基于核心素养的初中英语写作教学策略研究
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基于核心素养的初中英语写作教学策略研究
作者：张莉灵
来源：《教育·教学科研》2021年第11期
英语语言，早已成为人们日常生活交流中必不可少的语言。在中国的学校教育中，英语学习的地位不可小觑，但英语教学的方式，往往停留于英语词汇和短语的反复默写，语法的再三纠正，习题的反复操练，这种教学方法严重阻碍了学生在英语学习中核心素养的培养。
所谓核心素養的培养，就是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养。
笔者认为，对学生思维品质的培养很重要。要想学好英语语言，就必须具备英语思维能力。语言和思维是紧密联系的，思维品质是英语学科的重要内容，而思维品质的实质是人的思维个性特征。透过思维品质，笔者们可以看到每个个体的智力水平和思维方式的差异，只有学生自身的主动思考意识提高了，思维品质提升了，才能更好地影响和提高他们自己的语言能力、文化意识和学习能力。
检验初中英语学习效果的升学手段依然是落到实处的书面输出能力，而最能够衡量学生英语学习水平高低的就是综合写作，因此，如何在核心素养的培养目标和要求之下，对初中学生进行写作教学，是一个非常值得思考的问题。
上海义务教育目前实行的5+4模式，初中和小学英语课本的难度和内容，对于笔者所任教的农村学校学生来说，衔接上略有难度，尤其是在语言输出方面。
根据《上海市中小学英语课程标准》的要求：小学五年级的写作目标只要求学生就图片写话，或者就某个简单话题写句子，没有上升到充分思维的层次。因此，学生升入初中之后，对于小学5年形成的思考习惯和写作习惯很难一下子作出改变，他们缺乏主动去丰富信息、完善内容、追求逻辑严密等的能力，而且面对瞬间增加的学业压力，一时也难以适应。作业的负担，以及学习内容的猛然增加，让他们很少能够静下心来去思考和规划。另外，初中教学的内容多，课时紧，很多老师会为了应试，把阅读课、写作课上成语法课，只是在学生写好之后，批改一下语法错误。这样，学生就失去了思考的机会，久而久之，这种主动思考的意识就会越来越弱，被动接收成了主旋律。而中考对于英语写作的要求却在逐年提升，话题也逐渐开放，没有规律可循，所以对学生思维层次的要求更高，不是简单背几个单词、短语、句子就可以在中考写作中取得好成绩的。作为老师，如何对初中英语写作教学做好合理规划，引导学生养成主动思维，并不断追求思维的层次和品质，成了迫在眉睫的重要问题。
1.以阅读为抓手，巧用思维导图进行谋篇布局 牛津英语上海版的教材中，很多话题都是很符合时代热点的话题，比如环保问题，而且这些话题都具有连贯性，贯穿于整个初中阶段的英语课程。相对应的写作要求也是逐渐提高，循序渐进的。
比如：牛津6A教材中的friends of the Earth，以及6B教材中的forests，都是关于环保的话题。对于六年级学生来说，他们在审题的时候，很容易出现的一个问题就是看到什么写什么，这样就会把文章写成一篇描述文，比如：地球是我们的朋友，我们能从地球上获得很多东西；森林给予我们很多财富，我们可以获得树木、食物等等，他们写来写去就是课本中出现的那几句话。很多学生不太会去有章法地考虑题目背后的一系列问题，学生往往会忽略现在环保问题的现状、成因以及解决方式。由于接触的课本阅读材料有很多是对话形式的，或者是简单描述性质的，所以学生还没有一种整体规划的意识，写出的文章容易东拉西扯，没有逻辑联系。所以，老师在指导学生课前写作的时候，应当要鼓励学生思考几个方面的内容：1）该环保问题的现状是什么？2）为什么会产生这样的环保问题？3）如何解决这个环保问题？这其实就是在帮助学生理清思路，梳理写作方向和写作重点，即解决三个方面的问题：What / Why/
How？可以画出相应的思维导图帮助学生理解和思考。在有了第一层级之后，学生可以根据问题寻找解决方案，特别是需要重点写的第三个问题How？当把各个解决方法罗列出来之后，就形成了第二层级，再根据眼前的思维导图，将其整合成一篇围绕主题的文章即可，这样的思维导图，以简洁明了的形式出现，关键词一清二楚，重点问题也很清晰，不容易离题偏题，对谋篇布局有很好的指导作用。哪个问题需要点到，哪个问题需要重点写，一看便知，可操作性很强。
2.以同伴互助为形式，激发学生思维，提高思维品质
一个人的思维总会有局限性，有时候容易钻牛角尖，失去突破的方向。同伴互助的形式能够很好地解决这个问题。所谓“众人拾柴火焰高”，不同的人，个性不同，看待同一事物的角度不同，经过头脑风暴，思维碰撞后，就会产生很多的想法。有些相对来说，思考不是很积极的同学，也会因为同伴的积极思考和发言而受到感染，长期下去，肯定会提高学生的思维活跃度。而教师在课堂教学的过程中，通常对于小组的分类是有特定安排的，一般一个小组的学生肯定是学习能力和成绩有层次的，那样的话，思维的品质也一定会得到提高。一个人的问题和想法提出后，同伴会进行肯定或者补充，也可能会进行质疑和否定，对一个孩子来说，思维的成长肯定是飞速的，而且孩子们也乐意在同伴的讨论过程中获得成长，这种进步是积极的、主动的，远比教师被动地教授要好很多。
3.以checklist为工具，对习作进行自检和修改
很多学生对于一篇成品作文基本不检查，或者最多检查一下是否有语法错误，更别说对于文章结构和逻辑严密性的检查了。Checklist是一项很好的辅助自查或者他查的工具，检查的项目可以涉及语法，语言，逻辑，组织结构等各个方面。 比如：在学习牛津教材7A M1 writing： Describing a person的时候，要求学生写一篇习作：My ________ （a person），并同时给出以下几个tips：
1 ） choose what to write about a person；
2 ） decide what to write in detail；
3 ） write topic sentences and give examples.
学生可以根据tips完成一篇写人的文章，在写作完毕后，老师可以进一步展示一些checklist供学生自查，或者老师讲评范文，在这篇习作中，学生们可以用到的checklist有以下一些项目，比如：
1）What do you write about the person？ （ ）
2）What do you write in detail？ （ ）
3）Do you write topic sentences and give examples？ （ ）
Checklist的作用是帮助学生们去修改和完善习作，通过一个个疑问句来反思自己的写作。checklist后面的括号用于自查或者他查时，确定文章是否达到了题目的要求，如果有的必须项目没有达标，那么可以对文章进行修改和完善。
每一篇文章所用的checklist都是各不相同的，需要根据文章的明确要求或者惯用写法、应当涉及的问题等等进行制定。
4.常阅读、多积累、勤思考、提高内容充实度
英语作为语言学科，拥有一定的积累，肯定对于语言的输出有着很好的铺垫作用。所谓厚积而薄发，就是这个道理。英语学习很重要的一条就是培养语感，通过朗读，体会英语语言的美感，通过阅读，体会作者写作的思路和框架的排布。
作为初中低年级的学生来说，自己累积的东西还不够丰富，所以可能可以写出几句句子来，但是要写得多好，就不见得了。所以，作为教师，需要鼓励学生经常阅读、经常积累，然后在自己实践写作的时候，也会自然而然地模仿写作，依托阅读材料的思路作为脚手架，深层思考作者写作的意图和结构，结合自己的主题进行修改和完善。另外，有了一定的语言累积之后，对于连接词、过渡句的使用也会得心应手，能够使得习作更加通顺连贯。
5.多扩句、勤替换、长短结合，增加语言丰富度 在日常的英语习题中并没有扩句练习，但是这个方法其实可以很好地帮助学生进行主动思维，在增加语言的丰富度方面非常有效果。一词多义，一意多用等等，各种短语的同义替换，各种句式的长短结合，都可以让学生感受英语语言之美，孩子们在不断追求结果的路上孜孜以求，他们可以主动地去查阅资料，学习的内驱力得到了很大的提升。一个简单的扩句练习，对他们而言，难度不是很大，并非完全不可逾越，所以是孩子们跳一跳、查一查就可以摘到的果子，他們也乐于这样去做，对学生养成主动学习的习惯很有帮助。句子练习过关后，对语段的表达也会大有作用，学生在一次次的练习之后，获得了成就感，信心得以提升，学习的动力会更强。进而进一步加速学生核心素养的养成。当学生拥有了一篇比较满意的习作时，他就有信心在同伴面前进行表达和朗读，语言能力势必得到快速提升。在结束一个主题，开启一个新主题研究时，他们也会更加全情投入，学习的动力和能力也会大大提高，在检索信息的过程中，可以了解到更多的背景和文化知识，丰富自己的眼界和知识储备。
写作，是一个可以推动一个孩子去自己打开一扇门，寻求一道光的方式。教师在日常的教学中，应当积极地引导学生进行主动思维，提升思维的品质，以此来促进学生核心素养的养成，这是他们一生受用的品质。作为教师，应当不遗余力地为学生创造思考的条件，促进思维品质的提升！
