开启创新之门的金钥匙——质疑

打开创新之门的金钥匙读后感一部人类文明史，就是一部人类创新史，也是一部世界创新大战史。

一国的强弱源自创新的强弱，一国的贫富源自创新的贫富。

从人类生存和人类文明的高度出发作出的研究，才有可能真正达到文明意义上的创新，进而实现有益于民族与世界的成就。

古希腊哲人泰勒斯说：“一个民族有一些仰望天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。

”能够用40年时间去“仰望天空”，即潜心研究“创新思维——创意——创新”密链之谜，大概他是第一人。

他就是中国最早直接研究创新、创意和创新思维的先驱者，著名创新专家，中国创新培训十大领军人物，首都创新论坛主讲人，中国创新方法研究会会员，中国创造学会理事，中国企业创新专家团专家，曾任中国航油华北公司党委书记、总经理，中航油股份有限公司总经理，中国航油进出口有限公司总经理的郎加明先生。

郎加明于1974年开始研究“思维与发现、发明”问题，1984年研究“金三极创新思维”课题。

1989年即发表了《创新与智力》一文，这是中国第一篇直接研究创新、创意和创新思维的原创性学术论文。

随后又发表了《方法无价，创新无限》、《企业决胜在创新》、《创新立国，创新强国》等重要文章。

他在1993年中国青年出版社出版的《创新的奥秘》一书中，提出了金三极思维法。

在2014年人民出版社出版的新著《创新驱动世界》一书中，又提出了完整的“制创新权——金三极创新思维”理论体系，有了更为广阔、更为深刻的文化视野和哲学底蕴。

通读《创新驱动世界》一书，文字优美、图文并茂，集融“故事性、史实性、哲理性、逻辑性、学术性、实用性”为一体，以崭新的创新范畴、崭新的学术观点、崭新的故事案例、崭新的理论体系、崭新的箴言妙语，为有志于在政治、经济、文化、艺术等领域大有作为者，提供了一把打开各行各业创新之门的金钥匙。

宏大严谨的结构带你步入创新的殿堂黑格尔说“人是靠思想站立起来的”。

理论原创和体系原创，是《创新驱动世界》一书中的两大特色。

敢于质疑方能成功高二作文 1我们说有成就的人有"学问"。

既然是"学问"，那么就要既要"学"且"问"。

而"问"又从何来呢？自然是从疑而来，只有多疑，善疑，质疑，才能获得渊博学识。

人们常常把知识比做海洋，海洋是无边际的，知识也是永无止境的。

一个人，无论他有多大的学问，总会有无知的地方。

正是基于这一点，世界才会有许多志士不耻下问，善于质疑，才能使社会越来越先进。

如果没有对"特创论"的质疑，就不会有达尔文的"自然选择学说"的创立；如果没有对"地心说"的怀疑，便不会有哥白尼的"日心说"的创立。

所以，只有质疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。

但是，我们必须明白，"疑"是建立在丰富的知识和认真思考上的，绝对不是无端的猜疑或随便的怀疑。

达尔文对"特创立"的怀疑，并不是一时的'心血来潮，而是在于他随"贝格号"帆船航行了五年，观察和采集了大量的动植物标本，考研和查阅了无数地质资料，才向根深地固的"特创论"发出强有力地挑战。

可风任何有效的怀疑都依赖于对事实的仔细分析和理论的深入研究。

可我们有许多青年，他们不善于怀疑。

他们迷信书本，崇拜前人，不敢有任何的怀疑，这样的人自然不会有什么创见。

半个多世纪前，鲁迅先生就曾通过《狂人日记》倡导这一精神。

对于学习，我们就应该要敢于质疑，不能一眛地迷信书本，教材。

敢于质疑，善于质疑，这样才能学好。

丁肇中就曾经告诫过我们"应有格物致知"精神。

"要增长知识，寻求真理，就必须多疑善疑，这才是打开知识大门的金钥匙。

"敢于质疑方能成功高二作文 2“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

开启创新维之门的金钥匙(康靖)开启创新思维之门的金钥匙——谈语文阅读课教学中培养学生创新思维的有效途径贵州省六盘水市钟山区第二实验小学康靖【关键词】：小学语文、阅读教学、创新思维、能力培养【内容摘要】：创新并不神秘。

只要在阅读教学中充分挖掘教材中创新思维的因素，从改变词句、剖析中心训练、布白与补白、续编故事入手，让学生在创新思维训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，就可以培养学生创新思维的能力。

【正文】教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是非智力因素和智力因素相互激发、相互驱动、辩证推进、螺旋上升的过程。

小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造性思维的学科。

增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是小学语文创新教育的主要内容。

语文教学的目标之一，就是在发展语言能力的同时，发展思维能力。

激发想象力和创造潜能。

”为实现这一目标，笔者在长期的教学中通过挖掘教材中的知识创新点，因文而异，找准创新思维训练的突破口和切入点积极引导学生多角度、全方位的思考问题。

就语文阅读课教学中培养学生创新的有效途径进行了初探。

在语文学中培养学生的创新思维能力,是时代对教育的要,同时也是我们教育工作者肩负的使命。

笔者就个问题在教学实践中作了一些尝试。

1、从改变词句训练入手，激发学生创新思维这样的延伸拓展即让学生明白了幸福的真正含义，又有效地解决了本课的难点教学，比老师们绞尽脑汁地思考怎样讲解才能让学生明白幸福的道理要来得容易得多。

综上所述我认为：创新并不神秘，正如苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望想到自己是一个发现者、研究者。

”虽然并不是每个学生都会成为创造的伟人，但他们在学习的过程中都会有创新行为。

只要我们充分挖掘教材中创新思维的因素，学生的创新意识一定会激活，创新能力一定会得到发展。

就可以让学生在创新思维训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，参考书目：1.《九年义务教育小学语文新课程标准》2.《新课程小学语文改革教学模式》3.《创造心理学》——周昌忠。

引导质疑，开启学生创新思维之门【摘要】爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。

随着教育改革的深入发展，我们越来越认识到培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是培养创造性人才的关键，那么如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢？【关键词】引导；创新思维；培养；兴趣一、激发质疑的兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。

在语文教学中怕的是学生无疑或不动脑筋，不善于思考，自然不能发现可疑之处；或害怕提错被别人讥笑，遭到批评，乃至有疑而不敢提，由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围。

所以教师要创设宽松和谐的教学氛围，鼓励学生放胆质疑，培养质疑的兴趣。

如：①向学生推荐有关的名言“智慧常常从怀疑开始。

”“发明千千万万，起点是一问。

”等。

②向学生介绍有关名人故事，认识学会质疑的重要性，我们可通过爱迪生“我能卵出小鸡来吗？”牛顿“苹果为什么往地上掉？”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”的道理，还要告诉学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中自己的思维才能得到发展。

③表扬大胆质疑的学生，以活榜样带动胆小的学生，对于敢提问的首先要表扬，哪怕问的问题很简单或根本没有意义，教师都必须做到：①根据情况认真作答或课下给予回答。

②不允许班上同学取笑提问的学生，注意这些学生“问”的积极性，特别是学困生更应该鼓励他们质疑，学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越来越多，更无从问起了。

③对问题提得好的同学给予特别表扬，同时因势引导及时展开讨论。

教学中只有本着疑是思之源，思是智之本的原则，鼓励学生自己读书发现问题，自己读书去解决问题，才能更好地培养学生的创新能力。

质疑——创新的源泉祥谦中心小学林美琴《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。

”教师是学习活动的组织者和引导者，如何创造性理解和使用教材，激发学生学习的兴趣，培养学生创造思维呢？关键在于引导学生学会质疑、解疑。

伟大哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”质疑最容易激发学生学习的兴趣，有了问题意识，学生就会产生解决问题这种强烈的内驱力，就会积极调动自己的观察力、注意力、想象力、思维力等，从而培养学生勇于探究的能力。

质疑是创新思维、发展求异思维的源泉。

在语文教学中，大胆鼓励学生积极思考，提出疑问，主动参与，发展自己独特的感受、体验，从而更好地活化、优化课堂教学。

在教学中我从三个阶段培养学生学会质疑，在质疑过程中激发、培养学生主动性、独立性、创造性探究的能力。

一、课前质疑，激发学习兴趣。

课前质疑改变长期以来学生被动学习的局面，培养学生主动学习的意识，激发学生学习的兴趣。

以前，课前预习总停留在生字、新词的预习上，对生字的部首、音序、意思这些周而复始、枯燥乏味预习，难以让学生主动参与。

针对这一现象，教师指导学生扩大预习范围，不单从字词入手，还可对课文提出各方面的问题，如从题目中质疑，从词句、内容上质疑，标点符号质疑，还可对教材质疑。

刚开始质疑时，学生都为质疑问题犯难，只会提一些简单问题，如这个词什么意思，题目什么意思，作者是谁，故事发生的时间、地点。

差生更无从下手，提出问题常没头没尾，或者根本无从考证，我就耐心引导，如教《朱鹮飞回来了》这课之前，我见一学生预习时苦思冥想就是提不出一个问题来，他说对朱鹮这种鸟不认识，我说这不是问题吗？你可提出朱鹮是一种什么样的鸟？接着我再引导他从题目入手，在启发下，他又琢磨了一番，又提出了一系列的问题，朱鹮原先飞到哪里去？后来为什么又飞回来了？为什么以《朱鹮飞回来了》为题目？这样久而久之，习惯成自然，班里学生都乐于质疑，而且提问题有了一定的水平，《和时间赛跑》一课，学生在预习时提出了如下的问题：（1）人跑得过时间吗？（2）作者为什么要和时间赛跑？（3）作者怎样和时间赛跑？（4）作者从和时间赛跑中得到什么启示？质疑是创新的源泉，学会了课前质疑，激发学习兴趣，就是创新的起点。

18 怀疑与学问01积累与运用1．把下列句子用楷书抄写在田字格内。

尽信书则不如无书2．下列词语书写完全正确的一项是<B>A．懒惰锻练折扣不攻自破B．盲从迷信流俗辨伪去妄C．大儒停滞墨守腐草为莹D．步骤修正凶险辩别是非<解析：A."练"应写作"炼"；C."莹"应写作"萤"；D."辩"应写作"辨"。

>3．依次填入下列横线处的词语,最恰当的一项是<A><1>要知道实际的情形,只有靠自己亲身________。

<2>________常常怀疑、常常发问的脑筋________有问题,有问题才想求解答。

<3>怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤,也是积极方面建设新学说、________新发明的基本条件。

A．视察只有/才启迪B．视察只要/就启发C．察看只要/就启发D．察看只有/才启迪4．在下面一段文字的横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整、连贯。

①揣度别人是很困难的。

子非鱼,安知鱼之乐？甚至揣度自己也未见得容易多少。

比方说这篇小说写过这么久了,尽管我现在能尽力回忆当时写作的心境,但时过境迁,当时的心境是绝对不可能再完整地重现了。

作者的回顾,事后的创作谈,能在多大程度上与实际创作情状复合,是值得怀疑的。

人不能把脚两次伸进同一条河里。

任何心理活动,任何创作,②也许都具有"一次性"。

5．文学常识填空<1>顾颉刚,字铭坚,中国现代著名历史学家、民俗学家,古史辨学派创始人。

<2>三皇指的是伏羲、神农、女娲,五帝指的是黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。

6．学校正在开展以"爱阅读"为主题的综合性学习活动,请你积极参与并完成下列任务。

<1>阅读下面的材料,写出你从中得出的结论。

如何在数学教学中培养小学生创新能力中图分类号：g623.5文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-059-01课标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。

当今的现代化教育，早已迈入创新时代，培养具有创新能力的人才是素质教育的核心，也是时代发展的迫切需求，对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的口头禅。

如何利用教学培养学生的创新能力呢？我通过多年的教学实践发现一些规律，体会如下：一、激发兴趣，培养创新的前提小学生兴趣广泛，兴趣是创新的前提。

数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程。

夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造个性，欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。

”因此我在教学实践中非常注意为培养学生的兴趣搭桥铺路，千方百计激发学生探求知识的欲望，让学生在怏然的兴趣中学习，变“苦学”为“乐学”。

二、保持好奇心，保护创新的萌芽小学生天性好奇，而好奇心是创新的萌芽。

好奇心是对新奇事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界、展开创造思维的内部动力。

实践实验告诉我们好奇心是和求知、探究、发现，获取紧密联系在一起的。

小学生由于知识少、阅历浅，他们的好奇常常会提出一些幼稚或看似“奇怪”的问题。

良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。

教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，保护孩子的好奇心，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。

奇奇怪怪的问题，充分展现了学生的创新意识。

对此，我想方设法保护这些创新萌芽，鼓励学生大胆地提问，各抒己见，即使说得离奇古怪甚至错了，也不批评讽刺，而是耐心地引导，发展创新思维，给学生一个宽容、和谐的创新氛围，培养学生的创新意识、鼓励创新。

三、加强实践，激发创新人类进步的每一步都是在实践中完善的，创新更不能没有实践。

质疑，创新的开端、启智的关键——小学语文课堂教学质疑能力培养探析内容摘要：疑为思之源，质疑是探求新知识的开始及动力。

质疑能力是提高学生学习能力的基础，是开启学生思维能力的源泉。

要想让学生真正成为学习的主体，就必须营造和谐、宽松的质疑氛围，培养学生的质疑能力。

关键词：质疑课堂教学培养“学起于思，思源于疑”，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏转向活跃状态，有效地调动学生思维的积极性和主动性。

学生的积极思维往往是从疑问开始的。

爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，质疑正是通过提出问题而获取知识的一种手段，也是一个人勤于动脑、善于思考、思维活跃的表现。

《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，而在课堂教学中，质疑问难已成为学生自主学习的重要方法，是学生从已知伸向未知的心理触角，是学生创新意识的具体表现。

在平时的语文教学中，如何培养学生养成质疑这一良好习惯呢？一、提倡学生质疑根据学生的特点，采取方法、因地制宜、提倡质疑，使学生“敢问”。

首先可从易处入手，例如对某些词语的解释。

文章中的重点词语，往往有着“点睛”之功，包含着丰富的含义。

教师可以让学生在预习新课的过程中，将自己的疑难问题记录下来，预习后与同学共同探讨，比一比谁提得又多又好。

同时，还可多形式、多角度地开展其它竞赛活动。

这样一来，学风得到形成，学生的学习情绪也得到提高，也达到提倡的目的。

二、鼓励学生质疑想要学生敢问，关键在于教师要为学生营造和谐、宽松、民主的质疑氛围、要保护、支持他们这种热情。

要消除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。

对学生提出的每一个问题，教师都应认真对待，对质疑得好的学生固然要表扬，对质疑方法不得要领的学生，同样也要加以肯定、鼓励。

否则，一旦挫伤、压抑了学生的积极性、主动性，培养学生质疑能力将变成一句空话。

创新思维的八个方法与特点创新思维是一种具有开创意义的思维活动,是指能提供新颖独特的、具有社会价值的产品的思维。

创新思维的方法有哪些呢？下面店铺为大家整理了创新思维的八个方法，欢迎大家阅读。

创新思维的八个方法1、心理思维。

抓住人们的心理追求去开发创造新产品，往往可以收到妙不可言的市场效果。

2、逆向思维。

逆向思维是相对于顺向思维而言的，他是从相反的角度思考产崐品开发，把市场最终目标和为产品研究的出发点，沿着为实现未来而思考现在，为崐到达终点而把握起点的思路。

3、跟踪思维。

就是通过对社会消费迹象进行跟踪调查之后，进行综合、分析崐和思考，从中发现未来产品的开发创新。

4、替代思维。

一种产品在消费实践中已证明是过时落后的，人们希望有新的崐更好的东西替代之。

而一旦有了优于或完全不同于这种产品的另一种新产品问世，崐市场销路往往会出人意料地好，经济效益也会出人意料地高。

5、物极思维。

有一种现象：一只足球掸撞到墙上，因受反作用力的影响而猛崐然回头，顺着原方向，返回到一定的距离处，受反作用力越大，返回距离就越远。

崐物理学家称此为“物极原理”。

6、发散思维。

就是从某一研究和思考对象出发，充分展开想象的翅膀，从一点联想到多点，在对比联想、接近联想和相似联想的广阔领域分别涉猪，从而形成崐产品的扇形开发格局，产生由此及彼的多项创新成果。

吴昊、徐杨举了这样一个例崐子。

美国历经百年风化的自由神像翻新后，现场有200吨废料难以处理。

一位叫崐斯塔克的人承包了这一苦差事，他对废料进行分类处理，七妙地把废铜皮铸成纪念崐币，把废铅、废铝做成纪念尺，把水泥碎块、配木装在玲珑透明的小盒子里作为有崐意义的纪念品供人选购。

所有这一药，都与名扬天下的“自由女神”相联系。

这样崐一来，就从那些一文不值、难以处理的垃圾中开发出了好几种十分俏销、身价百倍崐的纪念性新产品，斯塔克也由此大获其利。

这种变废为宝的发散式创新技世，一时崐传为美谈，启迪着许多企业家的产品开发行为。

智慧树开启疑案之门的金钥匙答案1【单选题】(2分)根据现行法律规定，以下哪一部门主管全国司法鉴定人和司法鉴定机构的登记管理工作：A.各省、市司法厅（局）B.最高人民法院C.司法部D.司法部司法鉴定管理局正确C查看答案解析••2分2【单选题】(2分)我国司法鉴定人的诉讼地位应属于：A.法官辅助人B.诉讼参与人C.科学法官D.专家证人正确B查看答案解析••2分3【单选题】(2分)根据全国人大常委会《关于司法鉴定管理问题的决定》之规定，国家对以下哪一项司法鉴定业务未实行双重登记管理制度：A.法医类鉴定B.物证类鉴定C.会计司法鉴定D.声像资料鉴定正确C查看答案解析•1【单选题】(2分)下列脏器中，最易破裂的是：A.脾脏B.肝脏C.胃D.肾脏正确A查看答案解析••2分2【单选题】(2分)判断某一肢体是否骨折，最常用的检查方法是：A.X线摄片B.CTC.、B超D.磁共振（MRI）正确A查看答案解析••2分3【单选题】(2分)伤残等级鉴定时，同样的损伤参照标准不同，伤残等级也会存在差异A.对B.错正确A查看答案解析••2分4【单选题】(2分)人体损伤后，躯体功能障碍和精神障碍都可评定伤残A.对B.错正确答案是:A查看答案解析1【单选题】(2分)选择下列说法正确的是A.Y精子受精，发育成男孩B.生男生女决定于女性C.父母表现的性状，子女必表现D.子女血型，不与父同则必与母同正确A查看答案解析••2分2【单选题】(2分)亲子鉴定最主要的依据：A.孟德尔遗传定律B.妊娠反应C.性交能力及生育能力D.当事人的口供正确A查看答案解析••2分3【单选题】(2分)在轮奸案中，可用Y染色体上的遗传标记区别不同的犯罪嫌疑人A.对B.错正确A查看答案解析••2分4【单选题】(2分)精斑唾液斑不能用手直接接触，血痕可以用手接触A.对B.错正确B查看答案解析••2分1【单选题】(2分)关于毒物分析结果，说法正确的是A.结果是阳性便可以认定中毒B.结果是阴性便可以排除中毒C.除了定性检测外，还要进行定量检测，结合案情、尸检等情况综合分析死亡原因D.假阳性属于认为作假形成的正确C查看答案解析••2分2【单选题】(2分)砒霜属于A.挥发性毒物B.金属毒物C.气体毒物D.有机毒物正确B查看答案解析••2分3【单选题】(2分)毒物的概念是相对的，在食物、药物和毒物之间没有明确的界限。

质疑能⼒朱熹曾说:“学贵有疑,⼩疑则⼩进,⼤疑则⼤进”。

“疑”是⼈类打开宇宙⼤门的⾦钥匙。

所谓质疑问难就是发现问题,提出问题,它是⼀种极为重要的学习⽅法。

问能解惑,问能知新,任何科学的发现⽆不都以问题开始的。

问题是思维的动⼒,创新精神的摇篮。

培养学⽣质疑能⼒,强化学⽣的问题意识是新课改的呼唤,是培养学⽣创新精神的起点。

但是,在我们的课堂教学中,尤其是解决问题教学渐渐达到⼀定难度的时候,出现了部分学⽣的问题意识的缺失,质疑能⼒弱化的现象。

具体表现为:(⼀)学⽣不敢或不愿质疑;(⼆)学⽣不能或不善于质疑。

因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,采⽤启发式教学,精⼼设置问题情境,激发和培养学⽣的问题意识,提⾼学⽣质疑能⼒。

⼀、学⽣质疑现状分析所谓质疑,应当界定为⼈们在学习或⼯作中,遇到⼀些按常规推理或原有思维定式⽆法解决的问题,从⽽产⽣、提出疑问的⼼理过程。

它的最⼤特点是,⼈们怀着渴望求知的⼼情,对某个问题探个究竟,促使⼈的智⼒活动⽇渐丰富。

古⼈云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓疑。

疑是思之始,学之端,怀疑的产⽣是探索的开始,学若⽆疑,哀莫⼤于思维僵化。

1、⽆疑可质。

主要表现有⼆种形式,第⼀种是过分依赖⽼师和书、传统的结论性教学,教师讲,学⽣听,学⽣习惯于教师给出现成的结论或答案。

同时,学⽣的练习和测试也通常是建⽴在⼀个问题只有⼀个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学⽣从不怀疑教师给出的结论,⽽且⾯对本来就有多种答案的⼤多数问题也不可能产⽣探究多种答案的意识。

第⼆种是由于部分学⽣基础差或缺乏思维能⼒,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题去质疑的意识。

2、不敢质疑。

从学⽣⼼理⾓度分析,主要是由于他们存在⾃卑紧张的⼼理。

许多学⽣怕提不出“好问题”⽽被⽼师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑⾥,也不愿将它提出来。

3、没有机会质疑。

课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成⾃⼰的教学任务,所以⼤多数的教与学均由教师或部分优⽣包办代替，其他学⽣得不到质疑发⾔的机会。

如何在语文教学中培养创新意识“创新”是指能够新异地、独特地、创造性地解决问题。

对于在同一群体中的学生来说，面对同一个问题，某人能发现新颖的、鲜见的、与众不同的新思路，给出合理的解法，这就是一种创新。

未来的时代是知识经济的时代，她的发展将主要取决于知识的生产、进步和创新，取决于民族的创新意识和创造能力。

这就赋予我们语文教师以新的历史使命。

那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？一、转变教育观念，改革教学方法，树立学生的创新意识创新需要教育，创新意识要从小培养。

教师要想培养学生的创新意识，应认真学习新课程标准，分析教材，抓住本质，因材施教。

不断转变教育观念，更新教学方法，运用多种教学手段，使用激励性的语言评价，树立学生的创新意识。

1.转变教育观念是培养学生创新意识的基础首先要更新语文教学观。

变传统的以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心，教师台上讲、学生台下听的陈旧的教育形式为灵活多样的教学形式。

通过语文游艺课、故事演讲课、参观访问课等形式，激励学生学语文，培养学生的创新意识。

变“以本为本”的教学观念为大语文的教学观，在教学中经常性地适当引入时代生活中的新教材；变学生无条件的接受教科书的观点为有选择地接受。

其次要用新观念看待学生，不把考分高低、是否循规蹈矩作为评价学生好坏的唯一标准。

即使观点偏激的学生，也要爱护他们潜在的创新意识的火花，对于他们的好奇与发问，要多鼓励、多诱导，不要过多指责，否则，就会压抑或扼杀他们的创造潜能和创新精神。

2.运用多种教学手段教学是培养学生创新意识的重要途径爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”学生好奇好动、求知欲和好胜心强，在语文教学中，可运用实验操作、观察实物、投影演示、录音录像、动作表演、游戏比赛、讲述故事等多种教学手段，将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化，吸引学生的注意力。

学生乐学了，学习就不在是一种负担，从而激发学生的未知欲和创新欲望，较好地培养学生的创新意识。

思维创新学习心得(6篇)思维创新学习心得1创新是现代社会出现频率比较高的一个词，它是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。

一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新，当然创新思维对我们数学教育专业来说也非常的重要，可以用很多创新的教学方法打破传统的教学。

一、创设问题情境，诱发学生创新意识亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。

”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而这一切又往往来自教师创设的问题情境。

在教学活动中，教师有意识地设疑，使学生能够因“疑”生奇，因“疑”生趣，进而去积极探究创新。

如教学《年、月、日》一课时，可以创设这样一个情境：教师出示小明和爷爷的头像，问：“小明今年13岁，他已经过了13个生日，小明的爷爷今年65岁了，可是却只过了17个生日，小明怎么也想不明白，你能帮助他吗?”学生听了以后非常好奇，纷纷讨论起来。

又如，在学习“元、角、分”的知识后，运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设了“虚拟商店”的学习情境，让学生当售货员和消费者，进行仿真练习。

二、抓住心理特征，引发学生创新兴趣鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

”兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力。

1.数学________于生活，生活又离不开数学。

所以巧用生活实例，能引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。

如“较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的教学，课前可以让学生和家长一起去超市购买水果，记下水果的重量或个数，亲身体验购物情景。

课堂教学中，让学生自己探索、发现、充分表达三者之间的联系，从中体验学习数学的意义。

由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在进行教学时，所取得的教学效果可想而知了。

2024年学习创新心得体会根据公司的教育计划，我有幸参加了专家教授关于“创新经营”的专题讲座，对创新经营的观念有了更深入的理解和领悟。

一、经营与管理的差异性：1、经营不等同于管理，也非传统理解中的销售活动，销售仅是商品经营的一个环节。

2、经营是企业独有的概念，它关乎企业的发展方向、市场定位、战略规划以及经济效益。

3、成功的企业是一个复杂的系统，其中市场起主导作用，经营是核心，管理是基石，技术则是实现目标的工具。

二、创新经营的感悟：1、创新是创新经营的核心。

缺乏创新将导致衰败。

陈旧的观念是最大的障碍。

观念决定行动，思路决定出路。

我们在工作中可能未察觉到观念的落后，而这可能导致我们不断重复错误，错失机遇，阻碍发展。

2、为提升公司的经营活力，除了加强经营管理，我们还需培育并塑造创新品牌。

“房地产作为主导产业”是明智之举，显示出我们的创新意识。

房地产市场的巨大潜力为公司的发展提供了广阔空间。

我们应采取低成本策略，确保近期的经济效益，为公司的长远发展奠定坚实基础。

三、学习的必要性：公司组织的这次培训对提升各级管理人员的综合能力和专业素养大有裨益。

唯有不断学习新知识，吸收新观念，才能自我提升，保持战略视野和正确决策，避免观念的滞后。

通过学习，我深感自身的进步。

总之，这次学习经历强化了我对创新经营的理解，我将继续努力学习，以适应不断变化的商业环境。

2024年学习创新心得体会（二）韩云国创新，作为现代社会中的一个高频词汇，它体现了人类高级的主观能动性，是民族进步和社会发展的不竭动力源泉。

一个民族要始终保持时代前沿，理论思维的持续性和理论创新的进取心至关重要。

同样，对于数学教育专业，创新思维也扮演着重要角色，我们可以通过创新的教学方式打破传统的教育模式。

一、构建问题情境，激发学生的创新意识亚里士多德曾指出，“思维始于疑问。

”教师通过设计问题情境，可以激发学生对问题的兴趣和好奇心，从而催生创新的想法和活动。

在教学过程中，教师有意识地设置疑问，让学生在“疑”中产生新奇感和乐趣，进而主动探索和创新。

《“学贵有疑”精髓》读后感_800字“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。

无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。

”——朱熹（宋）“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。

”——陆九渊“于无疑处有疑，方是进矣！”——张载“疑是思之始，学之端。

”学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。

世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。

在教学中可以通过多种渠道培养学生求疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到发展思维的目的。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。

但在我的教学中我发现现在的学生问题意识不强，对教师的质疑能力不强，学生的从师心里太重，对教师一味的盲从，对与不对他们从不怀疑，机械地接受一切知识。

我觉得如果经常机械的接受现成的结论，学生头脑中可能充塞了学多”知识的堆积“而没有获得思考习惯的发展，那些结论性的东西只是皮毛的呆滞的、惰性十足的，而不能转化为个体的智慧能力。

将“质疑”引入课堂，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。

教师给以积极的鼓励，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。

发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。

久而久之，定能形成了宽松、活跃的质疑氛围。

课后的质疑可加强理解，开拓阅读的广度、深度，让学生不仅知其一，更能反其三，提高思维的变通性，培养创新意识。

质疑是引领学生遨游知识海洋的导航船，是学生开启知识宝库大门的金钥匙，是提高学生自学能力、激发学生学习兴趣的重要途径。

学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。

教师应用不同的方法启发和激励学生提出问题、自己分析问题、共同解决问题，让学生成为学习的真正主人。

浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

培养质疑能力开启创新之门摘要注重学生质疑能力的培养，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，为培养学生创新性学习能力打下良好的基础。

面对学生的质疑，教师要多鼓励、多表扬，使学生有勇气提出不同的意见。

关键词观察分析质疑思考讨论创新“学起于思，思源于疑。

”科学的发明创造往往从质疑开始，质疑是开启创新之门的钥匙。

小学生学习数学往往满足于知其然，却不知其所以然。

因此学生学习能力的培养，应首先注重学生质疑能力的培养，以引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，为培养学生创新性学习能力打下良好的基础。

那么，教学中如何培养学生的质疑能力呢？下面结合我的做法谈一谈个人的体会。

一、新课引入，激发学生的创新兴趣学生的数学学习其实是一个不断创新的过程，是不断学习解决问题方法的过程。

学生在这一个个创新过程中逐渐构建着数学知识结构。

因此，每节课，尤其是新课前，教师要为学生创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，促使学生想问个：“为什么？是什么？怎么办？”进而由疑生趣，由趣人学。

在教学“认识厘米，用厘米量”时，教师让学生们拿出各式各样的尺子，分组讨论，比一比，找一找，有哪些地方是相同的？通过讨论，学生们找出尺子的共同点后，教师提问“关于这些共同点，你们想知道些什么？”一石激起千层浪，“尺子为什么是平直的？”“数字用来表示什么？有什么作用？”“刻度线为什么有的长，有的短？”一连串的问题从学生口中提出，一张张稚嫩的小脸充满疑惑，充满对新知识的渴求。

这时教师顺势提出：“同学们提出的问题真好，今天我们来探讨这些问题。

”像这样设疑、激疑激发学生主动探索尺子的构造，不仅为下面认识厘米与用厘米量作了铺垫，更重要的是指导学生在生动愉悦的气氛中学会观察、学会分析，学会从多样的表象中把握住事物的本质，同时也提供学生主动提出问题的机会，便于学生进入积极探求新知识的状态中。

二、新知学习，培养学生创新能力数学新课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。