思维导图在高中地理教学中的应用

Educational Practice and Research!教学探索

思维导图在高中地理教学中的应用

刘青

（南和县第一中学， 台054400）

摘 要#高中地理知识关联度高且琐碎繁杂，而思维导图能让学生充分运用左右脑 的机能，通过“图像记忆''和“自由发散联想''帮助学生将知识有效地系统化、具体化；将

思维导图作为教学手段运用到高中地理教学中有利于构建高中地理知识点的整体框

架，使地理要素之间的关系表达简单明了、系统高效。关键词:地理教学；思维导图；可视化

中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号：（009-010X（ 2019 ）20/23-0061-03

思维导图是一种以思维激发和思维整理为

目的的可视化、非线性工具，它充分运用左右脑

的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，通过“图

像记忆”和“自由发散联想”帮助使用者将大脑

中的知识结构可视化，让使用者清楚地观察到

知识结构及其联系,将知识有效地系统化。同时

它能够降低大脑的认知负荷，就相当于一台电脑的外存，扩展大脑处理信息的容量，从而有效

大脑有的存， 大脑的 工能

o地理学科高度系统化、整体化，地理各要素

相互联系、相 、相 ，地理知识的

联度 高， 分 ，用思维 图可以有

效地 以整 、 ， 思维 图 用 高

中地理 学中 有 o

国际旅游增外汇国内旅游稳市场带动相关产业促区域经济发展国民素质生活质量提高社会方面 增加就业机会古今交流文化方面中外交流初级产业化阶段

高度产业化阶段现代旅游古代旅游 个体需求

近代旅游 群体需求前产业化阶段

经济方面

地方性区域性全国性

年"20/23 # & )(7/8 %(61

》分布移动规律对气候影响大气垂直分布大气受热过程

作用全球气压风带

图2自然坏境中物质运动和匪量交换世界洋流分布贏乍

俎成岩石的矿物‘岩石及其成因岩石相互转化与地壳循坏 板块构造学说地质构造与构造地貌'外力作用与地貌海洋水循坏［类型（迄|

〔意义

《新课程》　２００９年１２月２５日　

试论思维募图在地理教学设计巾响应用　

◎江苏省泗阳县致远中学地理教研室付小英　

摘要：思维导图提供一个有效的工具，运：岁，正处在青春期。这个年龄段学生的特点是：：要适时引导，启发。　

用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，：好奇心和求知欲都较强，因此在进行教学设计ｔ　四、思维导图在中学地理教学中应用的反思　

充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺：时，就要选择那些能够激发学生学习兴趣的教：　１．思维导图应用于高中地理教学的各个　

术、逻辑与想象之闻平衡发展。为此，希望借助－学内容。　・环节　

思维导图工具引导学生以思维导图的形式做计：　３．开放性的策略　：　教师教学设计环节中，教师使用思维导图　

划、写总结，以期优化地理生学习地理知识过程：　促进学生思维发展的思维导图教学的主要　可以将本节课内容的进行有效地整理，而使本　和优化地理教学效果。　：目的是促进学生思维发展。在思维可培养性和：节的教学流程和需要解决的重点、难点内容清　

关键词：思维导图地理应用　：思维培养途径中，已经阐述了只有恰当地选择：晰可见。从而使教师如的教学设计思路清晰，便　

一、问题的提出　：教学内容，才能更好地达到教学目的。有些教学：于教师从整体上把握教学的节奏和突破教学重　

思维导图，也称为心智图。２Ｏ世纪７Ｏ年代：内容适用于来培养学生的创新性，有些内容不ｔ难点内容的策略。同时教师如果把第一节的思　

初，英国学者托尼・巴赞在研究人类学习的本质：适用于培养学生的创新性。因此，在教学设计过：维导图整合在一起就会构成整章的思维导图，　

的过程中，发现协同运用人类学习过程中的各：程中，要选择那些开放性的有利于培养学生创：分章思维导图整合在一从而就会构成整册教材　

种思维技巧，基于对大脑的模拟，强调用大脑本：新思维的内容作为教学内容。　：的思维导图，从而真正实现教师在教学过程中，　

身的思考方式来思考，让大脑处于积极和不断。　三、思维导图引入高中地理教学模式的构建：整体上把握教内容，完善知识体系。　创造的状态。从一个中心开始发散，使用颜色、：　１．“启发——探究——合作”模式的方法与：　２．独立完成与小组协作的选择　

２０１　３　ＮＯ　３５　Ｃ：Ｎｎｅ　ＥｄｕｃａｔＩＯｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　浅谈思维导图在高中地理教学中的应用　朱燕如　（福州鼓山中学　福建福州　３５００１　４）　科教论坛　

摘　要：思维导图是一种把抽象具体化的图形思维工具，它以高效．简单、系统，形象等优点在国内外教育实践中得到了较为广泛的应　用。地理这一门学科具有知识点多、整体性关联度高的特点，因此，研究思维导图在高中地理教学中的应用具有重要的现实意义。本研　究在概述思维导圈这一教学工具的基础上，分析了思维导图如何在高中地理教学中应用、应用的优劳以及应用时应注意的问题，希望对　改进高中地理教学，激发学生学－９地理的兴趣和热情有一定的借鉴作用。　关键词：思维导图　高中地理教学　实践研究　中图分类号：Ｇ４　２　０　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９７９５（２０１３）１　２（ｂ）一０１　２２－０２　１思维导图的概述　思维导图是在２０世纪６０年代由英国著　名心理学家托尼・巴赞首次提出来的，起初　运用于企业的培训，后来逐渐引入到教学　当中去。但是，我国在２０００年才开始学习和　引用。　思维导图又称心智图，通过图文相结　合的方式把各级主题的关系用相关层级图　表达出来，把主题的关键词、图像以及颜色　等建立起联系，最终形成一张如同大脑神　经元的图像。它具有简单、高效、系统的优　点，是一种将放射性思考具体化的方法。　美国、英国等国家已经把思维导图作　为国家重要的教育策略之一，在教学方面　取得了不菲的成绩，德国教育学家Ｊｅａｎ　Ｌｕｃ　Ｋａｓｔｎｅｒ曾说：“我们的课程建立在思维导图　的基础上，这帮助我们获得了有史以来最　高的毕业分数。思维导图教学必然是未来　的教学工具”。虽然我国对思维导图的关注　度逐渐增加，相关书籍不断被引进，但是一　线教师的运用，尤其是在地理教学范围内　的研究还较少。地理这一学科具有整体性　的特点，组成地理环境的各要素、自然地理　与人文地理、系统地理与区域地理以及中　国地理与世界地理联系度和相互制约度都　很高，很适合思维导图这一教学方法，因　此，思维导图在高中地理教学中的应用值　得我们深入研究。　２思维导图在高中地理教学中的具体　应用方法　高中地理教学一般包裹课前预习、课　堂讲授、知识复习与总结以及解题训练这　四个步骤，接下来我们将分析思维导图是　如何在这四个环节中具体应用的。　２．１利用思维导图提高学生课前预习效果　预习是指学生对于即将讲授的课程或　新的知识提前进行自学的过程。在预习的　过程中，学生会对新的课程有一个整体上　的把握，初步辨识出课程的重点、难点以及　疑点。对于高效率地课前预习，不仅能提高　学生的课堂效果，还能培养学生的自学能　力。但是，就目前状况而言，学生们预习的　效果较差，一方面是对预习的重视度较低，　但更为重要的是预习方法不科学。　根据思维导图的教学方法，为了提高　学生课前预习的效果，学生们应做到如下　几点：确定好要预习的内容，依据教学进度　和教材内容的简易程度，安排好自己的预　习时间和重点；找出新知识的关键词，在通　读新知识的过程中，找出最核心的关键词　写到预习纸中央，再把次级关键词写到分　支上，以此类推，比如，锋面系统一锋面一　冷锋（暖锋／准静止锋）；做好标记，在思维导　图上分别用不同的颜色标记处自己对某一　知识点的理解程度，比如，红色代表明白，　黄色代表疑惑，蓝色代表不懂等。　２．２利用思维导图提高学生课堂学习效率　首先，学生可以根据自己在预习时绘　制的思维导图有重点地听老师讲课，在听　课的过程中将预习时对知识的理解与教师　的讲解相比较，找出并及时纠正不足，加深　对新知识的理解和记忆，当堂把课堂内容　消化完。　其次，以思维导图的方式做好课堂笔　记。做课堂笔记可调动眼睛、耳朵、脑、手一　起活动，有助于集中学生课堂的注意力；记　好课堂的内容要点和结构，有主意课后的　复习和记忆。但是，就目前状况而言，学生　在记笔记的过程中，没有重点，眉毛胡子一　把抓；知识内在联系性、层次性体现不出　来。这些不足导致对有用信息的提取困难，　不利于记忆。而利用思维导图方式做课堂　笔记会有以下优势：重点突出，把要点以关　键词的形式记录下来，并把知识点之间的　联系用线条描绘出来，在突出重点的同时　也理清了知识结构；学习效率提高，思维导　图形式活泼，重点突出，节省了记笔记的时　间，增加了思考的时间，在复习时，可通过　关键词之间的联系，使每一块知识内容结　构化地印在脑海中，利于知识的迁移；学生　主体性突出，通过思维导图，学生可深入发　现关键词之间不同的联系，激发探究的主　动性，充分运用视觉元素来印证所听到的　信息。　２．３利用思维导图强化对旧知识的复习　在高中地理知识学习的过程中，及时　复习、总结很重要。但由于复习的内容都是　已经学过的知识，多数学生学习的愿望就　不会那么强烈，而复习课的内容注重的是　２２　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　对以往知识的重点归纳和梳理，因此，地理　教师的教学方式对复习效果的影响很大。　复习课的知识容量较大，要将众多的　琐碎的知识点串联起来就是关键。而思维　导图正适应了这一需求，通过关键词以点　带线，通过重重“枝权”以线带面，帮助学生　形成结构化、系统化以及网络化的知识系　统，比如，在复习高中区域地理时，以亚洲　为例，把“亚洲”作为起点，自然环境和人文　环境作为两个大的“枝权”，地形、气候等作　为自然环境的小“枝权”，人ＦＩ、宗教等作为　人文环境的小“枝权”，这样就形成了一个　网络。利用思维导图形式的活泼性和知识　的可视化构建知识网络，最大程度上激发　学生的复习兴趣，发挥学生的主观能动性。　２．４利用思维导图提高解题的技巧　解决问题是学生学习知识的最终目　的，要完成高中地理的试题不仅仅停留在　记忆课本知识这一层面，它需要多层次知　识的结合，具有题型多种多样，知识需要灵　活运用的特点。思维导图这一方式会教学　生从问题本身出发，采用“问题呈现一审题　一求解一验证”的解题模式，采用逆向思　维、举一反三、顺藤摸瓜等方式，综合运用　多层次的知识来达到解题的目的。　在利用思维导图解题时应注意，避免　做题的盲目性，要让学生明确从知识到应　用的联系过程，做到精炼精讲，收到举一反　三、触类旁通的效果；要发挥教师的引导作　用，引导学生对问题的分析和思维的发散，　提示学生隐性信息的挖掘，做出解题的思　维导图，然后按其列式求解。　３在高中地理教学中应用思维导图的　优势　思维导图给了我们全脑概念，以符合　大脑思维结构的放射性网状思维代替了传　统的线性思维，这种思维方式有助于开发　我们的创造力和想象力，训练我们的观察　力和思维能力，使我们在地理学习的过程　中感受到学习的快乐。　３．１思维导图有助于直接表达地理思维　思维导图把最主要的内容和思路呈现　在了我们眼前，学生不用再阅读大量的文　

思维导图在高中地理教学中的应用研究

思维导图是指以中心主题为核心，逐步延伸、扩展和具体化为主线，采用树状结构进行的一种可视化和逻辑性思维工具，常常用于展示知识和逻辑关系。当前，国内外在科技、教育等领域已经广泛应用思维导图。在高中地理教学中，思维导图的应用也取得了一定的进展。许多教师将思维导图用于整合、总结、归纳各个地理概念，并为学生提供重要的参考资料。

在高中地理教学中，思维导图的应用可以从多个角度考虑。从教学内容来看，思维导图可以用于地理概念的理解、知识结构的梳理、作为知识点的笔记等方面；从教学方法上来看，思维导图也可以激发学生的主动性和创造性，从而帮助学生更好地理解、记忆和应用地理知识。但是，在实际地理教学中，还存在着一些困难和不足。

1. 组织知识，清晰明了

思维导图以树状结构展示知识点，并通过线条、箭头等图形元素的连接关系展现事件、事物以及各种知识关系，帮助学生快速理解知识，同时也能加深对所涉及问题的思考深度与广度。

2. 呈现多维视角，更加清晰明了

传统的学习方式一般会面临空谈抽象、知识点单一、重复讲授等问题，难以突破死记硬背的学习瓶颈。而思维导图的应用能够从多维视角、多角度呈现问题，形成对于所学知识的全面性认识，然后做到科学统筹学习信息，这样可以更加清晰明了。

3. 具有可视化和可互动性

思维导图具有她的良好的可视化优势，在地理教学中可以将抽象概念、多元实践与地理研究联系起来，从而加深学生对于知识点的理解。再加上她的可互动性，学生们可以自由地添加、合并、转移知识点，这样可以真正帮助学生建立起自己的知识体系，方便进行知识整合和知识重塑。

1. 明确目标，科学规划

2. 借力思维导图，激发学生的兴趣、主观能动性及创造性

在地理教学中，思维导图不仅可以帮助学生加深对课堂内容的理解，同时将图像介质、音视频、图文信息资源充分融合在一起，还可以更好地发挥学生的主观能动性和创造性，克服教师单一讲述方式带来的诸多局限。