谈谈历史与社会课的有效学习策略
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谈谈历史与社会课的有效学习策略
[摘 要]有效学习策略主要是指能促进学生自主性学习、探究性学习、研究性学习的策略。新课程理念下的教学目的在于帮助每一位学生进行有效学习,而《历史与社会》新教材所体现出来的新特点、新理念又恰好符合这一特征。本文从五个角度对激发学生的有效学习作了探讨。
[关键词]有效学习策略 历史与社会新教材 主体性 探究性 合作学习
《历史与社会》学科是一门强调与社会生活的密切联系,注重学生的主动学习,提倡体验、探究、参与、讨论、调查、社会实践等多种学习方式,促进学生社会实践能力的发展的综合学科。关注学生的情感、态度、价值观的养成以及方法和能力的培养,关注学生健全人格的形成和发展,为学生的可持续发展奠定基础。
新教材给教师和学生都留有比较大的自由度,强调课堂教学中的操作、实践、考察、调查等活动,重视学生直接经验的获得,尊重学生的个人感受和独特见解。因此要在教学中实现学生的有效学习,可以从以下五个方面进行探究。
一、引入探究性学习,呈现课堂亮点
探究首先是一种活动,是一种以问题解决为取向的活动,所以如何引导学生在课堂中提出有价值的问题,深入探究,是探究性学习的难点,也是最具活力、最有创造性的课堂亮点。
新教材在这方面给教师开展探究活动提供了展示的空间,如在许多教学内容中设计了两种不同观点的问题,让学生自由讨论,但教材中没有给出标准答案。因此,教师在尊重文本的开放性和多样性的同时,要学会提问题的艺术,引导学生在进行探究活动之后得出正面的结论。比如在《爸爸成功创业的“学问”》一课的教学中,我们在课前首先给同学们设计了一个家庭投资的调查问卷,假如你家里有50万元闲钱,你会如何投资?要求同学们回去和父母商量,制定详细的投资计划并说明理由。作业完成后,我把全班同学分成四大组进行投资交流,现场气氛异常活跃热烈。通过事前和父母交流,课上同学们精彩的交流,同学们不仅了解投资的众多方式,而且学会了一些科学的理财方法,这是教材中无法提供的。这样就把课堂内的教学过程延伸出去,虽然学生不能将问题研究得很完整,但他们已经在自主学习过程中学会了怎样探究认识外界事物的一些方法,甚至通过与父母的沟通,使两代人在相互理解、相互尊重的基础上,共同去探讨如何使家庭投资理财更加科学合理。
二、开展合作学习,提高学习效率
学生间的互动与合作意味着形成学习共同体。这种学习共同体倡导一种合作
的文化和环境,倡导每一个成员之间应有更多的关怀、互助和磋商,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展人的合作精神、交往能力,激发学生的道德勇气,使其共享知识和经验、实现自我超越。而互动教学策略的魅力,就在于它能够使合作双方在交往过程中能以自身的力量去影响对方,同时自己也受对方影响。而在互动的教学过程中,我所要做的就是认真倾听,为学生的出色表现呐喊助威,为学生的交流讨论穿针引线,努力为学生创造一个民主、平等、和谐、愉快的学习交流空间。如通过对教材中所涉及的一些像“中国加入WTO利与弊”、“知识就是财富”等问题的辩论,引导学生自主地、平等地参与到集体讨论中来,而得出的结论又往往成为教师课堂教学的有益补充。学生之间的讨论包括有组织和自发的讨论,都可以使其在共同探讨问题的过程中形成彼此相容、启发提高的交往关系,以智慧活动的深入为最大的乐趣,从而形成了互补性和凝聚力,这种凝聚力又将成为提高教学有效性的巨大力量。
三、优化教学情境,提高教学效益
心理学研究表明,良好的情景,使人产生愉快的情绪,提高大脑的活动效率,不良的情景会使人注意力难以集中,从而干扰认识过程,降低智力活动的水平。苏联教育家赞可夫就认为:“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”,“这种气氛会给教学带来好处,同时有助于完成教育任务。”所以,在课堂教学中创设积极良好的教学情景非常重要。
创设优化的教学情景,有以下几种方法和手段:
1、用形象化的教学手段创设优化的教学情景
鉴于形象思维对感知事物的巨大作用,教师教学时要善于运用各种直观教学手段,如生活展现、表演体会及利用电脑、实物投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐渲染等等,这样可将枯燥、抽象的知识生动形象地展现出来,使学生如见其形,如闻其声。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。
2、善于设置疑问,创设优化的教学情景
“不愤不启,不悱不发”。教师善于设置疑问,创设问题情景,不仅可激疑启思,活跃思维,而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力,提高课堂的教学效益,达到课堂教学的有效性。这样在教学中不断创设问题情境,使学生对历史与社会的学习兴趣越来越浓,教学效果也越来越好。
3、以”情”入景,创设优化的教学情景
以情感人,是人际交往的常用方法,也是教师创设优化的教学情景的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪,当这种情感、情绪感染学生,引起师生共鸣,就会吸引学生的注意力,使学生很快进入角色,达到良好的教学效果。
四、把课堂的空间还给学生,增强学生学习的主体性
怎样“把课堂还给学生”呢?
1、是要还给课堂教学一定的自由度。我们的课堂犹如军营,强调的是铁的纪律,少了一些轻松,少了一些幽默,少了一些欢声笑语,少了一些神采飞扬。尤其是讨厌学生的超前插话,不允许与老师争辩等,无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的,因为学生根本不敢提出他们的问题,尽管他们生成的问题可能很多。所以要还历史与课堂教学一定的自由度。只有在这样的课堂里,学生的精神活力才可能得到释放和生成,原本由老师控制的课堂才会变得“细雨鱼儿出,微风燕子斜”,一派盎然的生机。
2、是还学生的主体地位,形成平等交往的对话氛围。在课堂教学过程中,教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”,以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上,扮演一个“平等者中的首席”的角色,建立课堂平等对话的氛围,在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感,实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现,创造性思维得到发展,形成一种积极向上的亢奋状态,这样一加一就会远远大于二。
五、加强学生的学法指导,提高学生的学习效率
课程的改革精神及素质教育的要求各教师对学生的学法指导是教会学生“会学”的一个重要因素。学生掌握了科学方法将终身受益,而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里,这样才能使学生真正掌握学法,且“会学”。教师要引导学生学会读书、学会观察、学会创新。比如我要求学生每个学期读一本有关历史、地理或政治方面的书,并写好读书笔记。每节课前五分钟有一位同学向同学们汇报读书心得。
总之,在使用新教材的教学过程中,应以学生的发展为本,强调学生学习方法的改变,从学生主动获得知识方面的情感体验、教师知识传递过程的认真倾听以及课后探究活动的延伸这三个方面去寻找有效的教学策略,以改变老教材中的“重知识内容和结论,轻学习过程和学习方法”,“重认知教学,轻情感、意志和价值观的培养”等倾向,时代在前进,学生在变化,我们的教育教学策略也要随之发生变化。教育是不断发展的,教育教学的策略也要随之不断优化!
参考文献:
[1]孔企平《有效学习》 ,华东师范大学课程研究所。
[2]《改革课堂教学,减轻学生负担》,《人民日报》1978年12月16日。
[3]连瑞庆:《一项卓有成效的教学改革实验》,《教育研究》1984年第10期。
[4]陈桂生著:《历史的“教育学现象”透视——近代教育学史探索》,人民教育出版社1998年版,第219页。
[5]文喆:《学习方式、传播方式与课堂教学改革》,《人民教育》,2000年第12期。
