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电流的磁场【教学目标】一、知识与技能（1）道电流周围存在着磁场。
（2）知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。
（3）会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。
二、过程与方法（1）经历电生磁的发现过程，能简单描述在探究过程中观察到的现象。
（2）能在实验和探究中发现和提出问题，并能制定简单的实验方案。
（3）在讨论、评估中能清晰的陈述自己的观点，有评估和听取别人意见的意识。
三、情感、态度与价值观（1）通过对"电生磁"的研究和对"通电螺旋管的外部磁场"的探究，进一步激发学生学习科学的兴趣。
（2）通过本节课的学习，培养学生尊重事实的、实事求是的科学态度。
【教学重难点】1．知道电能生磁，掌握安培定则并能熟练应用。
2．利用学生的自备器材探究实验和教师的演示实验相结合。
3．熟练运用安培定则由电流方向判定磁场方向、螺旋管的磁极，由螺旋管的磁极和绕法判定电流方向，由螺旋管的磁极和电流方向画出螺旋管绕法。
【教学过程】一、通电导体周围的磁场1．探究奥斯特实验。
引导学生利用课桌上的实验器材当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。
因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。
）进一步提问引入新课：小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。
指导学生将一根与电源、开关相连接的直导线（铜芯线）沿南北方向水平放置在小磁针上方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。
）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
A. 电流的磁场-沪科版高二物理上册教案一、教学目标1.理解电流在空间内产生的磁场现象。
2.掌握通过安培环实验观察电流的磁场现象。
3.理解弯曲导线的电流的磁场特性。
4.掌握安培力定律及其在电流与磁场的相互作用中的应用。
二、教学重点1.电流在空间内产生的磁场现象。
2.通过安培环实验观察电流的磁场现象。
3.安培力定律及其在电流与磁场的相互作用中的应用。
三、教学难点1.弯曲导线的电流的磁场特性。
2.安培力定律在电流与磁场的相互作用中的应用。
四、教学内容1. 电流在空间内产生的磁场现象根据费曼右手法则，确定电流方向和磁场的方向并表示。
可以通过图形的方式表示电流和磁场的方向。
$$ \\vec{F} = q \\vec{v} \\times \\vec{B} $$根据上式，电荷在磁场中受到的磁力方向垂直于电荷的速度和磁场的方向，大小与电荷的电量、速度和磁场的强度有关。
2. 通过安培环实验观察电流的磁场现象1.安装安培环，将导线穿过安培环，并与电源相连。
2.通过调整电源电压和安培力计的距离，测定安培力的大小。
3.根据安培力的大小计算出磁场的强度。
3. 弯曲导线的电流的磁场特性当电流通过一条弯曲导线时，导线在空间内会产生一个磁场。
弯曲导线的磁场的方向和大小与电流的方向和大小有关。
根据右手法则可以确定弯曲导线的磁场。
4. 安培力定律及其在电流与磁场的相互作用中的应用根据安培力定律可以计算电流所受的磁力大小和方向。
当电流通过一个磁场时，电流受到的力与电流方向和磁场方向有关。
$$ \\vec{F} = I \\vec{L} \\times \\vec{B} $$五、教学方法1.通过纸片模型演示电流和磁场的方向关系。
2.通过安培环实验演示电流在空间中产生的磁场。
3.通过弯曲导线演示弯曲导线的磁场特性。
4.通过实验仪器演示安培力定律的应用。
六、教学评价1.自我评价：学生可以通过进行课堂练习，理解掌握教学内容。
2.同伴评价：学生可以通过进行小组合作讨论，交流自己的理解和体验。
16.2 电流的磁场（第二课时）班级___________ 姓名_________ 学号__________学习目标：1、了解电磁铁的特性和工作原理；2、了解电磁继电器的结构和工作原理。
学习重难点：1、探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关。
2、电磁继电器的工作原理。
学习过程一、自主学习1、蚂蚁和猴子分别用两种生动的语言来描述通电螺线管的电流方向与N极位置的关系．（1）图(a)：蚂蚁沿着电流方向绕螺线管向上爬行，它说：“N极就在我的(选填“左”或“右”)边．”（2）图(b)：猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，它说：“如果电流沿着我右臂所指的方向，N极就在我的(选填“前”或“后”)方．”二、合作探究（一）、电磁铁1、叫做电磁铁。
2、探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关实验表明：电磁铁的磁性强弱与和有关。
3、电磁铁的优点：（1）电磁铁的磁性有无可以由来控制；（2）电磁铁的磁性强弱可以通过来控制；（3）电磁铁的极性变换可以通过来实现。
（二）、电磁继电器1、电磁继电器实质上就是一种利用来控制工作电路的开关。
2、利用电磁继电器可以用、的电路来控制、的电路。
3、电磁继电器的构造B A如图所示，A 是 ，B 是 ，C 是 ，D 是 ，E 是 。
电磁继电器工作电路可分为 和 。
4、电磁继电器的工作原理： 闭合低压控制电路中的开关，电流通过电磁铁A 的线圈产生 ，从而把 吸引下来，使动触点D 与静触点E ，工作电路 ，电动机 。
当断开低压开关时，线圈中的电流消失，电磁铁的磁性 ，衔铁B 在 的作用下与电磁铁 A ，使动触点D 与静触点 E ，工作电路 ，电动机 。
【课堂练习】1、下列没有用到电磁铁的是( )A 、电磁起重机B 、电磁继电器C 、电铃D 、电灯 2、电磁铁里常用软铁而不用钢做铁芯，这是因为（ ）A 、软铁能被磁化，而钢不能被磁化B 、被磁化后，软铁的磁性会比钢的强C 、软铁要比钢便宜D 、磁化后，软铁的磁性易消失，而钢的磁性不易消失3、如图轻弹簧下悬挂一条形磁铁，磁铁下方有一通电螺线管，为使悬挂磁铁的轻弹簧伸得最长，下列措施正确的是（ ）A 、S2闭合B 、滑片P 向b 移动C 、螺线管内插入铁芯D 、把电源两极对调后，接入原电路4、小亮在“制作、研究电磁铁”过程中，使用两个相同的大铁钉制成电磁铁进行实验，如图所示，下列说法正确的是（ ） A 、电磁铁能够吸引的大头针越多，表明它的磁性越强B 、通过B 线圈的电流小于通过A 线圈的电流C 、要使电磁铁磁性增强，应将滑动变阻器的滑片P 向右移动D 、若将两电磁铁上部靠近，会相互吸引 5．为探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”，小明以电池(电压一定)、滑动变阻器、数量较BD 低压控制电路 高压工作电路ACE多的大头针、铁钉以及长导线为主要器材，进行如图16—27所示的简易实验．(1)他将导线绕在铁钉上制成简易电磁铁，并巧妙地通过来显示电磁铁磁性的强弱．(2)连接好电路，使变阻器连入电路的阻值较大，闭合开关，观察到如图(a)所示的情景；接着，移动变阻器滑片，使其连人电路的阻值变小，观察到如图(b)所示的情景．比较图(a)和图(b)，可知图中的电流较小，从而发现，通过电磁铁的电流越选填“大”或“小”)磁性越强．(3)如图(c)所示，将导线绕在两枚铁钉上，构成两个简易电磁铁串联的电路．从图(c)的情景看出，在相同的情况下，线圈的匝数越(选填“多”或“少”)磁性越强．6．如图所示是温度自动报警器的原理图，它运用了许多物理知识，以下说法中不正确的是( )A．温度计中的水银是液态金属B．当温度达到设定温度时铃响报警C．报警器中的电磁铁运用了电流的热效应D．电磁继电器是一种电路开关4．如图所示，在电磁铁正上方用弹簧挂着一条形磁体，开关闭合后，当滑片P从A端向b端滑动时，会出现的现象是( )A．电流表示数变大，弹簧长度变长B．电流表示数变大，弹簧长度变短教学反思。
磁场的教案电流的磁场教案篇一一、电流的磁效应说明：人类很早就留意到了电流的磁效应。
例如：①一名英国商人发现，雷电过后，他的一箱新刀竟然带上了磁性②富兰克林也在实验中发现，在莱顿瓶放电后，附近的缝衣针被磁化了说明：那么电流和磁场之间有什么关系吗？19 世纪，随着对摩擦生热等现象认识的深人，人们逐步相信自然界各种运动之间存在m.huzhidao. 着广泛联系。
除了表面上的一些相似性之外，电和磁之间是否还存在着更深刻的联系？一些科学家相信．答案是肯定的，在实验中寻找这种联系，就成为他们的探索目标。
后来，丹麦物理学家奥斯特首先获得成功。
1820 年，奥斯特发现：把一根导线平行地放在磁针的上方，给导线通电时，磁针发生了偏转，就好像磁针受到磁铁的作用一样。
这说明不仅磁铁能产生磁场，电流也能产生磁场，这个现象称为电流的磁效应问：既然电流能够产生磁场，那么电流的方向和磁场的方向之间是否存在什么关系呢？演示实验实验仪器：直导线、硬纸板、细铁屑、直流电源实验过程：①使直导线穿过一块硬纸板②给导线通电③在硬纸板上均匀地撒一层细铁屑④轻敲硬纸板⑤观察细铁屑的排列情况，以得到电流的方向和磁场的方向之间的关系说明：以安培为代表的法国科学家经过长期实验，总结了直线电流和磁场方向之间的关系，得出了安培定则，具体内容是：右手握住导线，伸直的拇指的方向代表电流的方向，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向问：直线电流的磁场可以用什么图形表示？（一系列的同心圆）问：这些同心圆有何特征？（内紧外松）演示实验实验仪器：环形导线、硬纸板、直流电源、细铁屑实验过程：①把环形导线穿过硬纸板②给导线通电③在硬纸板上均匀地撒一层细铁屑④轻敲硬纸板⑤观察细铁屑的排列情况，以得到电流的方向和磁场的方向之间的关系说明：以安培为代表的法国科学家经过长期实验，总结了环形电流和磁场方向之间的关系，右手握住环形导线．弯曲的四指所指的方向代表电流的方向，拇指所指的方向就是圆环中心周线上的磁感线的方向问：螺线管可以看成由多个环形导线组成，那通电螺线管的电流方向跟它的磁感线方向之间有怎样的关系呢？（右手握住螺线管．弯曲的四指所指的方向代表电流的方向，拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向说明：通电螺线管外部的磁场与条形磁体十分相似，如果把它看做一个条形磁体，那如何判断螺线管的N极？（拇指的指向是条形磁体的N 极）《磁场》教案篇二本文是关于介绍高二物理《磁场》教学反思的范文，老师们参考并加以修改，便可以运用到课堂上了，一起看看具体的内容吧。
高中物理-高二电流的磁场教案一、知识点概述：本次课程是关于高二电流的磁场的教学，主要内容包括磁场的概念与性质、用毕奥-萨伐尔定律计算磁场、安培环路法、电流产生的磁场等等。
通过本课程的学习，学生将会掌握电流产生磁场的原理和规律，了解电流的磁场的基本特征和计算方法，提高其物理学习能力和实际应用技能。
二、教学目标：1、了解电流通过导体时所产生的磁场的基本特征和性质。
2、学习毕奥-萨伐尔定律及其应用，能够计算磁场的大小和方向。
3、掌握安培环路定理的基本内容，理解电流周围磁场的本质和特点。
4、深入了解电流产生磁场的物理原理和规律，为今后学习电磁感应、电磁波等相关课程打下基础。
三、教学重点：1、毕奥-萨伐尔定律的应用。
2、用安培环路法计算磁场。
3、电流的磁场的物理规律和特征。
四、教学难点：1、深入理解电流产生磁场的物理原理和规律。
2、通过实验和计算加强对电流磁场的认识。
五、教学方法：本次课程采用讲授、实验与探究相结合的教学方式，注重对学生进行基础讲解，鼓励学生自主探究与思考，加深学生对电流产生磁场的认识和印象。
六、教学过程：1、知识点引入通过展示实验，向学生介绍电流产生的磁场的现象，引出电流磁场的主题。
2、基础讲解讲解磁场的概念和性质，简要介绍磁场的大小和方向的计算方法。
3、实验探究通过实验探究毕奥-萨伐尔定律，帮助学生理解和掌握磁场的计算方法。
4、引入安培环路定理引入和讲解安培环路定理的内容，帮助学生更深入地了解电流磁场的本质和规律。
5、例题讲解结合例题，帮助学生更好地掌握计算磁场的方法和技巧，加深学生对电流磁场的认识。
6、课堂小结通过课堂小结，对所学的知识进行梳理和总结，强化学生对电流磁场的认识和理解。
七、教学亮点1、结合实际实验帮助学生更深入地理解电流磁场的本质和规律。
2、通过例题和练习强化学生对知识点的掌握和应用能力。
八、教学资源教科书、电源、导线、电表、磁针等实验器材。
第十章 A 电流的磁场一、教学任务分析本设计关于磁场的知识是高中阶段学习磁学的开始，磁场以及电流的磁场的知识是整个经典电磁学的基础和核心内容之一，同时也为以后学习磁场对电流的作用、磁感应强度、电磁感应等知识奠定基础。
本设计关于电流磁场的学习，应以初中对磁场概念的认识和电流的有关知识为基础。
对于电流周围存在磁场的现象，初中阶段已初步涉及，本设计的重点是学习用磁感应线来描述磁体和电流周围磁场的分布，以及应用右手螺旋定那么来判断电流磁场的方向。
本设计充分运用实验、多媒体课件和教具模型来突破难点。
本设计强调学生的参与和亲身体验，在学习过程中运用观察、分析和空间想象等科学方法，从演示所呈示的现象中得出有关现象的本质和规律，感受建立科学模型方法在物理学研究中的重要作用。
二、教学目标1．知识与技能〔1〕知道基本的磁现象。
〔2〕理解磁场不仅有强弱，而且有方向，学会用磁感应线来形象表示磁场的强弱分布和方向。
〔3〕知道电流的磁场；学会应用右手螺旋定那么判断电流磁场的方向。
〔4〕知道几种常见的电流磁场的磁感应线分布情况。
2．过程与方法〔1〕在学习用磁感应线描述磁场的过程中，感受建立模型的方法在物理研究中的重要意义。
〔2〕通过展示磁感应线分布的图像、模型，感受分析、模拟、空间想象等科学方法。
3．情感、态度与价值观〔1〕通过我国古代对磁现象的研究应用和对世界科技的贡献的介绍，激发爱国热情和民族自豪感。
〔2〕通过对磁感应线的观察，感悟磁感应线图像的对称美、形式美。
〔3〕通过磁场对大脑影响〔STS〕的介绍，增强关爱生命的意识。
三、教学重点与难点教学重点：电流的磁场和磁感应线。
教学难点：用磁感应线描述电流的磁场，以及判断电流磁场的方向。
四、教学资源1、器材：铜管，强磁体，条形磁铁，蹄形磁铁，磁感应线空间演示器，直导线，线圈，螺线管，实物投影仪，电脑等。
2、课件：自制课件。
五、教学设计思路本设计包括磁场和电流的磁场、用磁感应线表示磁场的强弱和方向、应用右手螺旋定那么判电流断磁场的方向等三部分内容。
本设计的基本思路是：从演示实验的情景入手，在确认磁体和电流周围存在磁场的基础上，以磁体为研究对象，通过演示实验和有关磁感应线分布教具的应用，建立磁感应线的概念和分布情况，再通过对几种常见电流磁场的观察，引导学生学会应用右手螺旋定那么判断电流磁场的方向。
本设计要突破的重点是：电流的磁场和形象地描述磁场的方法——磁感应线。
方法是：通过演示实验和相关教具的应用，让学生通过观察和分析，确认磁体和通电导线的周围存在磁场，让学生感受建模的方法，学会用磁感应线来形象地表示磁场的强弱和方向。
本设计要突破的难点是：用磁感应线描述电流的磁场，以及判断电流磁场的方向。
方法是：通过学生实验，让学生观察到电流周围铁屑的排列和使用多媒体课件进行右手螺旋定那么的教学，让学生了解不同电流周围的磁场的分布，并学会应用右手螺旋定那么判断磁场方向。
本设计强调演示实验和学生实验探究；多媒体、自制教具等多种教学策略的应用，强调通过学生主动参与，培养学生观察能力、分析能力和空间想象能力来感受演示实验，感受建立科学模型方法在物理学研究中的重要作用。
形成初步把抽象物理问题变为形象的方法论。
完成本设计的内容为1课时。
六、教学流程：1、教学流程图2．流程图说明情景实验演示演示一：将一不带磁性的小球放入铜管后，观察到小球很快掉出。
再放入一强磁体小球，同学都认为也会很快掉出，但是等了较长时间才掉出。
演示二：两磁石撞击发出眼镜蛇的响声。
活动Ⅰ磁体周围磁感应线分布让学生先画条形磁体和蹄形磁体磁感应线的分布，然后利用铁屑和小磁针来辅助矫正。
活动Ⅱ学生探究实验1——直线电流周围磁感应线分布利用铁屑和小磁针研究直线电流周围磁感应线的分布情况，以及磁感应线的方向，并用立体图、俯视图和正视图分别画出。
活动Ⅲ学生探究实验2——环型电流周围磁感应线分布利用铁屑和小磁针研究环形电流和通电螺线管周围磁感应线的分布情况，以及磁感应线的方向的确定，并用立体图、俯视图和正视图分别画出。
活动Ⅳ STS、磁场对大脑影响通过STS知识的介绍，巩固所学知识。
3、教学的主要环节本设计采用“情景——问题——活动——归纳——应用〞的模式组织教学，整个教学过程可分为三个主要的教学环节：第一环节，通过情景和演示实验，确认磁体和通电导线周围存在磁场，进一步建立磁感应线的概念。
第二环节，通过学生探究实验，画出常见几种电流磁场的磁感应线分布情况和磁感应线方向，指导学生学会应用右手螺旋定那么判断磁场分布和方向。
第三环节，通过STS知识的介绍，巩固所学知识，同时进行关爱生命的教育。
七、教案示例情景实验演示演示实验一：将一不带磁性的小球放入铜管后，观察到小球很快掉出。
再放入一强磁体小球，同学都认为也会很快掉出，但是等了较长时间才掉出。
思考，为什么会这样？演示实验二：两磁石撞击发出眼镜蛇的响声。
同学们好奇为什么会这样。
教师指出这两种现象都与磁体性质有关。
一、磁场简单介绍关于“场〞的背景知识。
问题：磁体和磁体间不需要接触就可发生作用，那它是怎么发生的呢？根据讨论得出磁体周围有一种特殊的物质，它能对其中的磁体等产生力的作用，这特殊物质就是“场“。
设问：“场〞是看不见摸不着的，为什么说它是物质呢？小组讨论。
介绍流行的哲学观点：“物质是标志客观实在，这种客观实在它不依赖于我们的感觉而存在〞。
“场〞是看不见摸不着的客观存在，但是，我们可以通过磁体间相互作用的“力〞来间接感知“磁场〞这种特殊物质的存在。
根据上述方法很容易发现磁体周围存在着磁场。
但电流周围是否存在磁场呢？回顾电流周围存在磁场的发现〔初中内容〕：丹麦物理学家奥斯特首先发现电流周围也存在着磁场。
演示实验〔课件〕：当直导线中通有电流时，置于导线周围的小磁针会发生转动，说明电流周围也有磁场。
磁极与磁极之间、电流与磁极之间、电流与电流之间通过演示看出都会发生相互作用，这种作用都是通过磁场这种特殊物质发生作用的。
二、磁场的性质设问：根据初中所学的知识和从多种渠道获得的信息，你认为磁场有什么特性？小组讨论。
演示或幻灯图片展示：在磁铁周围的不同位置放置一些小磁针，发现小磁针静止时，指向各不相同如下图，这说明磁场中不同位置力的作用方向不同，因此磁场具有方向性。
问题：小磁针有N、S两个磁极，那么如何规定磁场的方向呢？规定：在磁场中的任意一点小磁针北极受力的方向亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点处磁场的方向。
根据磁场方向的规定，小磁针静止时N极所指的方向就是N极受力的方向，也就是小磁针所在处磁场的方向；S极所指的方向就是S极受力的方向，与小磁针所在处磁场的方向相反。
三、磁感应线1、磁感应线概念为了形象描述磁场大小、方向及空间分布，法拉第在研究磁场时，最早引入了磁感应线这一概念。
问题: 在实验中常用铁屑在磁场中被磁化的性质,来显示磁感应线的空间分布，但磁感应线是否真实存在？规定：磁感应线是一组有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同〔即为小磁针的北极指向〕。
利用磁感应线可以比较直观地描述磁场的方向性。
注意：与磁感应线的指向与磁场方向是不同的概念。
2、几种常见磁场的磁感应线分布展示幻灯图片：条形、蹄形磁铁的磁感应线分布；直线电流、环形电流、通电螺线管的磁感应线分布。
活动Ⅰ磁体周围磁感应线分布小组议论：根据对上述磁感应线分布的观察，上述磁感应线的分布有什么不同〔形状、疏密程度〕？有没有共同处〔封闭曲线〕？学生活动：请学生先画条形磁体和蹄形磁体磁感应线的分布，然后利用铁屑和小磁针来辅助矫正有困难的学生。
不同的磁场，磁感应线的空间分布是不一样的，常见的磁场的磁感应线空间分布情况如下：A：条形磁铁磁场的磁感应线分布B：蹄形磁铁磁场的磁感应线分布说明: 右图是磁铁外部磁感应线分布情况。
设问：那么电流周围的磁场磁感应线分布有什么特点？有没有什么规律呢？活动Ⅱ学生探究实验1——直线电流周围磁感应线分布分组实验：利用铁屑和小磁针研究直线电流周围磁感应线的分布情况，以及磁感应线的方向，并能用立体图、俯视图和正视图分别画出。
问题：回忆初中学过的有关知识，能否应用简单、直观的方法判断磁感应线的方向？介绍右手定那么：用右手握住导线，让伸直的大姆指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲四指的方向就是磁感应线的环绕方向。
问题：如何判断电流磁场周围磁感应线的分布？通电直导线磁场感线的立体图，侧视图和正视图：〔如以下图〕活动Ⅲ学生探究实验2——环型电流周围磁感应线分布利用铁屑和小磁针研究环形电流和通电螺线管周围磁感应线的分布情况，以及磁感应线的方向，并能用立体图、俯视图和正视图分别画出。
●环形电流磁场感受线的分布。
介绍右手定那么：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致，那么伸直的大姆指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感应线的方向。
环形导线磁场磁感应线的正视图,侧视图，如以下图所示：●实验探究: 通电螺线管磁场感受线的分布。
右手定那么:用右手握住螺线管,让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致。
伸直大姆指所指的方向就是螺线管内部磁感应线的方向。
也就是说,大姆指指向通电螺线管的北极.(如右图)设问：比较磁感应线与电场线的异同。
活动Ⅳ STS、磁力对大脑影响〔通过STS知识的介绍，巩固所学知识〕介绍磁力对大脑的影响：美国佐治亚州亚特兰大E－mory大学的神经学专家查尔斯做了一个实验．查尔斯让他的同事拉赫大声地数数，而他将一个手机大小的磁线圈对准拉赫的前额。
“一、二、三〞，拉赫数着。
但当查尔斯把线圈开关打开后，拉赫很快说不出话了，而是含混地重复着类似四的声音。
查尔斯把开关关上后，拉赫又“四、五、六〞地数下去了。
太奇怪了！拉赫说：“单词就在嘴边却说不出来，〞和做梦时手脚不听使唤的感觉一样。
在这个实验中，查尔斯通过磁场刺激，影响了拉赫的一部分大脑。
他使用的方法叫穿颅磁力刺激法，简称TMS。
TMS的工作原理非常简单：8字形线圈内短暂电流在千分之一秒内产生强磁场，它在小X围内又产生一个电场，作用于大脑表皮下几厘米的地方，从而使大脑的神经细胞反应异常。
科学家们一直致力于电磁场对大脑活动影响的研究。
TMS可用来刺激运动神经，从而测试受损的大脑和脊椎，并用来治疗抑郁症．通过研究还发现大脑某个特定部位的活动，决定了某一特定的感觉和行为，这是解开大脑如何动作和思维之谜的第一步。
手机振铃声刚结束时，天线附近电磁场最强，鉴于磁力对大脑的影响，科学家建议不要在振铃声结束后立即听话，应停顿几秒再接听，影响要小得多。
小组议论：如何避免进入在强电磁环境？如何安全使用手机，尽可能减小电磁场对人体的伤害？4、布置作业：略。
