动课教学模式的重要组成部分。
教师应根据学生的表现，给予及时、客观的评价和反馈，帮助学生不断改进。
（1）评价方式：采用多元化评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等。
第1篇一、引言语文教学实践活动是当前教育改革的重要组成部分，旨在培养学生的语文素养，提高学生的语文综合能力。
为了更好地开展语文教学实践活动，本文将从以下几个方面对实践活动进行评价。
二、实践活动目标评价1. 提高学生的语文素养语文教学实践活动以培养学生的语文素养为目标，通过实践活动，学生能够更好地掌握语文知识，提高阅读、写作、口语表达等能力。
评价方面，可以从以下几个方面进行：（1）阅读能力：学生能否在短时间内阅读大量材料，获取有效信息；能否对文章进行归纳总结，提出自己的观点。
（2）写作能力：学生能否根据题目要求，写出内容丰富、结构完整、语言优美的文章；能否运用多种表达方式，展现自己的观点。
（3）口语表达能力：学生在课堂讨论、演讲、辩论等活动中，能否清晰、流畅地表达自己的观点；能否倾听他人意见，进行有效沟通。
2. 培养学生的创新精神和实践能力语文教学实践活动注重培养学生的创新精神和实践能力，通过实践活动，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
评价方面，可以从以下几个方面进行：（1）创新意识：学生在实践活动过程中，能否提出新颖的观点；能否尝试不同的表达方式，展示自己的独特见解。
（2）实践能力：学生能否将所学知识应用于实际生活中；能否在实践中发现问题、解决问题。
三、实践活动内容评价1. 实践活动主题的设定实践活动主题应具有时代性、针对性、趣味性，能够激发学生的兴趣。
评价方面，可以从以下几个方面进行：（1）时代性：实践活动主题是否与当前社会热点、学生生活息息相关。
（2）针对性：实践活动主题是否针对学生的年龄特点、兴趣爱好。
（3）趣味性：实践活动主题是否具有吸引力，能够激发学生的参与热情。
2. 实践活动内容的丰富性实践活动内容应具有多样性、层次性，能够满足不同学生的需求。
评价方面，可以从以下几个方面进行：（1）多样性：实践活动内容是否涉及阅读、写作、口语表达、表演等多个方面。
（2）层次性：实践活动内容是否根据学生的年龄、能力进行分层设计。
2022版义务教育课程方案和语文课程标准测试题学科：语文姓名：分数：义务教育课程方案部分（20分）一、填空题（每空1分，共10分）1.义务教育课程方案2022版培养目标是________、________、________。
2.义务教育课程包括_______、_______和_______三类。
以_______为主体，奠定共同基础。
3．义务教育课程方案各科目安排及占九年总课时比例，国家课程占比中课时比重最高的是________(20%~22%),其次是________（13%~15%)，再次是________（10%~11%)。
二、简答题（每题10分，共10分）1．简述义务教育课程应遵循的基本原则？2022版义务教育语文课程标准部分（80分）一、填空题（每空1分，共50分）1.课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“____________”一致性.2.22版《义务教育课程标准》强化了课程________；优化了课程________；研制了____________；增强了________；加强了________。
3.________与________的统一，是语文课程的基本特点。
4.语文课程致力于全体学生________的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的________、________、________，形成________和________打下基础；为培养学生________的精神、________能力和________能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。
5.语文课程在推广普及________________、增强凝聚力、铸牢_______________，建立_______、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
6.义务教育语文课程围绕_______根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生_______发展为目的，以_______、_______、_______、_______等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立_______，德智体美劳得到全面发展。
如何在语文课堂教学中促进学生的主动发展摘要：在教学过程中能够让学生积极主动的探究，生动活泼的发展，同时做到群体性主体参与率高，创新性思维活跃，便会使学生真正获得自主学习的成功快乐，从而促进学生的主动发展。
关键词：课堂教学促进主动发展正文：学生是语文学习的主人。
如果在教学过程中能够让学生积极主动的探究，生动活泼的发展，同时做到群体性主体参与率高，创新性思维活跃，便会使学生真正获得自主学习的成功快乐，从而促进学生的主动发展。
作为一名小学语文教师，如何在语文课堂教学过程中促进学生主动发展呢？我来结合小学语文高年级课堂教学谈谈自己的几点体会。
一注重学生学习兴趣的发展学习是学生的自主行为，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。
因为兴趣是少年儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。
寓言是小学语文教材中的一个组成部分，这类课文语言浅显，通俗易懂，但老师觉得不太好教，学生也没有什么兴趣学。
那么在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又能提高学生的语文素养呢？我构思了寓言《自相矛盾》寓意的教学，引导学生在理清层次的基础上抓住“夸口”这个关键词思考：什么叫夸口？卖矛又卖盾的人怎样夸口？通过引导学生抓住关键词，透过字里行间，自己读懂故事内容，收到了意想不到的效果。
从上面的教学设计可以看到，教师从课文出发，巧妙设计问题，引出所要学习的新内容，会更好的激发学生的阅读和自学兴趣。
学生们若都能做到精心准备，全身心的投入，主体性参与就会极高。
这样就能激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动的学转为主动的学。
真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
二鼓励质疑，提高思维能力“学源于思，思源于疑”。
”古人一针见血地指出了质疑的重要价值。
在“主动学习”课堂教学中，质疑是体现学生主体地位，培养学生思维意识和方法的一个重要标志。
好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案。
在有效的语文实践活动中培育学生语文核心素养的实践与研究会的一员，研究语文不应该仅仅停留在课本知识的研究，而是要与生活和社会紧密结合。
因此，开展语文综合实践活动课是非常可行的，也是符合教育教学改革的方向的。
2．学校教育资源的丰富性和多样性是开展语文综合实践活动课的重要保障。
学校可以利用丰富的教育资源，如图书馆、博物馆、文化中心等，为学生提供更多的实践机会和研究资源。
3．语文综合实践活动课的开展需要教师的积极参与和指导。
教师需要充分了解学生的兴趣、特长和需求，制定符合学生实际情况的实践活动计划，并在实践活动中给予学生必要的指导和帮助。
四、实践活动的设计与实施在实践活动的设计上，我们应该注重以下几个方面：1．选题要紧扣学生的实际需求和兴趣爱好，既要有趣味性，又要有实践性和探究性。
2．活动形式要多样化，既可以是小组合作，也可以是个人独立完成，还可以是集体展示或比赛等形式。
3．活动内容要贴近生活和社会，涵盖语文研究的各个方面，如阅读、写作、口语表达、听力理解等。
在实践活动的实施中，我们应该注意以下几个方面：1．注重学生的主体性，让学生在实践活动中充分发挥自己的特长和创意。
2．给予学生必要的指导和帮助，让学生在实践中不断探索和发现，提高语文实践能力。
3．注重实践活动的评价和反思，及时总结活动的经验和不足，为下一次活动的开展提供参考。
五、实践活动的效果评价语文综合实践活动课的效果评价应该从以下几个方面进行：1．学生的语文实践能力是否得到提升，如阅读、写作、口语表达、听力理解等方面。
2．学生的语文兴趣是否得到激发，是否对语文研究更加热爱和投入。
3．学生的综合素质是否得到提高，如思维能力、创新能力、合作能力等方面。
4．实践活动的组织和实施是否得到学生和家长的认可和支持。
通过对实践活动的效果评价，我们可以及时发现问题和不足，为今后的语文综合实践活动课的开展提供参考和借鉴。
学校与周围环境密切相关，社会对学校教育产生影响，学校教育也能动地利用、服务、改造社会。
在语文实践活动中通过评价促进主体发展北京教育学院石景山分院杨红兵新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
要实现课程改革的全面实施，教学评价的改革显得尤为重要。
只有教学评价改革了，新的教育理念才能更好地为教师理解、实现；只有教学评价改革了，学生才能有更宽松、愉悦的发展空间；只有教学评价改革了，教师才能解脱“应试”羁绊，真正促进学生的发展。
我国现行课程评价存在着几大问题：过分强调甄别与选拔的功能，而忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，等等。
发展性课程评价的基本内容就是要促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展。
发展性课程评价的基本理念是教学评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。
评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
基于这样的认识，我们对语文实践活动的评价进行了探索。
如何通过评价促进学生将现实生活与语文实践活动紧密相连，我们在评价什么，怎么评价等问题上进行了尝试，初步形成了评价整体思路。
一、在语文实践活动中，确定评价的基本理念。
1、突出评价的发展性功能，建立促进学生全面发展的评价思路。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
如何对学生语文实践能力进行发展性评价将是我们研究的核心。
2、在国际课程评价领域，已从20世纪初期的“测验时期”、20世纪中期的“评价时期”，逐渐过渡到“评定时期”和“建构时期”，重视学生个性和过程的价值取向，提出了诸如“表现评定”、“档案袋评定”等质性评定方法。
我们将以实现评价的发展功能，探讨多样化的评价方法为重点。
3、体现“以人为本”的主体性评价的价值取向。
从单纯强调评价结果的准确，转向更强调对评价结果的反馈，强调平等、理解和互动，更加重视学生对评价结果的认同和对原有状态的改进，注意发挥学生、教师和管理者在评价过程中的协同作用。
4、坚持评价主体多元化和评价信息多样化，从过分关注评价结果，转向关注对学生成长过程的评价。
评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
5、强调评价方法的多样化，把质性评定和量化评价结合起来，以质性评定统整量化评价，探索科学、简便易行的评价方法。
评价标准既应注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。
二、在语文实践活动中，使评价主体多元化。
所谓评价主体多元化，就是说评价的主体要由教师、学生、家长，甚至是社会成员等多种角色共同承担，改变了以往由教师单一评价为主的局面。
例如：在《买玩具》这一模拟的交际活动中，教师改变了评价方式。
首先，教师创设模拟的活动情境，有的同学当“售货员”，有的同学当“顾客”，在教室里还有“售货柜台”。
学生在这样的情境中互动交流，通过“买卖”交易争取买到自己称心如意的商品。
而在活动之后，全班开始评议“文明顾客”，通过评选，凡是买到称心如意的商品多，会使用文明用语，会与别人交流，从售货员口中获得信息多的可以被评为“文明顾客”。
在评选“文明顾客”的过程中，生生之间大案评价真实而有效。
因为他们在“买卖”交易中得到的感受是直接的，有切身体会。
通过鉴定评价使学生认识到自己在本次交际活动中的优点与不足。
比如：有的同学购买商品态度生硬，不会与人交谈，一开口说话不懂得使用文明用语等等。
怎样在生生评价的基础上让学生在进一步的实践中学会交流呢？教师再一次设置情境，让学生走向社会的大课堂，到生活中开展实践活动，亲自到商店购买称心如意的商品。
这一次不仅仅是教师、学生之间的评价，更重要的是加入了家长、售货员的评语评价，再一次评选“文明顾客”，从评价的反馈中，可以看到全班绝大多数学生不仅购买了商品，同时获得了“文明顾客”的称号，并且在活动中，孩子们的胆量加大了，在生活的实际中交际的能力有了明显的变化，由单一评价向多元评价的转变促使学生交际能力的提高上了新台阶。
两次评价结果对比如下：《买玩具》模拟交际活动评价统计（一二班共30人）《买玩具或文具》生活交际活动评价统计（一二班共30人）三、在语文实践活动中，使评价内容具体化。
评价内容就是指“评什么”的问题，要较高程度地达成评价目标，就必须具有可操作性的评价内容，同时，使评价内容具体、明确、不空泛。
1、及时调整评价内容。
例如：在今天口述国庆见闻的交际活动中，出现了这样一个场面。
我让同学们说出国庆见闻，结果有的同学三言两语就介绍完毕，有的同学甚至不肯发言。
由于评价要求过于笼统，学生不知自己最终应达到什么要求，向哪个方面努力。
此时，我及时调整了评价的方法，向学生提出了具体的要求——口述1分钟加两颗星。
此时，学生在练习时，积极性很高，有的同学看着表掐时间练习表达，在小组选派代表上台交流时，同学们用1分钟说出了国庆见闻，还有很多趣事向大家做了介绍，比如：外出郊游在山里迷了路，全家人是怎样安全走出山谷的等等，我庆幸1分钟的评价要求给了学生展示的空间，同时也使教师的评价具有了很强的可操作性。
2、使评价的内容循序渐进。
学生交际能力的要求是多方面的，但不能指望一次或几次达到要求。
在这次《国庆见闻》的评价中，以交际的时间、交际的态度、交际时的表述、交际间的互动为内容。
这里交际的态度指的是，在交际的过程中能否做到态度大方；交际时的表述是指在交际的过程中语言表述完整、清晰；交际间的互动是指在交际的过程中，听者能向对方提出问题，说者根据问题做相应的回答，如果四个方面均做到了，就可以得到八颗星的奖励。
同学们对这样的评价很感兴趣，从中发现了平时不易发现的问题，比如：有的同学40秒钟就把要说的话说完了，怎样继续自己的发言就显得束手无策；有的同学说话时两手总在折衣角；还有的同学说话语病多，口头语不断出现。
当同学意识到这些问题的存在时，常常为被减掉一颗星而感到惋惜，有的同学为得到了八颗星而激动。
看来，这样的要求既不是学生轻易达到的，也不是难得不可逾越，而是符合孩子的年龄特点及要求，起到了跳一跳摘桃子的效果，学生感到成功的希望是大的。
3、评价内容的确定有利于双方的互动。
交际活动情境的创设，要有利于生生、师生间的交流。
在评价的指标中，其中一项为能向对方提出问题或能回答对方提出的问题，这样进一步引导学生在交际活动中，善于倾听，并提出问题，在回答问题的过程中有针对性地进行交流，使交际的气氛更加热烈。
原来只能说出一两句的同学，在与同学你问我答的互动之中话题多了起来，语言表达更加自然流畅。
这样的评价体现了“以人为本”的主体性评价的价值取向，强调平等、理解和互动，更加重视学生对评价结果的认同和对原有状态的改进，注意发挥了评价的积极导向、反馈调节、展示激励的功能。
这种评价具有较强的针对性，激发了学生交际的兴趣，使学生交际能力的发展方向更加明确。
并将同学们最突出的问题寻找出来，以便针对问题采取相应的措施，进一步提高学生的交际能力。
全班40人，最终评价结果如下：国庆见闻交际活动评价统计（六一班）四、在语文实践活动中，使评价形式多样化。
在评价中我们既注意对学生的统一要求，也关注个体差异以及对发展的不同需求。
1、教师激励主体的评价。
在“画班徽、讲班徽”的活动中，很多同学表达了对班级、对同学、对老师的深厚情感，他们的创新意识强、感情真挚、图画美观、讲述清楚。
听了学生介绍班徽后，教师及时加以评价，肯定闪光点，对创新之处加以赞扬，再让学生集体评价，取长补短，最后，将学生的班徽作品放进班级《童心集》。
这时，学生的积极性异常高涨，评价之后认真修改，争先恐后将作品放入《童心集》中，评价给了学生成功的机会与发展的空间。
2、学生积极主动的自我评价。
苏霍姆林斯基说过：“在一个孩子心中最隐秘的一角会有一根独特的琴弦，拨动它会发出特有的声响，要使孩子的心弦对准基调。
”通过自我评价，让学生产生自我教育、自我激励的内在动力，就能发掘学生的主动性和积极性。
因此，在评价中教师先告诉学生评价的要求及标准是什么。
如：在《我学会了××》的交际活动中，教师提出：能结合实际说出我学会了什么；能将学会的过程按顺序说清楚；能说出自己在学习过程中的收获，表达自己的真情实感。
这样被评价者以主体的身份参与评价活动中，可以让他们自己控制自己，自己认识自己，充分体验成功的乐趣，促使自己更积极主动地学习，从而增强学生在语文实践活动中成才的可能性。
3、小组合作进行评价。
小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认知能力上存在着一定的局限性，对自己的交际行动已形成定势思维，找不出毛病，对他人的行为就比较容易发现问题，而且在小伙伴间也容易交流。
因此，让学生在小组中就某一个话题展开交流，如：《向你推荐一本好书》，学生之间很容易沟通、交流。
但在评价中，学生又要同时处理好两种角色，即作为评价对象的同时又是评价主体：自己被评价时要认真思考，虚心听取别人的意见和建议；评议他人时要关注同伴的行为，以肯定成绩为主，这样使评价者与被评价者之间产生的一种理念、情感与行为相统一的确互动过程，起到事半功倍的效果。
在小组评价过程中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听。
同时要因人而异地适时点拨，满足学生的求援需要，教师的参与不要厚此薄彼，对各组要一视同仁，是教师真正成为小组的一员。
五、在语文实践活动中，使评价结果多级化。
学生的语文实践活动的水平参差不齐，如果教师的评价整齐划一，就不利于学生的发展，反而会扼杀孩子们参与语文实践活动的积极性。
因此，教师在语文实践活动的兴趣、意志、方法、能力、习惯等方面设不同的等级，在等级的表述上也是不一样的。
如下表所示：小学生联系现实生活开展语文实践活动能力的评价教师根据学生的实际情况分项去评价，在分项的基础上再进行组合评价，让学生每个人都能体验到成功的喜悦和失败的教训，从而激发学生参与语文实践活动的兴趣。
评价结果除了体现多级化外，其呈现方式也要力求多种多样。
根据实际需要，有时用等级表示，有时用评语表示，有时是书面的，有时是口头的，有时是综合采用多种形式评价，给学生常实践常新的感受。
在语文实践活动中长期坚持这样的实践，对语文实践活动进行多角度、科学合理的评价，不仅能使学生获得更多的知识，提高语文实践活动的能力，而且增强他们的语言表达能力，加强人际间的交往，加强实践意识、问题意识、竞争意识，促进每个学生在语文实践活动中获得全面的发展。
