数学绘本：打开教学创新之“门”

数学绘本在小学教学中的价值与实践策略绘本因图文并茂而深受儿童的喜欢，数学绘本更是将枯燥的数学概念多元丰富地呈现清楚。

数学绘本的趣味性、情境性、生活性让学生在数学学习中对数学产生亲切感。

数学绘本的教学能有效地提高幼小衔接过程中学生学习数学的乐趣，增强小学生学好数学的信心。

标签：数学绘本教育价值实践策略引言小学阶段数学学科的教学地位非常重要，绘本的融入更适合学生的学习。

数学绘本将很多数学知识融入故事中，孩子们可以从中直观看到一些生活场景，也能够在自己的生活中发现一些有趣并有用的数学。

绘本的图画设计美观形象，符合小学生的学习特点。

笔者将从以下几点阐述数学绘本在各个年级数学教学中的价值和实践策略。

一、数学绘本教学研究的背景绘本是孩子通过阅读了解生活、感知世界的第一本书。

随着高考中阅读量的加大，家长们越来越重视孩子的阅读能力，从孩子还不会说话开始就已经给孩子读各种各样的书，绘本成为首选。

随着绘本被越来越多的家长们追捧，实体书店也随处可见各种各样的绘本，数学绘本教学的热潮也逐渐兴起。

数学绘本能够将一些吸引孩子的生动小故事与数学巧妙地融合，这样孩子在阅读的同时还可以开动脑筋，在这个阅读过程中，孩子会有感性与理性的思维碰撞。

那么使用数学绘本教学会不会提高孩子们的上课兴趣呢？针对此问题，笔者在合肥市习友小学的不同年级分别做了一个关于数学绘本的问卷调查。

笔者通过收集这个问卷并分析相关数据，发现不管是低年级还是高年级的学生都无一例外读过绘本并且很喜欢绘本，90%的学生都非常乐意老师在课堂中加入绘本的学习。

再深入学生的课堂中现场提问，学生对于绘本的热衷程度还是比我们想象的要高。

低年级的同学觉得数学课没有幼儿园的通数好玩，中高年级的同学又觉得数学很枯燥。

在这样的背景下，加入绘本的教学无疑是很巧妙的。

那么怎样才能对绘本创造性地运用，将绘本所蕴含的数学知识与课本内容有机融合进行教学，将是老師需要重点考虑的问题。

二、数学绘本教学的意蕴数学绘本以连续多幅图画并配以简洁的文字为数学载体，蕴含生活情节，生动地讲述学生故事或者喜闻乐见的生活场景。

数学学习与研究2015.6【摘要】优秀的绘本以图文并茂的形式向儿童讲故事,图画具体形象、生动有趣,文字简洁明练,读起来朗朗上口,非常适合小学阶段的学生使用.合理地在数学教学中利用绘本故事,学生既可以感受数学学习的趣味性,又可以体验数学发展抽象的过程.本研究以绘本的创意教学为研究的突破点,结合教学实例,力图探索绘本故事在数学教学中的有效应用形式.【关键词】小学数学;绘本教学;数学绘本绘本故事是文字与图画相辅相成的图画故事书,表达特定情感和主题的读本.在小学低年级阶段的教学中,教师需要借助大量的图画、图表、实物等教具帮助儿童建立具体形象思维的表象,所以在小学低年级阶段学习单纯文字性的内容难度较大,尤其对于相对枯燥的数学而言,更是容易让学生产生厌烦情绪.对于刚刚步入校园的一年级学生而言,绘本故事可以成为进入数学世界的钥匙,利用绘本故事营造的愉快的学习情境,利用鲜活、具体的图片开启学生的数学学习大门.本研究选取一年级“10的认识”为研究案例,采用绘本教学的思路进行教学设计,并在实际教学中实践.在实践过程中,学生沉浸于绘本故事的情境中,达成学习目标,取得了良好的学习效果.一、数学绘本设计理念从思维发展水平的角度看,一年级的学生处于前运算阶段到具体运算阶段之间,正在逐步形成类结构和序结构,并在它们的基础上综合反思形成数结构.根据《义务教育数学课程标准》,数学教学要培养学生的数学思维,学生能够理解数学的思考方式.学生需要体验“实物→点子图→数字符号”的抽象过程,才能够真正建构起数概念,培养数学思维.如何让学生有效地体验数字抽象过程?数学绘本提供适合的突破口.在绘本故事中,学生可以与故事人物进行“交流”,以“同伴”的身份,陪同故事主人公体验数学发明、发现的过程,在故事中体会数学的抽象、简洁的特点.因此,绘本教学是适合一年级学生的.一年级的学习是学生数学学习的开始,学生在分类与比较的基础上,学生建立数概念,体验数学思维.“10以内数的认识”是学生第一次系统地学习数学符号语言,是形成数学思维、书写、学习习惯的开始.而其中“10”是计数的一个转折点!10不仅是一个数字,它让学生第一次接触了数位,了解十进制,了解作为单位的“10”.由于该年龄段学生认知水平有限以及认知规律、特点限制,位值制这一思想方法只做简单的渗透.在四年级上册“认识多位数”的学习中还要重点介绍十进制计数法、位值制思想方法等.因此本研究选取一年级“10的认识”为研究案例,进行实践探究.二、绘本教学实践课堂实录(一)创设情境,复习导入教师演示课件,展示改编绘本故事《农夫卡卡》.师:生活在非洲草原的卡卡已经学会了很多数学内容,他认识了1~9,他还学会了什么都没有可以用0表示,他现在看到什么都想数一数.【设计意图】绘本故事是一年级新生熟悉的故事形式,利用绘本故事,能够有效地创设学习情境,帮助学生沉浸于故事情境中.利用绘本故事简单回顾以往知识点,为本节课的学习做准备.(二)自主探究,体验数字抽象过程师:卡卡的牛又生小牛了,大家来数一数他现在有多少头牛了?你觉得卡卡会怎样表示这些牛呢?教师发下学习单,学生在学习单上把这些牛转化成习惯的抽象方法.师:孩子们想到了很多方法,可以画○,代表牛,也可以用√,可是我觉得你们用了太多时间了,画这些真的太麻烦了.有更简单的方法吗?生:可以直接写数字.师:数字该怎么写,需要再创造一个符号吗?现在不用回答老师这个问题,仔细思考,我们看看卡卡又遇到了什么问题.【设计意图】利用绘本故事,学生和绘本故事人物一起学习.学生扮演“小老师”,利用学习单自主探究学习.练习单从十头牛,到摆石子,到数字逐步完成抽象的过程.学生能够体验到数学抽象、简洁的特点.本环节结束时,向学生提出问题,引发学生进一步思考.同时保持学生好奇心与注意力,进入下一环节.(三)突破难点,初步理解位值含义师:快看,卡卡漏掉了一头牛.他现在一共有多少头牛了?想一想现在卡卡应该怎么数呢?他还可以用手指表示吗?生:手指不够用了,得想其他的办法.师:你可以帮他想其他办法吗?生:可以从头开始数,已经数过的可以记录下来.师:想一想你打算怎样记录?生:可以把牛关进笼子里.十头牛一个笼子,一个笼子就代表一个十,代表十头牛,这样数笼子就可以了.师:的确是一个方法.一个笼子表示十头牛,留在外面的就可以从头开始数.思考应该如何用数学符号表示它呢?如何和外面的牛区别呢?生:可以写在不同的位置.师:我们可以将数字放在不同的位置,不同的位置代表不同的含义.“十”我们就可以记录为“10”,前面的1,我们可以理解为有一个笼子,代表了一个十.外面没有牛,什么也没有就是0,所以0写在后面.【设计意图】数学的发生、发展是源于生活的需要.孩子最直观的体会就是,我需要数数,可是手指头不够用了,需要想办法.“如何记录?如何区分?”这些问题是可以激发孩子思维的“冲突点”,引发学生思考“将数字符号放在不同的位置表示不同的含义”,以此为突破口,初步理解数位的含义.有的学生可能会直接写出数字“10”,可是为什么要这样写“10”?为什么不是“01”?为什么不是创造出一个新的数学符号?为什么世界各地的人都是不约而同地采用了“十进制”?学生可以通过数手指的活动初步形成“10为一组”的观念.但是对于“一个十”与“十个一”等价的观念,学生还是存在一定理解上的困难,需要经历实际的动手操作才能真正理解.学生在理解10的含义和书写规则(十进制)后,应该对于百以内的数字有一定的猜想,如在10的基础上,可表示为“1个10和1个1”(11),以及两个十(20),可以给孩子自己思考的时间,并能够说出自己对这些数字理解的方式.(四)联系生活,巩固练习师:你们已经知道数字“10”长什么样子了.咱们教室里面有没有“10”呢?有哪些东西可以与10有关呢?绘本故事,开启数学学习———以“10的认识”为例◎王秀成(河北省承德市双滦区大庙中心小学067000)◎吴晓超(北京市丰台区丰台二中附属新教育实验小学100166). All Rights Reserved.数学学习与研究2015.61.图中有()个小动物.2.请把左边的8个小动物圈起来.3.请把从右数第9个小动物涂上你喜欢的颜色.学生完成练习单上的练习.【设计意图】学生积累更多生活经验,获得抽象的素材,深入体会数学抽象过程.三、绘本教学实践总结1.紧扣《课标》,绘本联系生活数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上,要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来,学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程.本着充分体现《课标》的精神,绘本故事从导入到自主探究,每一个环节都与学生的日常生活联系在一起.而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性,在学生学习的过程中,创设和谐的学习氛围,拉近学生与数学的距离,使学生的思维可以得到尽情的跳跃,个性得到尽情的张扬,逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性.2.沉浸学习,绘本贯穿学习沉浸理论是由匈牙利心理学家Csikszentmihalyi 于1975年首次提出的,该理论可以解释当人们在从事某些活动时为何会完全投入到某一情境当中去,集中所有的注意力并且过滤排除掉所有不相关的感觉和知觉,全身心进入到一种沉浸的状态中去.本教学利用绘本故事贯穿教学过程,学生沉浸于故事中,在愉悦情感体验中不知不觉地达到学习目标,是沉浸理论在小学低年级教学的一次成功实践应用.3.巧提问题,创设思维冲突根据建构主义理论,只有当学生的认知结构与目标结构存在不平衡状态,才能够发生同化或顺应.认知冲突的激发,就是让学生体验到认知结构的不平衡状态,能马上调动学生的思维.学生的学习中有了冲突,才有了思考的必要性,学生的思维也得到了训练,真正的学习才由此开始.在绘本教学的过程中,要时刻与学生进行思维碰撞,让学生进入故事情境中,通过激发学生的认知冲突,引发学生思考.【参考文献】[1]费国平.数图结合,培养兴趣———论数学绘本在小学数学教学中的作用[J ].小学时代(教育研究),2014(18):37.[2]汤杰英.学前教师领域教学知识研究[D ].华东师范大学,2013.[3]唐果.解析台湾小学数学教学(下)———访台湾教学改革专家吕玉英[J ].小学教学(数学版),2009(03):43-45.[4]方岚.数学绘本:渗透数学思想方法的一种新可能[J ].江苏教育,2013(41):36-38.[5]陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[D ].南京师范大学,2013.[6]隋成莲.绘本创意教学研究[D ].山东师范大学,2013.题目已知a >0,b >0,且a 2+b 2=1,a 3+b 3+1=m (a +b +1)3,求m 的最小值.此题是前几天我校高一年级数学PK 赛压轴题,所给标准答案如下.解由a >0,b >0,且a 2+b 2=1,可设a =sin θb =cos θ{(其中θ∈0,π2()),则m =cos 3θ+sin 3θ+1(cos θ+sin θ+1)3=(cos θ+sin θ)(cos 2θ-cos θsin θ+sin 2θ)+1(cos θ+sin θ+1)3.令x =cos θ+sin θ,则x =2√sin θ+π4()∈(1,2√],且cos θsin θ=x 2-12.于是m =x 1-x 2-12()+1(x +1)3=2+3x -x 32(x +1)3=2+x -x 22(x +1)2=2-x 2(x +1)=32(x +1)-12.因为函数f (x )=32(x +1)-12在(1,2√]上单调递减,所以f (2√)≤m <f (1).因此,m 的最小值为f (2√)=32√2-2.此题一定要用三角换元法求解吗?经思考,笔者得到下面的两个简解.简解1因为a >0,b >0,且a 2+b 2=1,由幂平均不等式可知a 3+b 323√≥a 2+b 22√≥a +b 2,从而可得a 3+b 3≥22√2()3=2√2,a +b ≤2√.故m =a 3+b 3+1(a +b +1)3≥2√2+1(a +b +1)3≥2√2+1(2√+1)3=32√2-2,当且仅当a =b =2√2时取到等号.简解2a >0,b >0,且a 2+b 2=1,由线性规划可得1<a +b ≤2√.由柯西不等式得(a 3+b 3)(a +b )≥(a 2+b 2)2,从而a 3+b 3≥(a 2+b 2)2a +b=1a +b .从而m =a 3+b 3+1(a +b +1)3≥1a +b +1(a +b +1)3≥a +b +1(a +b )(a +b +1)3=1(a +b )(a +b +1)2.设a +b =x ,1<x ≤2√,则m =1x (x +1)2.又易知g (x )=1x (x +1)2在(1,2√]上为增函数,故g (x )≥f (2√)=32√2-2.简证1、简证2都是仔细分析题目条件与待求式子的特征及其相互关系,依据题设和待求式子的结构特点、内在联系,通过联想,建立已知与未知的桥梁,运用不等式性质及一系列适当变形推导出所求式子的最值.一道PK 赛压轴题的两个简解◎谢莉莎(黑龙江省大庆实验中学163316)(接上页). All Rights Reserved.。

第1篇一、活动背景绘本作为一种图文结合的阅读材料，具有丰富的教育价值。

近年来，绘本在我国小学数学教学中逐渐受到重视。

为了提高教师运用绘本进行数学教学的能力，推动绘本在小学数学教学中的应用，我校开展了小学数学绘本教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对绘本在小学数学教学中的认识，了解绘本的特点及教育价值。

2. 培养教师运用绘本进行数学教学的能力，提高课堂教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨绘本在小学数学教学中的应用策略。

三、活动内容1. 绘本阅读与研讨（1）教师选取合适的绘本进行阅读，了解绘本内容、结构、插图等。

（2）教师围绕绘本内容，结合数学知识点，进行研讨，探讨绘本在数学教学中的应用。

2. 绘本教学设计（1）教师根据绘本内容，设计相应的数学教学活动。

（2）教师分享教学设计，其他教师提出修改意见，共同完善教学方案。

3. 绘本教学实践（1）教师根据教学设计，进行绘本教学实践。

（2）其他教师观摩教学过程，记录教学亮点和不足。

4. 教学反思与总结（1）教师对绘本教学实践进行反思，总结经验教训。

（2）教师分享教学反思，共同探讨改进措施。

四、活动过程1. 绘本阅读与研讨活动开始，教师选取了《数字的秘密》绘本进行阅读。

在阅读过程中，教师们发现绘本以生动的插图和有趣的故事，将数学知识融入其中，激发了学生的学习兴趣。

在研讨环节，教师们围绕绘本内容，结合数学知识点，探讨了绘本在数学教学中的应用。

如：绘本中的“数字森林”可以引导学生认识数字，了解数字之间的关系；绘本中的“数字魔法”可以激发学生探索数学奥秘的兴趣。

2. 绘本教学设计在绘本教学设计环节，教师们根据《数字的秘密》绘本，设计了以下教学活动：（1）导入：教师通过讲述绘本故事，引导学生进入数字的世界。

（2）新授：教师结合绘本中的插图，讲解数字的写法、读法、大小比较等知识。

（3）巩固：教师引导学生进行数字游戏，巩固所学知识。

（4）拓展：教师引导学生运用所学知识，解决生活中的数学问题。

巧用绘本，让数学课堂有滋有味作者：肖晶晶来源：《小学教学参考(数学)》2021年第06期[摘要]引导学生阅读数学绘本，可提高学生学习数学的兴趣，拓宽学生的数学知识面。

在低年级教学中教师应重视数学阅读，以绘本为情境，引导学生创造绘本，让学生体会数学的生活性、实用性、趣味性和广泛性，从而有效激发学生学习数学的兴趣。

[关键词]绘本;生活性;实用性;趣味性;广泛性[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）17-0046-02在低年级的数学教学中，如何让抽象、枯燥的数学知识融入学生熟悉的情境中？如何让学生在数学课上过得有滋有味？绘本，就能很好地回答这些问题。

一、重视绘本阅读，体会数学的生活性苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。

”而数学绘本正是借助精美的图案、有趣的对话来演绎故事。

故事中的情节是生活中常会发生的事，而数学最大的魔力就是它能描述世界万物的道理，及世界万物存在的规律和秩序。

数学绘本刚好架起了课本知识与生活的桥梁，让数学的基本概念在绘本故事中生动地表达出来，让学生在不知不觉中学会了知识，感受到数学的美妙。

例如，绘本《小芙蓉大魔法》：小芙蓉家有一个超市，有一些小动物要求送货上门。

小芙蓉送货的第一站是猪宝宝家，她给猪爸爸和猪宝宝送了一瓶牛奶和一块棒棒饼干。

猪宝宝觉得爸爸的牛奶比他多，棒棒饼干比他长。

小芙蓉通过变魔法，找来两个一样的杯子，将牛奶倒进去后是一样多的。

大家知道了是因為牛奶瓶的形状不同，才让牛奶看起来不一样多。

接着看两块棒棒饼干，因为一个拿得高一个拿得低，看起来才不一样长，如果把它们放在一样的高度后再去比较就会发现其实是一样长的……故事以小芙蓉送货发生的三件事情为线索，以小芙蓉会变魔法为故事情节，让大家明白生活中的一些事物看上去不一样多、不一样长，但通过验证发现，其实是一样多、一样长的。

这本数学绘本巧妙地把比较的方法转换成魔法从而贯穿整个故事，让学生在不知不觉中学会数学方法，体会到学习数学的乐趣。

浅谈数学绘本在小学低年级数学教学中的应用1.激发学生的学习兴趣小学低年级的学生对数学知识还处在认知初期，很多抽象的概念对他们来说难以理解。

而数学绘本以其生动有趣的内容和形象的插图，为学生打开了一扇通往数学世界的大门，激发了学生的学习兴趣。

通过绘本中的故事情节和角色形象，学生能够在学习中产生共鸣，增强学习的主动性和积极性。

2.帮助学生理解抽象概念小学低年级的数学知识大多还停留在简单的加减乘除等基础计算，但对于他们来说，这些概念往往是抽象的。

而数学绘本通过丰富的解说和具体的例子，使这些抽象的数学概念变得具体形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。

3.培养学生的逻辑思维能力数学绘本不仅仅是为了让学生了解数学知识，更重要的是通过故事情节和角色形象的设置，培养学生的逻辑思维能力。

在阅读绘本的过程中，学生需要通过推理和思考来解决问题，从而促进了他们的思维能力的发展。

4.促进学生的语言表达能力数学绘本要求学生通过阅读来理解内容，并通过口头或书面表达的形式来进行学习。

通过阅读数学绘本，学生能够提高自己的语言表达能力，培养他们的逻辑思维和表达能力。

1. 知识导入教师可以选择一些涉及基础数学概念的绘本作为教学导入，通过故事情节和角色形象向学生引入相关的知识点，激发学生的学习兴趣。

在教学《认识数字》的时候，老师可以通过阅读绘本《小蓝的一天》来引入数字概念。

2. 知识巩固在教学结束后，教师可以选择一些与当天所学知识相关的数学绘本进行阅读和讨论，巩固学生对知识的理解。

在教学了解图形的性质后，教师可以让学生阅读绘本《小猫学形》来巩固所学的知识。

3. 知识拓展数学绘本中的故事情节往往并不仅仅局限于课本中的知识点，还涉及到一些拓展内容。

教师可以在适当的时候选择一些数学绘本进行阅读，让学生对数学知识进行拓展。

在教学了解时间的概念后，教师可以选择一些与时间相关的绘本进行阅读，让学生了解时间的重要性。

通过以上的分析，我们不难看出数学绘本在小学低年级数学教学中的应用是具有积极效果的。

运用绘本提高培智数学课堂教学质量摘要：由于数学学科较强的逻辑性和抽象性，以及智力障碍学生认知过程缓慢，导致在课堂中对于抽象的数学知识缺乏兴趣，学习积极性不高。

将绘本纳入培智数学课堂教学，并对绘本故事进行解读、分析、整理和融合，设立相应的数学教学情境，定会为智力障碍学生打开一扇新奇的数学之门，提高培智数学课堂教学质量。

关键词：绘本；培智数学；课堂教学中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2020）01-0071-03（中山市特殊教育学校广东中山528403）姜瑞玥赵娜∗∗∗第40卷第1期绥化学院学报2020年1月Vol.40No.1Journal of Suihua UniversityJan .2020收稿日期：2019-04-10作者简介：姜瑞玥（1986-），女，黑龙江五常人，中山市特殊教育学校中学一级教师，教育学硕士，研究方向：特殊儿童教育。

基金项目：中山市教育科研2016年度青年项目“绘本融入智力障碍儿童生活数学课堂教学的行动研究”（D2016061）研究成果之一。

《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》指出：课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考。

数学教学活动应充分采用多感官并用，激发学生兴趣，调动学生积极性。

课程设计上要使学生体验到数学的乐趣，获得解决生活中简单问题的能力。

在实际课堂教学中，由于数学学科较强的逻辑性和抽象性，以及智力障碍学生认知过程缓慢，知识迁移困难，导致在课堂中对于抽象的数学知识缺乏兴趣，学习积极性不高。

如何激发学生兴趣，积极参与数学活动，提高培智数学课堂教学质量，一直是一线特殊教育教师困扰的问题。

绘本是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助学生建构精神世界，培养多元智能。

绘本通过丰富的内容呈现也有助于培养学生思维方式。

如果教师选择合适的绘本故事，并对绘本故事进行解读、分析、整理和融合，设立相应的数学教学情境，定会为智力障碍学生打开一扇新奇的数学之门。

数学绘本在小学数学教学中的应用数学是一门抽象而严谨的学科，对于很多小学生来说，数学的学习常常是枯燥乏味的。

为了提高小学生对数学的兴趣，激发他们的学习动力，数学绘本应运而生。

数学绘本不仅能够以生动有趣的方式介绍数学知识，还能培养小学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力。

一、数学绘本的特点数学绘本是将数学知识融入故事情节中，以图文并茂的形式呈现给小学生。

数学绘本通常具有以下几个特点：1. 趣味性：数学绘本以有趣的故事情节吸引小学生的注意力，帮助他们对数学知识产生兴趣。

2. 清晰明了：数学绘本通过图文结合的方式，使抽象的数学概念变得形象易懂，帮助小学生理解和记忆数学知识。

3. 互动性：数学绘本常常设置问题，鼓励小学生积极思考和参与，培养他们的观察力和解决问题的能力。

4. 多样性：数学绘本可以囊括各个领域的数学知识，涉及数的概念、计算、几何等方面，满足小学生综合学习需求。

二、1. 学前启蒙：数学绘本可以作为学前数学教学的辅助工具，通过图文并茂的方式，引导小学生初步了解数学的基本概念，如数字、形状等。

2. 概念引入：数学绘本可以通过故事情节，引入新的数学概念，让小学生在故事中感知和理解概念，如通过一本关于计数的绘本，引入小学生对“加法”和“减法”的认识。

3. 知识巩固：数学绘本可以用作复习巩固已学知识的工具，通过故事中的情节和问题练习，帮助小学生巩固记忆数学知识。

4. 锻炼思维：数学绘本常常设置一些问题和谜题，激发小学生的思维，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

5. 舒缓课堂氛围：数学绘本可以作为课堂的调剂工具，给小学生带来愉悦的学习体验，缓解他们在学习数学中的紧张情绪。

三、数学绘本的运用策略为了使数学绘本在小学数学教学中发挥更好的作用，教师可以采取以下策略：1. 精心选择绘本：教师应根据教学内容和学生的学习特点，选择合适的数学绘本进行教学。

绘本的故事情节应有代表性，能引起学生的兴趣和共鸣。

2. 故事引导讨论：教师可以在讲解故事情节的同时，提出问题引导学生讨论。

借助绘本，活化课堂论绘本在小学数学课堂教学中的有效运用：绘本是一种能够吸引孩子注意力并引发他们兴趣的媒介，可以用于多种学科的教学中，数学也不例外。

在数学课上使用绘本可以让学生更好地理解和应用数学概念，增强他们的数学思维能力并提高计算技能。

本文将探讨绘本在小学数学课堂中的有效运用，通过提供具体的事例来展示绘本如何使数学变得更加有趣和容易学习。

一、使用绘本激发学生数学学习的兴趣绘本是一种吸引学生注意力和提高学习兴趣的有效工具。

在数学课上使用绘本，可以吸引学生的眼球，增加他们对数学的兴趣，并促使他们更好地理解数学概念。

例如，在小学二年级的数学课程中，有一个常见的话题是度量长度。

老师可以使用绘本《小熊尺子》来引出这个话题。

这本书讲述了小熊使用尺子测量各种物体的故事。

看到书上的图画以及小熊在书中使用尺子时的互动，学生们可以被激发出对测量长度的兴趣，他们可以模仿小熊来测量自己周围的物品，甚至可以在同学中进行测量比较。

通过这种方法，学生可以在兴趣的驱动下更好地掌握测量长度的知识，这将大大增加他们的学习效率和成果。

在小学的数学课程中，有很多其他的话题也可以使用绘本来引入，例如几何图形、数学运算、数字概念等等。

不仅可以通过这种方式激发学生对数学学习的兴趣，还可以为课堂打下一个积极的氛围，让学生们更加专注于课程，从而使他们更容易理解和掌握数学概念。

二、使用绘本促进学生的数学思维能力在数学课堂中使用绘本，可以促进学生的数学思维能力的发展和提高。

绘本可以帮助学生更好地理解数学概念，同时也可以帮助他们将这些概念应用到实际生活中。

例如，在小学四年级的数学课程中，有一个常见的话题是分数。

老师可以使用绘本《吃蛋糕的数学》来解释什么是分数，并帮助学生发展自己的分数概念。

这本书讲述了一个女孩吃蛋糕的故事。

学生可以看到女孩将蛋糕分成每一部分，为每一个部分分配整齐的比例。

在这个故事中，学生可以了解到分数的概念，并从蛋糕的分割过程中了解到分数的实际应用。

一、前言数学绘本作为一种新型的数学教育方式，近年来在我国得到了广泛的应用和推广。

为了进一步提高数学绘本的教学效果，我校开展了为期一个学期的数学绘本教研活动。

现将本次教研活动总结如下：二、教研活动目标1. 提高教师对数学绘本的认识，使其能够熟练运用数学绘本进行教学。

2. 探索数学绘本在小学数学教学中的应用策略，提高数学绘本的教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高数学绘本教学水平。

三、教研活动内容1. 学习数学绘本的基本概念和特点教研活动伊始，我们组织教师学习了数学绘本的基本概念和特点。

通过学习，教师们对数学绘本有了更深入的了解，认识到数学绘本在数学教学中的重要作用。

2. 交流数学绘本教学经验在教研活动中，教师们分享了各自在数学绘本教学中的经验。

大家针对不同年级、不同学段的学生，探讨了如何运用数学绘本进行教学，以及如何根据学生实际情况调整教学策略。

3. 创作数学绘本为了提高教师们的创作能力，我们组织了一次数学绘本创作活动。

教师们结合教材内容，创作出了一批富有创意的数学绘本。

在创作过程中，教师们相互交流、互相学习，共同提高。

4. 开展数学绘本教学观摩活动为了提高教师们的教学水平，我们组织了一次数学绘本教学观摩活动。

活动中，教师们展示了各自的数学绘本教学成果，大家相互学习、取长补短，共同提高。

5. 开展数学绘本教学研讨活动在教研活动中，我们针对数学绘本教学中的问题进行了深入的研讨。

教师们共同探讨了如何将数学绘本与教材内容相结合，如何激发学生的学习兴趣，如何提高数学绘本的教学效果等问题。

四、教研活动成果1. 教师们对数学绘本的认识有了明显提高，能够熟练运用数学绘本进行教学。

2. 数学绘本教学效果得到显著提升，学生在学习数学的过程中更加轻松愉快。

3. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同提高数学绘本教学水平。

4. 学校数学绘本教学资源得到丰富，为今后数学绘本教学提供了有力保障。

五、存在问题及改进措施1. 部分教师对数学绘本的认识还不够深入，需要进一步加强培训。

第1篇摘要：本文以数学绘本为载体，探讨数学绘本教学实践的方法和策略，以激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学素养。

通过案例分析，展示了数学绘本在数学教学中的实际应用，为数学教师提供参考。

一、引言数学绘本作为一种新型的教学资源，将数学知识与图画、故事相结合，以生动有趣的方式呈现数学知识，有助于激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学素养。

本文以数学绘本为载体，探讨数学绘本教学实践的方法和策略，以期为数学教师提供参考。

二、数学绘本教学实践的方法和策略1. 选择合适的数学绘本选择合适的数学绘本是进行数学绘本教学的前提。

教师应根据教学目标、学生年龄特点、教材内容等因素，选择与教学内容相关的数学绘本。

以下是一些建议：（1）内容丰富，具有趣味性：数学绘本应包含丰富的数学知识，同时具备一定的趣味性，以吸引学生的注意力。

（2）图画精美，富有创意：数学绘本的图画应具有创意，能够直观地展示数学知识，激发学生的想象力。

（3）结构清晰，易于理解：数学绘本的结构应清晰，便于学生理解数学知识。

2. 创设情境，激发兴趣在数学绘本教学过程中，教师应创设与绘本内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。

以下是一些建议：（1）引入故事背景：教师可以讲述绘本中的故事背景，让学生了解故事发生的背景和人物关系。

（2）设置悬念：在讲述故事的过程中，教师可以设置悬念，引导学生思考，激发学生的好奇心。

（3）开展角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验绘本中的故事情节，加深对数学知识的理解。

3. 引导学生观察、思考、探究在数学绘本教学过程中，教师应引导学生观察、思考、探究，培养学生的数学思维能力。

以下是一些建议：（1）观察图画：教师可以引导学生观察绘本中的图画，发现其中的数学元素，如数字、形状、比例等。

（2）思考问题：教师可以提出与绘本内容相关的问题，引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力。

（3）探究规律：教师可以引导学生探究绘本中的数学规律，如数的运算、图形的性质等。