由现代高校的三大职能看教师的职业形象
现代高校的三大职能是教学、科研与社会服务，这三大职能决定了高校教师社会角色的复杂性，因此高校教师良好职业形象的确立必然包含着多维的要求：作为教育者需养成师德，提高教学能力;作为学者要努力提升自身的科研素质;作为知识分子需要有关怀社会的意识与服务社会的精神。高校教师应以多重社会角色的定位为基础，增强职业形象意识。
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教育是崇高的事业，作为这一事业的承担者——教师，常常被冠以“辛勤的园丁”“人类灵魂的工程师”等称号。但与这些荣誉相对应的，教师也要承担相应的社会责任与历史任命。由于高等学校职能定位的特殊性，就使得高校教师比一般中小学教师肩负了更多的社会责任，因此确立良好的高校教师形象就愈发显得重要。一般来说，现代高校具有三大职能，分别是：教学、科研以及社会服务。与这三大职能相适应，作为一个大学教师，应该注重塑造相应的形象。
一、树立以师德为追求的教育者形象
教学是教师这一职业的根本属性，作为人类灵魂工程师的教师，其根本任务是为祖国培养合格的建设者和接班人。古人云：“师者，人之模范也。”也就是说，教师职业是需要通过示范这一特殊的方式来“传道、授业、解惑”的。在教学的过程中，教师往往通过自己的道德观念、人格品质、学识素养等作用于学生，从而对学生的人生观、世界观、价值观等产生直接或间接的影响。因此塑造良好的教师职业道德是树立教师社会形象、有效推进教学的核心要求。在新时期加强教师职业道德建设，做好其形象塑造工作，必须加强教师职业道德的自主建构。
第一，自觉加强敬业精神。近年来，随着社会的多元化发展以及经济大潮对思想观念的冲击，一些不良社会风气开始潜入大学校园，侵蚀一些教师的价值观与人生观。唯利是图、追逐金钱现象开始在大学教师中滋生，这严重地削弱了大学教师的敬业精神，破坏了其职业形象。因为“拜物教”现象的存在，一些教师无心教学，疏于与学生的沟通与交流。据一项调查数据显示：当前大学师生之间的交流越来越少，“仅有9.6%的学生是与教师经常交往的”[1]，因为缺乏交流的主动性，使得教与学都表现出一种“礼节性社交”。而按照雅斯贝尔斯所说，当师生之间的交流变为一种“谨小慎微”的社会交往时，“大学的精神生活就要开始走下坡路了”[2]。因此有学者认为，当前的大学应该构建一种“存在性师生关系”，即以一种本源性的真诚与信任为基础，建立“作为教师的人”和“作为学生的人”之间的关系[3]。而这种师生关系改变的核心要件在于教师的爱岗敬业，做一名能够率先垂范、为人师表的称职教师。朱熹曾说：“敬业者，专心致志以事其业。”因此，敬业就要求大学教师能够深刻认识所从事职业的责任与义务：以学生为中心，关心学生的成长、因材施教;以教学为手段，尽心尽职，刻苦钻研;淡泊名利，培养教书育人的职业理想。
第二，不断提升育人意识。教书育人是教师的基本使命和主要工作，其中教书注重的是知识与技能的传授，而育人则强调对学生人生观、世界观、价值观潜移默化的影响，以及对学生如何做事、做人的指导。相比较而言，教书易而育人难。育人难主要就难在塑造学生的性格与品德。孔子有四教：文、行、忠、信，这并不简单是“四科内容”，更主要地还在于它体现了自孔子以来中华民族在教育中所强调的“把培养弟子的仁德、构建符合仁道精神的品格放在第一位”的教育思想。也就是说，教学以育人为目的是古今教学之宗旨。但是，要想育人，首重正己。作为大学教师，要在建立良好教学关系的基础上为人师表，注重自己的道德修养与其他素养的提升，以良好的作风、为人、品格感召学生。同时，也要掌握正确的育人方法，把道德感召与科学、规范的教育理论联系起来，以有效的思想教育贯穿整个教学，因材施教、循序渐进，以学习—发展—进步—成才这一渐进过程体现教书育人的全面要求。
第三，努力塑造良好人格。俄国教育家乌申斯基曾经说过，教师的人格是一切教育工作的依据，因为教育的真正力量只能产生于教师的人格，教师的人格力量在教育事业中的作用远超过任何规章制度，“教师的人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合”[4]，是教师吸引学生的正能量。而教师良好人格的塑造，内在的要求表现在要具备高尚的师德与强烈的责任心，关爱学生，努力践行民主、平等、和谐的新型师生关系;同时要学识渊博，专业精湛，以自己对所教专业前沿问题的把握，以及自己对相关知识体系的构建与反思引导学生“向学、求知”，并以此来获取学生的认可与尊重。同时，良好教师人格的塑造，就外在条件来说，也离不开得体的言行。教学能不能引起学生的兴趣，教师能否得到学生的喜爱，还有一个重要的因素就是教师的外在形象。苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话艺术，同时还包括着装、举止等。端庄大方的着装、简洁科学的表述、幽默生动的语言等都是吸引学生的有效教学手段，同时也是教师良好形象的重要方面。
第四，不断磨砺教师的教学本领。教师的教学本领，简单地说就是教师驾驭教学过程、顺利完成教学活动的能力。著名教育家叶圣陶曾经说过，要想做好教师，一是有责任心，没有责任心就不会敬业，就不会爱学生，当然也就做不好老师;二是要有本领，如果说责任心是教师的“软件”，那么本领则是教师必备的“硬件”。这种本领可以从两个维度进行分析。其一有精博的专业知识——“精”在于“知得深”“博”意为“晓得广”。这就要求高校教师能够不断地吸收与积累知识，勤学多思、乐学好问，构建自己的知识网络，蓄积出一条常流不腐的知识的河流，以“居高临下”之态面对教学的知识需求。其二有高超的教学技能。教学技能是教师传授知识的手段，知识渊博但却教学无方的教师可以是受人敬仰的学者，但却不一定是优秀的教师。一般来说与当代高校教学特点相适应的高校教师教学能力主要包括：教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力以及运用教学媒介能力等。这些能力的获得并不能一蹴而就，特别是对一些青年教师来说，还需要有针对性地学习，在平凡的教学工作中不断积累沉淀，依靠不断地培训、学习与实践，化量变为质变，在掌握教学技能的基础上进行创新性探索，努力满足社会对教师的价值诉求，塑造教育家的形象。二、塑造以学术素养为核心的学者形象
