电大《学前教育学》期末复习重点提示

学前教育学复习重点学前教育学是指针对3至6岁的幼儿进行教育和培养的学科，它关注幼儿身心发展的规律以及科学有效的教育方法。

学前教育学作为一门综合性学科，涉及到心理学、教育学、幼儿发展学等多个学科的知识。

本文将对学前教育学的复习重点进行整理和总结。

一、儿童发展理论1. 爱伦堡的认知发展理论：主要强调适应和平衡的思维过程，提出了平衡、适应和认知结构的概念。

2. 皮亚杰的认知发展理论：通过观察和研究儿童的发展过程，提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

3. 弗洛伊德的心理性发展理论：着重分析儿童的心理阶段，认为个体的发展过程中存在着潜意识的动力。

二、教育活动设计1. 游戏教育：游戏是儿童最喜欢的活动之一，通过游戏教育可以培养儿童的自主性、创造性和社交能力。

2. 艺术教育：艺术教育可以培养儿童的审美能力和创造力，激发他们的艺术潜能。

3. 体验教育：通过亲身体验，使儿童学到更多的知识和技能，培养他们的实践动手能力。

三、教师的角色1. 观察者：教师需要通过观察儿童的行为和表现，了解他们的兴趣和需求，有针对性地进行教育和引导。

2. 组织者：教师需要合理安排教育环境，组织儿童的活动，使他们在有序的环境中得到有效的学习和发展。

3. 引导者：教师应该成为儿童行为和学习的引导者，通过启发和引导，激发他们的学习兴趣和主动性。

四、幼儿园的管理1. 教育目标：幼儿园应该明确自己的教育目标，依据国家教育政策和学前教育法规制定教育计划。

2. 教育环境：幼儿园应该提供安全、卫生、富有创造性的教育环境，满足儿童的学习和生活需求。

3. 教育评价：幼儿园应该建立科学的教育评价体系，对儿童的学习和发展进行全面的评估。

五、家庭教育与幼儿园教育的互动1. 家园合作：家庭和幼儿园应该建立良好的沟通机制，共同关注儿童的发展情况，形成合力，促进儿童的全面发展。

2. 家庭教育的重要性：家庭是儿童最早、最重要的教育环境，家庭教育对儿童的身心发展具有至关重要的影响。

学前教育学期末总复习学前教育是指针对3-6岁儿童的教育，旨在促进幼儿的全面发展。

随着学期的即将结束，学前教育的学期末考试也将临近。

为了帮助广大学前教育从业者和家长顺利完成这一阶段，本文将对学前教育学期末的总复习进行详细的讲解。

一、课程内容回顾1. 学习主题和课程目标：回顾本学期的学习主题以及每个主题中的课程目标。

帮助幼儿和教育工作者对本学期所学知识有一个整体的认识。

2. 重要概念和知识点：梳理重要的概念和知识点，例如数字、颜色、形状、字母等。

通过系统地回顾这些内容，巩固幼儿的基础知识。

3. 发展任务和活动：回顾本学期的各种发展任务和活动，例如游戏、手工制作、绘画等。

对于每个任务和活动，回顾实施的目的、方法和效果。

4. 材料和资源使用：回顾使用过的各种教材、玩具和教具。

了解它们的功能、适用年龄和使用方法，为下学期的准备做好知识储备。

5. 家庭活动和互动：重点回顾家庭活动和互动的内容和方式。

这些活动对于家长和孩子之间的沟通和互动非常重要，因此在复习中予以特别关注。

二、知识点强化练习除了对学期内容的回顾，学前教育学期末的总复习还包括对知识点的强化练习。

1. 语言和沟通技能：包括口语表达、听力理解、词汇和语法等方面的练习。

可以通过游戏、歌曲、故事等方式，创设真实情境，加深幼儿对语言的理解和运用能力。

2. 数学和逻辑思维：涵盖数字概念、数数、算术操作等方面的练习。

通过使用教具和游戏，让幼儿在实际操作中感受数字的意义和计算的过程。

3. 科学和探索能力：培养幼儿的观察、探索和解决问题的能力。

通过观察和实验，探索自然界的规律和原理。

4. 社交和情感发展：关注幼儿之间的关系和情感表达。

通过角色扮演、合作游戏等方式，培养幼儿的社交技能和情商。

5. 艺术和创造力：包括绘画、手工制作、音乐等方面的练习。

鼓励幼儿的创造力和想象力，让他们通过艺术表达自己的感受和思想。

三、复习计划制定在进行学前教育学期末的总复习时，制定一个合理的复习计划非常重要。

1．学前教育：学前教育有广义和狭义之分。

狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。

广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。

2．学前教育学：学前教育学以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

3．幼儿园：幼儿园是19世纪40年代在德国开始建立起来的，1903年在武昌创建的湖北幼稚园是我国幼儿园开始建立的标志。

4．家庭学前教育：由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。

1．幼儿园环境：广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。

狭义的幼儿园环境指幼儿园内部内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。

2．环境创设：幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。

3．活动材料：活动材料是指为幼儿各种活动的进行、维持与发展所需要提供的各种物品、器具与资料等。

活动材料既包括投放在园区环境内的材料（大型活动设施；轮胎阵、攀爬架等），也包括投放在户内活动区中的材料。

4．行为情境理论：行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克。

他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。

5．生态系统理论：生态系统理论由人类生态学家布朗芬布伦纳于1979年提出，认为环境和个体发展之间有着紧密的联系，这种联系构成了整个生态组织系统，具体来说影响个体发展的生态系统可分为四个相互关联的小系统：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。

6．全方位户外活动场地：按照台湾学者周淑慧的看法，所谓“全方位户外活动场地”是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要，是一种具有复合功能的游戏场地。

7、教育衔接：教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。

名词解释1.学前教育：从出生到六岁儿童的教育。

（广义：一切形式、一切场合的、有目的的对学前儿童产生影响的活动。

）（狭义：机构教育，即在学前专门机构中有目的、有计划地对学前儿童产生影响的活动。

）2.幼儿园教育：根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导和监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的，教师在德智体美诸方面对3~6岁幼儿园施加影响，以促进幼儿身心和谐发展的活动。

3.儿童观：对儿童地位和权益的看法，对儿童特质和能力的认识程度，对儿童期在个体发展过程中所起作用的看法。

人们对儿童总的看法和基本观点，是人们在哲学层面上对儿童的认识。

4.幼儿园教师：在特定的学前教育机构中，利用专门的设施，按照特定的章程，对学前儿童实施教育行为的专业人员。

5.幼儿园课程：在学前教育机构的安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的学习经验或活动，是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验以促成其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

6.学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。

7.学前教育活动：在特定的环境条件下人的活动8.学前教育活动设计：教师为达到促进儿童发展的目的，对学前教育活动的基本要素和组成部分的安排与组织。

9.档案袋评价法：伴随西方“教育评价改革运动”所出现的一种质性评价方法，是一种强调“动态”的评价模式。

P23410.师幼关系：也称师幼互动，指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。

11.行为性目标：以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标。

12.生成性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。

13.表现性目标：每一个学生在具体教育情境中的种种“际遇”中所产生的个性化表现。

14.单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容即一个单一或一个主题来组织教育教学活动的课程。

学前教育学期末考试重点学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展具有深远影响。

在学前教育学期末考试中，通常会涵盖多个重要的知识点和领域。

以下是为您梳理的学前教育学期末考试重点。

一、学前儿童的发展1、身体发展了解学前儿童身体发育的特点和规律，包括身高、体重、骨骼、肌肉、器官等方面的发展进程。

掌握影响学前儿童身体发展的因素，如营养、运动、睡眠等。

2、认知发展皮亚杰的认知发展理论在学前阶段的应用，例如感知运动阶段和前运算阶段的特点。

学前儿童的注意力、记忆力、思维能力的发展特点及培养方法。

3、语言发展语言发展的阶段，包括语音、词汇、语法和语用的发展。

学前儿童语言获得的理论和影响因素，以及如何促进学前儿童的语言发展。

4、情感与社会性发展情感表达和理解能力的发展，如喜怒哀乐等基本情绪的识别和表达。

自我意识的发展，包括自我概念、自我评价等。

社会性交往能力的发展，如合作、分享、互助等。

二、学前教育的目标与原则1、教育目标明确我国学前教育的总目标和各年龄阶段的具体目标。

理解教育目标对学前教育实践的指导意义。

2、教育原则全面发展原则，确保儿童在体、智、德、美等方面得到均衡发展。

尊重儿童身心发展规律和学习特点的原则，因材施教。

寓教育于生活、游戏之中的原则，认识到生活和游戏对儿童成长的重要性。

三、学前教育课程1、课程设计课程目标的确定，根据儿童的发展需求和教育目标制定合理的课程目标。

课程内容的选择，要贴近儿童生活，具有趣味性和教育性。

课程组织的方法，如主题式、领域式等。

2、课程实施教学方法的运用，如直观教学法、游戏教学法、情境教学法等。

师幼互动在课程实施中的重要性，以及如何促进有效的师幼互动。

3、课程评价课程评价的目的和方法，了解如何评估课程对儿童发展的促进作用。

评价指标的制定，包括儿童的参与度、学习成果、情感体验等。

四、学前教育活动1、游戏活动游戏的种类和特点，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等。

《学前教育学》复习资料汇总学前教育学复习资料汇总学前教育学是研究0-6岁儿童教育及其有关问题的学科。

它涵盖了多个学科领域，包括心理学、教育学、社会学等。

学前教育学旨在提供有效的教育方法和策略，以促进儿童的全面发展。

本文将为您汇总学前教育学的相关复习资料，帮助您更好地理解和掌握该学科知识。

一、儿童发展理论1. 蒙台梭利理论蒙台梭利理论认为儿童在早期具有敏感期，通过自主活动和感官经验来发展自己的潜能。

它注重环境的准备和引导，提倡自由探索和自主学习。

2. 洛克理论洛克理论强调儿童的知觉和运动能力对他们认知和情感发展的重要性。

它鼓励儿童通过亲身经验来学习，并通过感官刺激和运动来促进儿童的智力和心理发展。

3. 维果茨基理论维果茨基理论主张儿童的发展是社会交往和合作的结果。

它强调通过与成年人和同伴的互动来促进儿童的学习和发展，特别是在具有适当的挑战和支持的情境中。

二、学前教育的重要性1. 促进儿童综合素质的发展学前教育通过提供良好的学习环境和教育资源，促进儿童的认知、语言、社交、情感和身体发展，培养和提高儿童的各种能力。

2. 建立良好的学习基础学前教育为儿童提供了学习的基本技能和知识，例如语言、数学、科学等。

这为他们进入小学阶段打下了坚实的基础。

3. 培养良好的行为习惯和价值观学前教育不仅注重学术知识的传授，还注重道德和价值观念的培养。

通过教育和引导，培养儿童良好的行为习惯和道德观念，帮助他们成为社会的有益成员。

三、学前教育的教学方法和策略1. 师生互动学前教育中，教师与儿童之间的互动是至关重要的。

教师要与儿童建立良好的关系，关注并尊重每个儿童的个体差异，通过互动和引导来促进儿童的学习和发展。

2. 游戏教学游戏是学前教育中的一种重要教学手段。

通过游戏，儿童能够体验到快乐和成就感，同时学习和发展各种能力，如想象力、创造力和问题解决能力。

3. 情境教学情境教学是以儿童的日常生活和实际情境为基础，进行相关教学活动。

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】内容以下 -2020 年电大学前教育原理本科期末复习资料（第 12 章）一、填空题1．广义学前教育是指对出生到 6 岁或 7 岁的小孩所实行的保育和教育。

2．学前教育肩负着保育和教育学龄前小孩，促进他们在体、智、德、美各方面获取全面发展的任务。

3．学前教育学的任务是研究学前教育现象和研究学前教育问题。

4．学前教育学研究常用的基本方法有文件法、文件法、检查法、实验法等。

5．近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会改革、社会发展的产物，也是在中外历史上有关社会教育、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。

6．福禄培尔学前教育派别是因福禄培尔学前教育理论的流传、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。

7．中国近现代学前教育理论派别的特色是学习借鉴外国学期教育理论，研究中国化的现代学前教育理论。

8．福禄培尔以为人生来拥有活动、认识、艺术、宗教等四种天分活动本能。

9．蒙台梭利在小孩之家对少儿所实行的教育包含四个方面，即肌肉训练、实质生活练习、感官训练和初步知识教育。

10．20 世纪 40 年月，陈鹤琴将天真园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动。

二、名词解说1．学前教育学前教育有广义和狭义之分。

广义的学前教育是指对出生到 6 周岁或 7 周岁的小孩实行的保育和教育。

狭义的学前教育是指对3-6 周岁或 7 周岁的小孩实行的保育和教育。

2．学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭露学前教育的规律，论述学前教育的原则、方法。

3．少儿园少儿园是对 3 周岁以上学龄前少儿实行保育和教育的机构，是基础教育的有机构成部分，是学校教育制度的基础阶段。

4．家庭学前教育家庭学前教育是由父亲母亲或家庭其余年长辈在家庭中对学龄前子女实行的保育和教育。

《学前教育原理》期末复习资料红色字体的部分、案例分析题请同学们重点复习、准备绪论一、什么是学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

二、学前教育学常用的基本研究方法（一）观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

（二）文献法：（三）调查法：（四）实验法：第一章学前教育概述第一节学前教育的含义、构成要素一、学前教育、社会学前教育、幼儿园、家庭学前教育的含义1、学前教育：学前教育有广义和狭义之分。

狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。

广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。

2、社会学前教育：社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。

在这种形式的学前教育中，学前教育者是经过训练的专职人员，如幼儿教师、保育员等。

.3、幼儿园：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。

4、家庭学前教育：是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教育。

三、学前教育的任务1、学前教育肩负着对学前儿童的保育和教育，促使他们在体、智、德、美各方面全面发展的任务。

2、学前教育作为教育事业的发端，承担着为儿童后续学习做好准备的任务。

3、学前教育承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务第二节学前教育的特征一、学前教育的基础性1、学龄前期是个人发展的基础阶段：学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。

2、学前教育的内容具有基础性：保育、教育一体，让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验，避免学前教育“小学化”。

3、学前教育是国民教育制度的基础：学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的基础。

2024电大《学前教育原理》期末复习资料考试必考重点学前教育原理是学前教育专业的重要课程之一，是培养学生对学前教育理论和实践的理解与应用能力的基础。

下面是2024电大《学前教育原理》期末考试的必考重点。

1.学前教育的基本概念和特点学前教育是指以幼儿为主要教育对象的教育活动，是教育系统的第一个环节。

学前教育的特点包括灵活性、综合性和针对性。

2.学前教育的发展历程和理论基础学前教育的发展历程主要包括幼师教育制度的建立和、学前教育法规政策的出台等。

学前教育的理论基础包括幼儿心理学、幼儿发展理论、教育学等。

3.学前教育的目标与任务学前教育的目标是促进幼儿的全面发展，包括智育、德育、体育、美育等方面的培养。

学前教育的任务主要包括提供良好的教育环境、进行有效的教育活动等。

4.幼儿的发展特点和需求幼儿的发展特点包括生理特点、心理特点和社会性特点。

幼儿的需求主要包括安全需求、生理需求、认知需求和社交需求等。

5.学前教育的内容和方法学前教育的内容包括幼儿园的常规活动、游戏活动、儿童文学教育等。

学前教育的方法包括启发式教学、游戏教学、讨论教学等。

6.学前教育的评价和质量管理学前教育的评价主要包括幼儿评价、教师评价和家长评价等，质量管理主要包括教育目标的确立、教材的选择和教学活动的组织等方面。

7.学前教育的国际比较和创新发展学前教育在不同国家存在差异，需要进行国际比较研究。

同时，学前教育也需要创新发展，包括教育理念的更新、师资队伍的提升等。

以上是2024电大《学前教育原理》期末考试的必考重点。

学生可以根据这些重点知识进行复习和准备，从而能够在考试中取得好成绩。

学前教育学期末复习提要内容：《学前教育学》是学前教育（幼教)专业的一门必修课。

为了帮助同学们更好地把握课程重点，难点，在全面复习的基础上突出重点，现将该课程的期末复习要点提示如下：第一章学前教育理论的建立及主要流派一、重点名词：学前社会教育机构二、一般了解：1学前教育的年龄对象及其两个年龄阶段的划分.2柏拉图、亚里斯多德的学前教育思想。

P53夸美纽斯的学前教育思想及其主要代表著作。

4卢梭、欧文的有关学前教育的基本观点及其代表著作。

P85福禄贝尔对学前教育学的贡献及其代表作。

P106现代学前教育的主要理论流派及其基本观点。

三、重点问题：1学前家庭教育的特征：领先性，家庭是儿童出生后第一个生活环境,抚育者是儿童的第一任教师；长久性,家庭的保育和教育将伴随学前儿童成长的全过程；单独性,家长与儿童处于一对一或二对一的施教状态,个别地、单独地施教为家庭教育的普遍特征;随意性,家庭教育多受抚育者的意愿及能力水平影响教育儿童，目标性、计划性较少;随机性，抚育者的言行，潜移默化地影响儿童。

2学前社会教育的特征：群体性，社会开设面向众多学龄前儿童的、有教育性的设施，儿童可获得与小伙伴接触、交往的机会；目标性,各类学前社会教育机构,依据其创办的条件与宗旨,均有一定的教育发展目标；计划性，学前社会教育机构各目标的实现,有计划地落实在参予活动的儿童个体中;多样性，学前社会教育机构有较正规的形式，接纳的儿童相对固定，可助儿童获得较全面的发展。

3我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点；学前教育向低年龄延伸(含优生、胎教、婴幼儿教育);在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展；注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展；注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合；重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造；发展社会学前教育,正规化的和多形式的学前教育并举;重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作。