三年级上册语文《司马光》教学设计(通用12篇)

三年级上册语文《司马光》教学设计（通用12篇）

三年级上册语文《司马光》教学设计 篇1

教学目标：

1、熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。

3、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

教学设计：

谈话引入，揭题激趣

1、今日，教师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

2、播放故事，学生思索：故事主要讲的是谁？

3、生答复，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。

4、简介司马光。（司马是复姓）

整体感知，熟悉生字

1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

2、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

3、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

1、司马光生活的年月里我们很长远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？

2、发生了什么危急的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家仔细听，看他有没有读出危急的感觉。（自己体会读，再指名读）

3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。说句子。）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。

比拟句子：

a、他搬起一块石头。

b、他搬起一块大石头。

c、司马光砸那口缸。

d、司马光用劲砸那口缸。（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更详细、清晰、明白。）

4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你们快乐么？应当怎么读这一段？复习生字

学写生字：（别、到）

1、读字

2、分析

3、观看

4、临摹

5、书写

教学反思：

这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜测、大胆表现，表达了小学生活泼开朗的共性。

在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听教师范读。整体感知，熟悉生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生依据课文内容答复。（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发大事，有怎样的表现呢？这时学生依据思路，争先恐后的答复：小朋友都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延长到生活中，假如这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比拟，使

学生意识到生活中到处有语文。

在这节课里，也有许多的缺乏之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够抱负。（如：有个别学生不用心听课等。）学生自己读，个别读的时机少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不当心、有的……有的……”这里应当让学生依据课文内容理解句子，再延长到生活中，引导学生用身边熟识的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。

三年级上册语文《司马光》教学设计 篇2

【教学目标】

1、熟悉“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

2、能正确地朗读课文，背诵课文。

3、能借助解释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

4、能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文和现代文的区分。

【教学重、难点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文言文的意思，能用自己的话叙述这个故事。

【课前预备】

教师预备：课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课，提醒课题

1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做预备。

2、板书课题，指导书写“司”字。

3、沟通复姓。

二、读准字音，读出韵味

1、读准字音。

（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会依据字义选择正确的读音。

2、读出节奏、韵味。

（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

（2）学生自由练读，体会文章内在的规律停顿。

（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。

三、读懂意思，读出思索

1、方法迁移，自主学习。

（1）学生沟通总结理解古诗常用的方法：借助解释理解、借助插图理解。

（2）学生依据学习提示初步理解文言文。

2、合作学习，沟通解疑。

（1）学生带着理解或疑问，依据学习提示进展合作学习。

（2）学生合作学习，教师巡察、指导。

3、全班沟通，相机指导。

（1）群儿戏于庭

①教师提示，“于”可以理解为在。

②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？

（2）“瓮”与“缸”。

图片比照区分“瓮”与“缸”。

（3）“跌”与“登”

①学生找出这句话中与足有关的动作词。

②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通过字理识记、理解“登”。

④利用写字歌，指导书写“登”。

⑤指导朗读，读出当时状况的紧急。

（4）众皆弃去

假如你的朋友遇到危急，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，赶忙离开跑去找大人

帮助。）

教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。

（5）光持石击瓮破之

①情境表演，加深理解。

②运用联系上下文的方法，理解“之”。

4、沟通表达，感受人物品质。

落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？

四、走近古文，进展语言

1、文白对读，体会文言文特点。

（1）出示古今文章，师生文白对读。

（2）沟通、总结文言文的重要特点：言简义丰。

（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。

2、角色体验，敏捷讲故事。

（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？

（2）假如要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？

（3）假如你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？

教师提示：给不同的人叙述，可以采纳不同的形式。

五、饱满形象，延长课外

司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从今便开头步入仕途。后来成为了北宋时候闻名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了闻名的编年体通史《资治通鉴》。假如你想知道更多司马光的故事，可以读一读版本的《宋史·司马光传》。假如通过今日的学习，你喜爱上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个好玩、布满才智的文言小故事，书中有原文，有解释，信任你们能读懂它们，也会喜爱它们。

三年级上册语文《司马光》教学设计 篇3

【教材简析】

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

【导学目标】

１、熟悉“司、假”等１３个生字。会写“别、到”等6个生字。

２、课文插图中认真观看人物的表情、动作、神态。

【力量素养点】

１、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

２、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体

会司马光英勇、机灵的品质。

【导学重难点】

１、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

２、熟悉本课的生字、新词。

３、学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。

【导学设计理念】

本文的学习重点是熟悉本课的生字和新词，并且学会观看人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作沟通识字方法，找到汉字规律，然后采纳问答和对唱的方式稳固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进展评价，抓住司马光不同表现的词语进展感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培育学生收集资料的力量，也加深了对课文的了解。

【导学过程】

第一课时

、提醒课题，了解人物：

１、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。

２、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：

１、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。