【教学思考】关于高三二轮复习的几点思考
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【教学思考】关于高三二轮复习的几点思考
常识里，我们会定义一轮夯基础，二轮提能力。然而经历过后发现一轮是以章节知识为基础，外加练习题评讲，以考试作为过程性测评，然后循环往复。
一轮复习中，知识体系是否建构，答题模板是否总结，学生答题习惯是否优化。我觉得这三个方面才是一轮复习的评价方向。我们所有的过程性考试，测评过程，而非结果，提供暴露问题、解决问题的机会。
二轮复习中出现的问题：
1.重视知识专题，时间被碾压，复习质量不高。
此时，若还有知识漏洞，那是一轮埋下的祸根，一周可抽出一节课来专门用于知识体系打补丁，不能把知识战线拉长，出力不讨好。
建议：
关键是需要抓住学生究竟哪里薄弱？哪里不通？依托知识体系，设计基于核心主干内容的知识筛查问题（问题式，不要填空式）。基本答题模板（分布类、特征类、过程类）。
自然地理的基本原理、基本规律；人文地理的基本分析思路；区域地理的基本认知；选修内容的基本答题方向。
这个筛查的问题单，需要批阅，从中发现学生问题，针对性解决。
2.微专题的选取，良莠不齐。
二轮复习课，常以“专题”为主。选择什么专题？时间不多了，每一天都该滴灌到最需要的地方。常规的按照资料或者网络遇见的内容实施“拿来主义”会导致二轮复习质量低下。
传统二轮是：老师组建专题、讲解、学生听讲、笔记、练习、评讲。这样的方法最大的缺点是针对性不强，老师备课建立在自认知基础上，而非学情。
建议：我们有意识的把习题按照分类选出来，让习题说话。选出试题→限时训练→批阅聚焦错题→学生找出错因与解题规律、方法→教师点拨→归纳整理。 争取练一个专题，会一套方法，然后再继续下一个，各个击破，有效进行。
所以，用习题做引子，测试出学情，问题充分暴露，找出解决办法。我们总结的方法是否被学生吸纳了，让学生基于分类的错题来表达，就能发现漏洞。然后及时弥补。选择题，分类纠错归纳，很好用。
二轮复习专题选定，不是资料说了算、不是网络说了算，是学生错题诊断说了算。
3.综合题练习方向，无的放矢
二轮复习，综合题练习常常被弱化，二卷分值56分，此时综合题练习量可能不小，但是习题的质量和评讲的质量还有提升空间。
综合题练习误区一，会陷入习题已印，自己做题；方法已讲，自己对照；答案已发，自己读背。如此往复。
综合题练习误区二，喜欢找模拟题、新题，忽略高考真题。
此时，学生写综合题陷入了机械作答的误区。粗审题、套模板，在文字量里淹没，不曾认真思考自己的答案究竟有多少质量。
综合题批阅，周练试卷是重要依托，可是批阅量大、时间紧，批阅质量不高，更不能针对自己班级的学生，因此不能完整准确判断学情。
建议：
综合题采用小页练习，每页两个大题。选择近三年全国卷综合题36、37题，哪怕一周只能练两张，四个大题。限时训练，25分钟做完，上交。
老师耐着性子批阅，批阅时赋分并及时记录学生出错的内容及思考对应的解决办法。
评讲时使用PPT，展示出试题全部内容，讲解思路过程结合错因，勾画关键词、审信息、组建答案、得分情况。
我们讲题的方法过程，就是学生学习的地方。待到高考题做过一遍之后，学生会感受到高考综合题真题和模拟题太不一样。思维扭转过来后，答题的针对性和质量都会提升很多。
4.陷入题海，没捞着鱼 二轮复习，还有一种情况，就是题海战术。做题、做题、做题。但是复习质量没有想象中的好。
因为做的题没有筛选，因为做的题不知道对错情况，因为做的题没有评讲。所以，学生做了，是否做对了？是否学会了？不清楚。因此学生觉得自己很忙碌，但是收效不成正比。
建议：高考题选择题和金考卷45套卷的选择题和选考题可以刻意训练，在训练中找到做题手感。
老师答疑时间或者课间落实，可以在学生的选择题上用心思。此时再落实知识，收效太小。
选择题学生讲解过程中，我们能清晰的发现其思维误区。表达、审题、作答，一览无余。所以，针对性解决问题也很明显。答疑，辅导，直击痛点，解决问题。
总结：
二轮复习，学生的错误是复习的契机，高考题是测评器。
考过的试题不会再现，但是命题人的命题思维没法改变，课标和考试评价框定着。对课标和考试评价研读最深刻的就是高考题的命题人。因此，练习高考题，学生的思维才有机会与命题人接轨。
高考题的设问，模拟题会模仿但是也会变了味道。情境的挖掘、设问的琢磨、解题方法，都只有高考题给予我们更明确的方向。
PS：学生读书读什么？
二轮复习中，建议核心知识问题化测试，学生经过测试才能发现哪里不通，才能做到有针对性复习。
读高考综合题，读的时候材料、设问、答案一起读，然后背答案。老师落实的时候就能听出来学生是理解了之后梳理记忆的答案，还是机械记忆的，于是给予指导。
碎碎念：高考，总是道高一尺，魔高一丈。课标要求是我们能抓住的关键，高考题是对课标特别用心的解读方式。祝大家高考顺利。
