《除数是整数的小数除法》教学反思

《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》教学反思「篇一」听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。

使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。

这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开始反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。

从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动项目，然后猜老师最喜欢的项目――“跳高”，今天就进行一节数学跳高课。

一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路清晰。

老师在教学的每个环节都尽量让学生自己去尝试，在重点、难点处让学生独立思考、共同探讨，让我感觉魏老师的课是从学生的心里出发，从学生的需要出发，实现了让学生从要我学到我要学的境界。

听完魏老师的课让我想起现在经常说的一句话“改变教学观念”，真的很重要。

我们的课堂是不是真的在改变，有没有真正的从自我的意识中去改变，还是仅仅希望靠教材的改变，依靠教材中现有的情景而把原来的“讲授”堂而皇之的改成了毫无目标的探究性学习，实际上还是老师牵着学生的鼻子在走，而不是从根本上转变自己的教学观念，整节课给我最大的感受是真正体现了学生的主体地位，没有一点表演的痕迹，而是扎扎实实的引导学生在进行探究活动，更可贵的是学生说到哪里，老师就能够把学生引导到重点上而且层层深入。

老师的课堂评价也非常的到位，充分调动了学生学习积极性。

《除数是整数的小数除法》教学反思「篇二」小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。

同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。

孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。

他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。

第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。

除数是整数的小数除法教学反思引言小学数学中，小数除法是一个基础而重要的知识点，它涉及到了分数精确计算和解决实际问题的能力。

然而，在教学过程中，我们可能会遇到一些问题，例如学生难以理解小数的概念、不熟练应用小数除法的步骤等。

在本文中，我将对教学中所遇到的问题进行反思，并提出一些改进措施。

难点分析难点一：小数的概念理解不透彻在教学中，我发现一些学生对小数的概念理解并不透彻。

他们往往认为小数是一种特殊的整数，但缺乏对小数本质的清晰认知。

难点二：小数除法步骤不熟练应用小数除法的步骤相较整数除法稍微复杂一些，包括整理被除数、在被除数末尾添0、利用除法原理计算商和余数等。

在教学中，我发现一些学生在应用这些步骤时不够熟练，容易出错或迷失方向。

改进措施措施一：深化小数概念的教学在教学中，我将注重培养学生对小数本质的理解。

通过与实际生活中的例子结合，引导学生发现小数是一种用来表示部分的数字形式。

例如，在购物时，我们买了0.5千克的苹果，那么这个0.5就是一种小数表示方式。

措施二：强化小数除法步骤的训练我计划加强小数除法步骤的训练，使学生对这些步骤有更深入的理解。

通过反复练习，让学生熟悉如何整理被除数、添加0、计算商和余数等。

同时，我将提供更多的实际问题让学生应用小数除法，以提高他们解决实际问题的能力。

措施三：引导学生发现小数除法的规律小数除法的运算规律是可以总结和归纳的，我将利用课堂上的示意图、练习题等方式，引导学生发现和总结小数除法的规律。

例如，当被除数的小数位数不足以与除数相除时，需要在被除数末尾添加一个0，并将商的小数位向右移动一位。

结语通过对教学中遇到的问题进行反思，并采取相应的改进措施，我们可以提高学生学习小数除法的效果和乐趣。

更好地掌握小数除法知识，既能够在数学学科中取得更好的成绩，也能够为日后解决实际问题提供有力的工具。

让我们共同努力，帮助学生掌握除数是整数的小数除法！。

人教版五年级数学上册
第三单元第1节《除数是整数的小数除法》教学反思
第1课时
1.创设情境,使数学知识生活化。

上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。

2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

第2课时
1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。

2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。

这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。

3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。

人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思第1节《除数是整数的小数除法》教学反思第1课时1.创设情境,使数学知识生活化。

上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。

2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

第2课时1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。

2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。

这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。

3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。

第2节《一个数除以小数》教学反思第1课时1.由情境引入一个数除以小数,激发了学生学习的兴趣。

2.注重知识的迁移,学生很轻松就接受了新知识。

3.对比练习,突出特点,巩固了学生对新知识的掌握。

第2课时1.在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程,适时调动了学生大胆地说出自己方法的积极性,使学生用自己的思维方式感受算理与算法,既明于心又说于口。

2.由于除数是小数的除法转化成整数后,被除数可能出现多种情况,在教学时又针对这些情况作了专项训练,学生反应良好。

第3节《商的近似数》教学反思1.让学生在生活中体验。

数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。

为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。

2.让学生在比较中体验。

比较是常用的一种数学思想方法。

只有经历这样的过程,才能使学生直观感受到数学知识形成的过程,学习能力得以提升。

第4节《循环小数》教学反思1.创设问题情境,让学生成为发现者。

《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》教学反思（精选14篇）作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《除数是整数的小数除法》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《除数是整数的小数除法》教学反思篇1除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。

本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。

要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。

结合我自己在准备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点想法。

一、合理设计——把握重、难点才是关键。

除数是小数的除法，是小数除法中的难点。

它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。

虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较容易掌握的。

如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。

利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。

这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。

在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。

基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。

2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比较，发现除数是小数了，引出新问题。

3、合作探索：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。

4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。

5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。

只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。

沪教版小学五年级数学上册《除数是整数的小数除法》教案一、教学目标1.知识目标本节课我们要学习：•知道什么是除数是整数的小数；•掌握除数是整数的小数的除法计算方法；•能够解决生活中类似的小数除法问题。

2.能力目标通过本节课的学习，我们要求学生:•培养学生的抽象思维和逻辑推理能力；•提高学生的实际问题解决能力，让学生学以致用；•提高学生的数学运算能力和抽象思维能力。

3.情感目标通过学习本节课内容，我们要求学生:•培养学生的数学兴趣和探究精神，激发学生对数学的热爱；•培养学生的合作意识和实际问题解决能力；•培养学生的耐心和细心，让学生更加认真细致地完成数学学习任务。

二、教学重点•了解除数是整数的小数的概念；•掌握除数是整数的小数的除法计算方法。

三、教具准备教具：•针对除数是整数的小数的计算题目的练习册；•适合学生的小白板和标记笔；•大白纸板和彩色粉笔。

四、教学过程1.导入环节•（1）问题导入：老师在黑板上写下“小明买了一块巧克力，要分给他的三个朋友”，然后问学生：“小明买的巧克力能够平均分给这三个朋友吗？”•（2）发问导入：老师询问：“什么是除数是整数的小数？我们平时生活中有哪些例子？”2.新知讲解•（1）给学生放映一个相应题材的视频，引导学生从中发现小数除法中出现除数为整数的小数时，我们应该如何进行计算。

•（2）逐一解析小车装沙子、梅花长度、小球体积等实例问题。

请学生从中寻找并学习解决除数是整数的小数运算的具体办法。

3.同步练习•（1）出个体练：布置课本58页的“思考题”、“练习1”，并亲自示范，让学生2分钟内尝试自己解答。

•（2）同桌检查彼此的解题结果并纠正。

4.巩固与拓展•（1）引导学生认真阅读举几个实例进行相应的解法演示。

通过分组进行练习，让学生手指微信拍照，将自己解决除数是整数的小数运算的思路拍摄下来。

•（2）在班上做讲解发言的同学方案选出并分享自己解题的思路。

5.课堂总结•（1）总结体验：提高学生举手讲述本节课所学练习中的有趣实例。

除数是整数的小数除法教学反思小数除法是数学计算中的一个重要内容，而除数是整数的小数除法更是基础中的基础。

在完成这部分内容的教学后，我进行了深入的反思，总结了教学过程中的经验和不足之处，以便在今后的教学中能够不断改进和提高。

一、教学目标的达成在教学之初，我设定了以下几个教学目标：1、让学生理解除数是整数的小数除法的算理，掌握计算方法。

2、能够正确地进行除数是整数的小数除法计算。

3、培养学生的迁移类推能力和解决实际问题的能力。

通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够理解算理，掌握计算方法，并能正确进行计算，基本达成了教学目标。

但仍有少数学生在计算过程中出现错误，需要进一步加强辅导。

二、教学过程的回顾1、导入环节我通过创设生活中的购物情境，引导学生思考“总价÷数量=单价”的关系，从而引出除数是整数的小数除法问题。

例如，买了5 千克苹果，共花费 195 元，每千克苹果多少钱？这样的情境导入能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高他们的学习兴趣。

2、新授环节在新授过程中，我首先引导学生将小数除法转化为整数除法进行思考。

以 195÷5 为例，先将 195 元转化为 195 角，然后用 195÷5 ＝ 39 角，再将 39 角转化为 39 元。

通过这样的转化，让学生初步理解小数除法的算理。

接着，我引导学生观察竖式计算的过程，重点讲解了商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

同时，通过让学生自己尝试计算不同的例题，如 268÷4、105÷5 等，加深他们对计算方法的理解和掌握。

3、练习环节在练习环节，我设计了多种形式的练习题，包括基本的计算题、解决实际问题等。

通过练习，让学生巩固所学知识，提高计算能力和解决问题的能力。

三、教学中的优点1、注重情境创设通过创设生活情境，让学生在实际问题中感受到数学的应用价值，激发了学生的学习兴趣和主动性。

2、引导学生自主探究在教学过程中，我给予学生足够的时间和空间，让他们自主探究小数除法的算理和计算方法。

《除数是整数的小数除法》教学反思13篇《除数是整数的小数除法》教学反思13篇《除数是整数的小数除法》教学反思1 本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的根底。

本节课主要从以下两个方面进展教学。

一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析^p 过程与算理的归纳。

在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的根底上进展的，而且是换换相扣、渐渐深化。

二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主探究的方式进展教学。

利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。

次日的练习反响出学生对本知识点的掌握很好。

《除数是整数的小数除法》教学反思2 除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比拟大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的根底上来加深的，而王老师这节课所讲条理明晰，算理分析^p 得也很透彻。

上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。

继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。

由这样一个环节，我发现大局部学生的口算的才能还是比拟好的，联想到自己的学生在口算方面还比拟欠缺，需要我多投入些精力在此方面进步。

复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。

此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。

继而引入例题:王鹏的爷爷方案16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难?根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个非常之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发现继续添0接着除。

《除数是整数的小数除法》教学设计含教学反思五年级数学上册人教版作为一名经验丰富的教师，我很荣幸能和大家分享我的教学设计。

今天我要和大家分享的是五年级数学上册《除数是整数的小数除法》的教学设计。

一、教学内容本次教学的内容是《除数是整数的小数除法》。

我们将通过例题讲解和随堂练习，让学生掌握小数除以整数的计算方法。

二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够掌握除数是整数的小数除法的计算法则，并能灵活运用到实际问题中。

三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握除数是整数的小数除法的计算法则，难点是让学生能够理解小数点在计算过程中的作用。

四、教具与学具准备为了帮助学生更好地理解和小数除以整数的计算方法，我准备了PPT和计算器等教具，同时要求学生准备纸笔进行随堂练习。

五、教学过程在教学过程中，我先通过一个实际问题引入本节课的主题，然后通过PPT展示和小数除以整数的计算法则，接着通过例题讲解和随堂练习，让学生巩固所学知识。

六、板书设计在板书设计上，我会将小数除以整数的计算法则进行板书，以便学生能够清晰地看到计算过程。

七、作业设计1. 小明有2.4元，他想买一本0.8元的书，他最多可以买几本？答案：3本2. 小红有5.6元，她想买一些0.3元的水果，她最多可以买几个？答案：18个八、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思本次教学的效果，看看学生是否掌握了小数除以整数的计算法则。

同时，我也会引导学生进行拓展延伸，让他们尝试解决更复杂的小数除法问题。

重点和难点解析在上述教学设计中，有几个关键的细节是我需要特别关注的。

我需要确保学生能够理解小数除以整数的计算法则，这是本节课的重点。

我需要让学生能够理解小数点在计算过程中的作用，这是本节课的难点。

对于小数除以整数的计算法则，我通过PPT展示和例题讲解，让学生清晰地看到计算过程。

我详细解释了如何将小数转换为分数，然后进行除法运算。

我强调了在计算过程中，小数点的位置是不变的，这是学生容易犯错的地方。

《除数是整数的小数除法》教学反思除数是整数的小数除法是小数除法中的重点，它的算理深、方法难、注意点多，学生掌握起来有一定的难度，在教学设计的过程中，我有意识地考虑了以下几个方面的问题。

1、巧设铺垫，为算理和算法的研究作必要的孕伏。

奥苏泊尔说：“假设我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，并应据此实行教学。

”在探索算理和算法之前，让学生复习小数的意义和性质，既巩固了旧知，又对新知的探究提供了必要的铺垫，协助学生沟通知识间的联系，逐步形成知识系统。

2、精当设问，为理解算理做好感悟。

计算教学中，算理是算法的基础，算理是算法的依据，要让学生知道怎么算，更要知道为什么这样算，本节课把研究的重点放在点商的小数点这个重点，提出了6个有价值的问题让学生探究。

表达了注重知识，注重科学的价值，教学中，采用讲练结合，自主探究，合作交流的学习方式，逐步引导学生完善小数除以整数的计算方法。

3、精要板书，为归纳算法提供表象。

精要的板书，是一节课的课眼，它能促动学生理解算理，掌握算法。

本节课在三个例题中出现了三个问题。

这三个问题就是小数除以整数的计算法则，有助于学生的观察，发现和归纳和应用。