浅谈在初中物理教学中渗透生命教育

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【摘　要】　【关键词】　以“生命教育’’的理念指导初中物理教学　刘重　谢晓峰　（东北师大附中明珠学校。吉林长春１３００２２）　在“生命教育”理念指导下，学生兴趣的引导下学习物理，通过实验探究体验和感　悟物理。在新的师生关系和评价体系下，在充满爱的环境中，学生用心去感悟知识的内　在逻辑，感悟不同知识的内在联系，从而发现物理学科的魅力。学生在探索客观世界的　经历中和获取新知的体验中养成科学探究的精神和不断创新的品质。教师通过激励和引　导进行科学素质教育的同时关注学生的人文知识培养和道德品质的进步状况，帮助学生　认识、理解生命的意义，从而更加尊重生命和热爱生命。　生命教育；课程改革；感悟物理；探究实验；热爱生命　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００５—５８４３（２０１　０）０３—０１　０８—０２　从２００１年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁　布到今天，初中物理课程改革已经进行了快十年的时　间。在这近十年的时间里，我们一直在思考、学习、实　践、总结、反思我们的教育理念和教学思想，也许我们　无法说出哪种教育思想和教学理念是最切合我国国情的，　但当我们目睹急功近利的应试教育培养出的高分低能，　或者是人格不完善、心理不健康和价值取向扭曲的学生　时，我们痛亡、疾首，中国的教育应走向何方？作为教育工　作者我们究竟应该培养什么样的学生？我们在思考……　东北师大附中明珠学校物理教研组的老师们为了让　“生命教育”在我校结出硕果，进行了长时间的理论研　究和实践研究，承担了全国教育科学“十一五”规划课　题“提高课堂教学实效性的教学策略研究”二级子课题　“生命教育理念下初中物理教学学生主体参与的实践研　究”，确立了“感悟物理”的学科特色，具体在八年级　进行了“感悟・体验・激趣”式教学研究，这种教学强调　学生的体验和感悟，在动手中感悟道理，在体验中激发　兴趣，真正做到了知行合一，帮助学生认识、理解生命　的意义，尊重生命、爱护生命，让自己的生命与自然、　社会、他人建立美好和谐的关系。　“生命教育”理念下的初中物理教学，摒弃了传统教　学中只重视知识传授，忽视人的发展的弊端，要求教师以　人为本，在符合教学规律的前提下，唤醒了学生们的主体　意识。在“生命教育”理念下，学习既是一个掌握知识的　过程，也是一个身心发展、潜能开发的过程。作为自然科　学中一门贴近生活的基础学科，物理课的教学不仅应致力　于全面提高学生的科学素养，更应唤起学生对科学无限热　爱和不断追求新知的兴趣，培养创新的思维品质。在具体　教学中，教师可以通过多样、新颖的教育教学内容，提高　学生们的学习兴趣。如在讲授“摩擦起电，两种电荷”　时，可以先在铁架台上悬挂一个气球，上课之前先通过摩　擦使气球带电。上课后马上提问学生：　“这里有一个魔　球，看起来像一个普通的气球，但当手靠近它时，它能跟　过来。这是怎么回事呢？”在教学中，可以结合教学内容　设置各种问题情境，引导学生发现新的问题与已有知识的　冲突所在，从而引发问题，并做出合理的假设和猜想。在　提高学生们学习兴趣的同时，切入主题，开展教学。　“生命教育”理念下的物理教学，改变了以往只关　注学生成绩的评价方式。它倡导新的“为学生一生奠　基，对民族未来负责”的对学生身心健康成长和社会和　谐发展的评价方式。在“生命教育”理念下，评价不是　为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注　学生成长与进步的状况。物理教学过程不仅关注学生的　学业成绩，而且更应该关注学生在道德品质、学习愿望　和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识、实践　能力等方面的表现。　“生命教育”理念下的物理教学，提升了教育的最　佳境界。它所要追求的教学最佳境界是：　“以知识的传　授为载体，赋予每一项教学活动以意义，真正实现师生　之间思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生　命的对话！建构充满教育智慧和生命活力的课堂！”物　理知识的学习，不是简单的做几个实验，而是需要学生　用心去感悟。感悟知识的内在逻辑，感悟知识的科学系　统，感悟相似现象的不同区别，感悟不同知识的内在联　系，从而发现物理学科的魅力，在兴趣的引导下更好的　学习这门学科。过程体验式学习，看重的是学生探索客　观世界的经历和获取新知的体验，体会如何假设问题，　从哪些途径去研究、解决问题，体验、认识、掌握研究　问题，借以逐渐地养成科学探究的精神和智慧的品质。　需要注意的是，由于个体差异，有些学（下转１０５页）　作者简介：刘重（１９８１－），男，东北师大附中明珠学校物理学科主任，高级教师；　谢晓峰（１９６７－），男，东北师大附中明珠学校物理学科主任，高级教师。

1 初中物理公开课简报

1.初中物理课如何开展生命、生存和生活教育

栾玉慧河北省兴隆县第二中学所谓“三生教育”是指在各级各类学生中实施生命教育、生存教育、生活教育（简称“三生教育”），通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。

通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。随着“三生”教育为越来越多的人所知，随着大家对“三生”教育越来越有兴趣，“三生”教育也面临着一个如何在课程中实现的问题。

对于初中物理学科来讲，一直强调理论联系实际，关注学生的思维和心理特点，能很好的在课堂中贯彻、落实“三生”教育的精髓。一、物理课上的生命教育生命教育的主要内容是认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命。

认识生命是前提，尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。要让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其它物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。

要以个体的生命为着眼点，在以自我、他人、自然建立和谐关系的过 2 程中，促进生命的和谐发展。现在企业中的一些年轻员工对生命缺少最起码的敬畏，一遇到困难想不开就轻生，在大学高校里，部分学子在遇到挫折时有过一瞬间自杀，甚至为了一个不是很大问题的问题，如求职不顺，恋爱受挫，草率地放弃自己的生命。

相当部分学生对严重冒犯自己的人有过想要杀死对方的念头，等等。据报道，复旦大学附属儿科医院和上海教科院普教所最近在上海市科委和卫生部门的支持下，对上海8个区的2500多名中小学生做了一项调查。

调查显示：有24.39%的孩子曾经有一闪而过的“活着不如死了好”的想法。在有自杀闪念的孩子中，15.23%的人曾经认真考虑过自杀；5.85%的孩子曾经有过自杀计划，其中实施自杀而未遂者达到1.71%。

用实验法，而语文、历史就不用这个方法。语文、外语可以　运用讲读法，而体育、音乐、图画就不能运用讲读法。各科　的内容的性质不同，所要求的教学方法也就不同。　例如在讲解初中物理《电荷及其守恒定律》时，要求　学生课前完成摩擦起电、接触带电、感应起电的实验，学　生通过自己课前动手实验都能得卅“同种电荷互相排斥，　异种电荷互相吸引”的结论。让学生在发现中体验成功。　教材中还多处没有实验的内容，如测量小灯泡的电功率，　怎样用变阻器改变灯泡的亮度等。这些实验的开展都能有　效地调动学生学习的积极性，让学生通过自学而自己发现　以前没有学习的物理概念和原理，让他们深深体验到学习　的愉快，会产生优良的教学效果。　三、依据学生的年龄特征　在中学采用的方法，应当与小学不同。同是在中学，　低年级和高年级也应有所不同。即使采用同样的方法其　方式也应有所不同。例￣１：１４－，学的历史教学，通常运用讲述　法；而中学高年级的历史教学，则经常运用讲演法。又　如，实验法，在中学高年级，可以使学生在教师的指导　下，由学生独立地进行一节课的（甚至两节课的）实验Ｔ　作；而在低年级，则只能在教师充分帮助下，使学生在较　短的时间和较简单的情况下进行实验活动。　以上三个方面，是教师选择教学方法的基本依据。教　师在选择教学方法时，必须同时从这　个方面考虑。如果　只是片面地考虑某一方面，而忽视其他方面，那么，他所　选择的就不一定是很好的教学方法。必须指ｍ，任何教学　方法都不是万能的，在实际教学中，应注意教学方法的多　样性。教学方法既是一门科学，又是一种艺术。为了提高　教学质量，教师应当从实际　发，将各种教学方法配合起　来，灵活运用，并创造ｍ自己的别具一格的教学方法。　【责任编辑尹长俊】　刍议生物教学中的生命教育　■扶余市大林子镇中学刘金来　从起初的“清华铊中毒事件”到“药家鑫杀人事件”　再到前不久的“复旦大学投毒案”以及“南航故意伤害　案”等等。面对这一件件悲惨事件，我们不禁要问：现在　的学生到底怎么了？是什么原因造成这些青少年情感的荒　漠，以及对生命的漠视、轻视与摧残？我想：社会、学　校、家庭对青少年进行生命教育的缺失是重要原因之一。　血淋淋的事实告诫我们，引导学生走出生命的误区，教育　他们珍爱生命，理解生命的意义，建立积极向卜的人生观　已成为当代教育不可忽视的一环。　在痛心之余，我们发现，在教学中教师缺少对教材内　容中有关生命教育元素的挖掘和对学生进行珍爱生命的教　育。生物课程标准情感、态度、价值观目标中明确指　：　在教学中对学生进行热爱自然，珍爱生命，培养学生健康　的生活态度。然而，现在很多生物课堂教学中还是过多地　重视生物的“双基”教学，对生物学科所蕴含的生命意识　认识不足。因此，在生物教学过程中必须利用生物学科的　自身优势，把生命教育渗透到生物教学之中。　生物课程中生命教育的主要内容：生存与自我保护能　力，健康的生活习惯，两性问题，尊重、爱护其他生命、　对生与死意义的探讨等等。在教学中如何挖掘生命教育元　素，渗透生命教育内容呢？　一、充分利用教科书中“科学、技术和社会”的内容　进行生命教育　生物课程标准多层面、多角度地强调了科学、技术和　社会的相互关系教育的重要性。课程内容突　了学会健　康地生活这一问题。所以，我们教师要充分挖掘和提炼生　命教育因素。如在学习“科学、技术和社会中‘脱缰之　马’——癌细胞”这一内容时，结合教科书所阐述的概念　原理，通过讲述，引导学生了解我国癌症的发病情况：每　天８５５０人成为癌症患者，每分钟就有６人确诊为癌症。通过　４６吉林教育・综合９／２ｏ１３　学生对癌症的预防、诊断和治疗的初步认识，进而培养学　生养成良好的生活习惯，珍爱自己生命。　二、培养良好的生活习惯，确立积极、健康的生活态　度　让每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之　一，也是生物学课程的一项重要任务。针对此教科书中　单列了“健康地生活”这一主题，加之青少年正处在身体　生长发育十分迅速的时期，所以，在生物教学中结合相关　内容对学生进行健康教育，培养学生养成良好生活和卫生　习惯，确立积极、健康的生活态度尤为重要。如：在学习　“青春期”内容时，结合学生自身实际帮助学生分析青春　期身体和心里特点，帮助学生正确认识青春期的变化，健　康地度过人生的金色年华。　三、利用特殊节日进行生命教育　结合特殊节假日，教师有针对性的布置课外活动内　容，然后让学生通过网卜查询、实地调查、亲自观察等方　式，撰写调查报告、观察日记、心得体会。如母亲节是哪　天？结合教材《人的生殖》内容，写一篇关于母亲话题的　小文章，让学生体会母亲孕育的艰辛和伟大。　四、联系热点问题和真实事件进行生命教育　针对社会上热点问题和发生的真实事件，及时地让学　生撰写心得体会、对事件进行评论、发表自己的看法，　发表白己的观点。这样有利于提高学生生物科学素养；有　利于学生确立正确的辩证唯物主义世界观、人生观和价值　观；有利于增强学生的自我调节能力和适应能力。　总之，作为自然科学中基础学科的生物学教学，理应　担当起进行生命教育的重任。在传授知识、技能的同时也　必须渗透生命意识。　（作者为省学科带头人、优秀教师、骨干教师）　【责任编辑别晓梅］

中学教学参考　教学经纬　

“生活化’’体验，物理课堂因你更精彩　

江苏盐都区泽夫初级中学（２２４０２１）　李丰和　

随着新课改的推进，生活化教学已逐渐成为课改的　

一大亮点，在近几年的教学实践中，生活化教学已让众　

多莘莘学子获益匪浅。就初中物理而言，物理“来自于　

生活，又服务于生活”，这就必然要求教学走生活化道　

路。通过创设积极的与学生生活息息相关的背景，调动　

学生参与教学的积极性，在真实的生活情境中感受物理　

源于生活而又高于生活。　

一、亲近生活，让教学内容“新鲜”一些　

“体验”是一种感受，它不仅富有个性，也有利于学　

生在直接的经验中掌握和消化知识，形成新的认知。因　

此，教师可以把物理教学的情感体验隐含在学生熟悉　

的、感兴趣的现实情境中，让学生亲自体验、感受，从而　

发现物理与生活的联系，调动学生学好物理的积极性。　

例如，在学习《压强》时，在新课开始，我首先出示了　

两块木板，第一块布满了密密麻麻的小钉子，另一块上　

只有一个钉子。并提问学生：“同学们，如果我用一个装　

满水的气球分别碰这两块木板，假设用力相等，气球会　

先在哪个木板上扎破？”问题一抛出，学生之间就产生了　

分歧，大部分同学认为气球靠近第一块木块先破，小部　

分同学则认为靠近第二块木块先破。于是，我请几位同　

学上台演示，结果是第二块木板先扎破了气球，学生顿　

时感到惊讶。就在学生觉得不可思议，充满疑问的时　

候，我因势利导地拉开新课的帷幕。“为什么装满水的　

气球在钉床上没有事，但放在一个钉子的木板上会被扎　

破？还有我们看过的气功大师的钉床实验（多媒体展示　

图片），又该如何解释？接下来，我们一同来学习新课　

《压强》，共同揭开气功大师的魔术之谜，探索其中的物　

理原因。”通过为学生创设轻松、充满疑问的情境，引起　

学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。　

通过将魔术与物理的联系，不仅激发了学生相似的　

生活体验，调动了学生学习的积极性，而且易于教学，使　

学生更容易理解其中的道理。这样的物理课，教学相