传统文化与学科整合应用成果教学设计方案
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传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案页数:5
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传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案)
传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案）为异客：作他乡的客人。
①思考这一行诗的意思，并指名回答。
②教师指导：（诗意）“我”独自一人在外地，举目无亲，做外乡的客人。
过渡语：作者在异乡求功名，那么到了节日的时候，诗人的内心是怎样的呢？现在我们来看第二句。
2、每逢佳节倍思亲每：每当。
逢：遇到。
倍：格外；加倍、更加。
亲：家乡的亲人①“佳节”指的是什么节日？（每年农历九月初九重阳节这天）②为什么这一天王维“倍思亲”？(因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞。
)用诗中的一句诗来回答是哪一句？（独在异乡为异客）诗意：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。
③师：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？⑤这是一种很真切的感情啊。
“每逢佳节倍思亲”，它已成为千百年来广为传诵的名句――让我们再次朗读一二行。
，读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。
过渡句：看到长安菊花开，他会想到的菊花盛开的样子；看到长安的亲人团聚，他会想到（谁干什么）；看到长安的人们重阳登高，他又会想到（谁干什么）？现在让我们来学习第三和第四句。
3、遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
遥知：在遥远的地方猜想。
登高：登上高处。
古时候有一种习俗，就是在重阳节这天，人们都要登高，他们认为登高可以避灾。
①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（登高）遍插：都插上了茱萸(zhūyú)一种有浓烈香味的植物（一种香草）。
古时候有这样一种习俗，就是在重阳节这天大家在头上插上茱萸，登上高处，据说可以避邪，消灾。
诗中说“遍插茱萸少一人”，请大家想一想，到底少了哪一个人呢？并指名回答。
(少了诗人）。
传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
1、学生在以前的学习中，初步认识了三角形，知道什么样的图形是三角形，三角形在日常生活中随处可见，应用也十分广泛，学生学习时并不陌生。
2、在前面的图形教学中，学生学会了折、剪、拼、量算等方法探究有关图形的知识，在学习方法上也有一定的基础。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
（一）揭示课题（二）探索新知（三）总结、拓展（四）巩固练习
五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、引入：
我们认识了三角形，三角形有什么特征？今天这节课我们就按照三角形的特征对三角形进行分类．怎样分？
指名回答
小组合作
及时发现问题进行纠正
四、作业布置：
1、练习十五第5题。
2、《同步指导训练与检测》81页～83页。
五、小结：这节课有什么收获？
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
1、能不能正确判断出各种三角形。2、能否按要求画出三角形。
（3）三角形中至少ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ有两个锐角，所以判断三角形的类型，应看它最大的内角．……
问：还有没有其他的分法？
3按边分的情况：
（1）我发现有两条边相等的三角形，还有三条边都相等的。
（2）师：我们把两条边相等的三角形叫做等腰三角形，相等的两条边叫腰，另外一条边叫底。
（3）师：把三条边都相等的三角形叫等边三角形。
1、学生在以前的学习中，初步认识了三角形，知道什么样的图形是三角形，三角形在日常生活中随处可见，应用也十分广泛，学生学习时并不陌生。
2、在前面的图形教学中，学生学会了折、剪、拼、量算等方法探究有关图形的知识，在学习方法上也有一定的基础。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
（一）揭示课题（二）探索新知（三）总结、拓展（四）巩固练习
五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、引入：
我们认识了三角形，三角形有什么特征？今天这节课我们就按照三角形的特征对三角形进行分类．怎样分？
指名回答
小组合作
及时发现问题进行纠正
四、作业布置：
1、练习十五第5题。
2、《同步指导训练与检测》81页～83页。
五、小结：这节课有什么收获？
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
1、能不能正确判断出各种三角形。2、能否按要求画出三角形。
（3）三角形中至少ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ有两个锐角，所以判断三角形的类型，应看它最大的内角．……
问：还有没有其他的分法？
3按边分的情况：
（1）我发现有两条边相等的三角形，还有三条边都相等的。
（2）师：我们把两条边相等的三角形叫做等腰三角形，相等的两条边叫腰，另外一条边叫底。
（3）师：把三条边都相等的三角形叫等边三角形。
传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案) (1)
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
1、在具体的情境中认识时间单位“秒”，知道1分=60秒。
2、初步建立1分、1秒的时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。
重点：认识较小的时间单位“秒”，知道1分=60秒。
1、认识时间单位“秒”。
（1）认识钟面上的秒针。
①你知道怎样计量用“秒”作单位的时间吗？请仔细观察你所带的手表，看看哪一根针是秒针？
教师板书：
A、时钟有3根针，走的最快的那根是秒针。
B、时钟中最细最长的那根是秒针。
1、仔细观察自己所带的手表，看看哪一根针是秒针？
（1）学生自主探索，共同探究。
（2）学生反馈。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
一、导入
二、教学新课
三、巩固练习
四、课堂小结
五、布置作业
通过创设情境，运用引导发现法组织引导学生观察时钟，探索时间单位——秒
五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点）
飞机1秒约行250米；
小汽车1秒约行20米；
卫星1秒约行7900米；
现代化工厂的流水线上1秒钟可以生产出成千上万个零件；
有些电脑1秒钟可以完成3万亿次运算。
看了这些信息，你有什么感受？
增加学生对课外知识的渴望探究和收集。
（5）认识几秒。
谁愿意从这些信息中选择自己最感兴趣的一条，大声读给同学们听？其余同学对照自己的手表，看看他用了多长时间？
2、试一试在1分钟的时间里写“中”字。
1、在具体的情境中认识时间单位“秒”，知道1分=60秒。
2、初步建立1分、1秒的时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。
重点：认识较小的时间单位“秒”，知道1分=60秒。
1、认识时间单位“秒”。
（1）认识钟面上的秒针。
①你知道怎样计量用“秒”作单位的时间吗？请仔细观察你所带的手表，看看哪一根针是秒针？
教师板书：
A、时钟有3根针，走的最快的那根是秒针。
B、时钟中最细最长的那根是秒针。
1、仔细观察自己所带的手表，看看哪一根针是秒针？
（1）学生自主探索，共同探究。
（2）学生反馈。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
一、导入
二、教学新课
三、巩固练习
四、课堂小结
五、布置作业
通过创设情境，运用引导发现法组织引导学生观察时钟，探索时间单位——秒
五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点）
飞机1秒约行250米；
小汽车1秒约行20米；
卫星1秒约行7900米；
现代化工厂的流水线上1秒钟可以生产出成千上万个零件；
有些电脑1秒钟可以完成3万亿次运算。
看了这些信息，你有什么感受？
增加学生对课外知识的渴望探究和收集。
（5）认识几秒。
谁愿意从这些信息中选择自己最感兴趣的一条，大声读给同学们听？其余同学对照自己的手表，看看他用了多长时间？
2、试一试在1分钟的时间里写“中”字。
传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案)
传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案)丢花包是布依族青年男女最喜爱的一种传统娱乐活动，也是一种独特的社交方式。
该活动可以帮助学生发展跳跃、奔跑、躲闪、协调等多种能力。
因此，本课程旨在通过丢花包游戏的方式，让学生感受传统体育文化的魅力，掌握丢花包的游戏知识和方法，并能和同伴们一起组织游戏。
教学目标包括：①激励学生积极参与到丢花包游戏中来；②让学生感悟传统体育文化的魅力，掌握丢花包的游戏知识和方法，并能和同伴们一起组织游戏；③培养学生对传统体育文化的兴趣，发展学生协调、投掷及奔跑能力，促进学生身心健康，提高学生社会适应能力。
难点在于积极跑动与上下肢协调，而重点则是体会传统体育文化、对传统体育文化丢花包游戏产生兴趣、掌握丢花包的方法。
通过这种方式，学生可以在实践中感受丢花包游戏的健身性、趣味性和娱乐性，从而激发学生的积极参与性。
同时，该活动也具有一定的运动负荷，可以体现出丢花包游戏在传统文化与学科教学整合中的实用价值和健身价值。
小学五年级男女学生处于10到13岁之间，开始步入青春发育期，身心快速发育，处于儿童发育的转折时期。
该阶段男女生的身心发展急剧增长，骨骼肌肉、肺活量、动作控制能力逐渐增强，但学生的肌肉耐力、动作协调方面还较差，教学时要注意耐力、协调的练。
此时学生情绪自我控制能力迅速上升，认知也越来越丰富，且已形成自我意识，所以产生的体验也比较稳定持久。
随着年龄的增长，学生的独立性和评价能力也增长，他们不再无条件地服从和信任老师，对事物有自己独立的判断，但研究动机仍然与研究兴趣有联系。
因此，体育课组织进行具有传统文化的丢花包游戏对学生的耐力、协调身心都会产生明显的促进和发展。
教学过程包括课前准备、上课、课堂常规、创设情景、热身活动、走人布衣民族村、教师讲解示范游戏方法、体验布衣族丢花包游戏、放松身心、集合整队、小结和结束本课。
教师在课前集合整队，清点人数，并宣布上课，师生问好。
学生快速集合整队，按老师要求报数，并与老师问好。
“优秀传统文化与学科整合教学设计”方案
优秀传统文化与学科整合教学设计方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，思绪随着键盘的敲击声渐渐蔓延开来。
优秀传统文化，那是我们民族几千年的瑰宝，如何将其与学科整合，让学生在学习中领略这份魅力，成了我思考的焦点。
一、教学目标1.让学生了解中华优秀传统文化的内涵，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
2.结合学科特点，将传统文化融入教学，提高学生的学科素养。
3.培养学生跨学科的思维能力，提高综合素质。
二、教学内容1.语言学科：以古诗词、成语典故为载体，让学生在学习中感受古人的智慧，领略传统文化的魅力。
2.数学学科：以古代数学家的成就为例，让学生了解我国数学的发展历程，培养学生的数学思维。
3.历史学科：通过讲述历史故事，让学生了解我国悠久的历史，传承民族精神。
4.美术学科：以传统绘画、剪纸、泥塑等艺术形式为载体，让学生动手实践，体验传统文化的魅力。
5.音乐学科：以民族音乐、戏曲为载体，让学生在学习中感受民族音乐的韵味，培养音乐素养。
三、教学方法1.融入式教学：将传统文化元素融入学科教学中，让学生在学习中自然而然地接触到传统文化。
2.实践性教学：通过开展实践活动，让学生亲身体验传统文化的魅力，提高学生的实践能力。
3.跨学科教学：鼓励学生将所学知识与其他学科相结合，培养学生的综合素质。
4.互动式教学：教师与学生、学生与学生之间开展互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教学实施1.开展传统文化讲座：邀请专家为学生讲述传统文化知识，让学生对传统文化有更深入的了解。
2.举办传统文化主题活动：如诗词比赛、成语接龙、历史知识竞赛等，让学生在活动中感受传统文化的魅力。
3.创设实践平台：如手工制作、绘画创作、音乐演奏等，让学生亲自动手，体验传统文化的魅力。
4.加强学科整合：教师之间相互交流，共同探讨如何将传统文化融入学科教学，提高教学效果。
五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，了解学生对传统文化的掌握程度。
传统文化与学科交叉应用成果(教学设计方案)
传统文化与学科交叉应用成果(教学设计方案)传统文化与学科交叉应用成果 (教学设计方案)1. 引言本文档旨在介绍一种将传统文化与学科交叉应用的教学设计方案。
通过将传统文化融入学科教学中，可以丰富学生的研究经验，促进他们对传统文化的认识和理解。
2. 目标本教学设计方案的目标是：- 将传统文化融入学科教学，提高学生的研究兴趣和参与度；- 培养学生对传统文化的尊重和理解；- 培养学生的跨学科综合能力。
3. 教学内容本教学设计方案将选择一门学科，例如语文或历史，将学科内容与传统文化联系起来。
3.1 学科内容选择相关的学科内容，确保与传统文化有关联性和较高的教学效果。
3.2 传统文化元素选择与学科内容相关的传统文化元素，例如古代文人墨客的诗词，历史人物的传记等。
3.3 教学方法采用多样化的教学方法，包括课堂讲授、小组合作、角色扮演等，以达到培养学生跨学科综合能力的目标。
4. 教学步骤本教学设计方案包括以下教学步骤：4.1 教学前准备针对本次教学设计的学科内容和传统文化元素，进行教学准备工作，包括教材选择、教具准备等。
4.2 教学导入通过引入传统文化元素，调动学生的兴趣，激发他们对学科内容的探索热情。
4.3 学科教学结合传统文化元素，进行学科教学，让学生通过学科内容的研究，了解和理解传统文化。
4.4 跨学科综合能力培养通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的跨学科综合能力，使他们能够将学科知识与传统文化进行结合和应用。
4.5 教学总结对本次教学进行总结，回顾学生的研究成果，并对进一步的研究提出建议和指导。
5. 效果评估通过考察学生在学科教学中对传统文化的理解和应用能力，以及他们的跨学科综合能力的发展，来评估教学效果。
6. 结论通过将传统文化与学科交叉应用，本教学设计方案能够促进学生对传统文化的认识和理解，并培养学生的跨学科综合能力，提高他们的研究兴趣和参与度。
各学校教师可根据自身教学实际情况，在此方案的基础上进行灵活调整和应用。
传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案) (5)
传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案) (5)1）培养学生对科学探究的兴趣和热情，增强对科学的信心和兴趣。
2）引导学生正确理解和认识二氧化碳在自然界中的作用和重要性，增强对环保意识的认识和重视。
3）促进学生的合作意识和团队精神，培养学生的创新能力和实践能力。
重点和难点：重点：二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。
难点：二氧化碳的实验室制法和与环境问题的联系。
三、教学过程设计（包括教学方法、教学手段、时间安排、教学内容安排、教学重点难点解决方法等）1.教学方法：探究式教学法、实验教学法、讨论式教学法、互动式教学法。
2.教学手段：多媒体课件、实验器材、PPT、教学实验剪影等。
3.时间安排：第一课时：引入二氧化碳的概念，通过实验感受二氧化碳的物理性质，讨论二氧化碳的用途（40分钟）。
第二课时：通过实验探究二氧化碳的化学性质，引导学生思考二氧化碳与环境问题的联系（40分钟）。
第三课时：总结二氧化碳的性质和用途，引导学生思考二氧化碳对环境的影响，进行小组讨论，展示成果（40分钟）。
4.教学内容安排：第一课时：1）引入二氧化碳的概念，通过实验感受二氧化碳的物理性质。
2）讨论二氧化碳的用途。
第二课时：1）通过实验探究二氧化碳的化学性质。
2）引导学生思考二氧化碳与环境问题的联系。
第三课时：1）总结二氧化碳的性质和用途。
2）引导学生思考二氧化碳对环境的影响。
3）进行小组讨论，展示成果。
5.教学重点难点解决方法：重点解决方法：通过实验和讨论，引导学生深入理解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。
难点解决方法：通过引导学生思考二氧化碳与环境问题的联系，激发学生的环保意识和创新能力。
四、教学评价（包括学生自我评价、教师评价、同学评价、家长评价等）1.学生自我评价：学生根据自己的研究情况，对自己的研究效果进行评价。
2.教师评价：教师根据学生的研究情况和表现，对学生进行评价和反馈。
3.同学评价：同学之间互相评价，促进学生之间的交流和合作。
传统文化与科学整合应用成果(教学设计方案)
传统文化与科学整合应用成果(教学设计方案)引言本教学设计方案旨在探索并整合传统文化和科学知识，以培养学生的综合素养和创新能力。
通过创造性的教学方法和策略，将传统文化与科学相结合，帮助学生更好地理解和应用知识，从而提高他们的研究效果和兴趣。
教学目标1.理解传统文化与科学知识的相互关系；2.培养学生对传统文化的兴趣和尊重；3.提高学生的科学思维和创新能力；4.培养学生的团队合作和沟通能力；5.通过实践应用，培养学生的问题解决能力。
教学内容传统文化与科学知识的交叉点在本课程中，我们将选择几个与传统文化相关的科学领域，例如中医药、农业技术、建筑工艺等，通过这些领域的实例，展示传统文化与科学知识的交叉点和相互影响。
科学实验与传统文化我们将设计一系列科学实验，通过利用传统文化的资源，如中草药、传统工艺等，让学生进行观察、实验和分析，进一步探索传统文化与科学知识的整合和应用。
创新项目学生将被分为小组，每个小组将选择一个传统文化元素和一个与之相关的科学课题，然后通过研究、实验和创造，共同完成一个创新项目。
通过这个项目，学生将深入了解传统文化和科学的结合，培养创新思维和团队合作能力。
教学方法1.通过讲座和讨论，介绍传统文化和科学知识的背景和意义；2.利用案例分析和实践活动，帮助学生理解和应用传统文化与科学知识；3.进行小组合作项目，培养学生的团队合作和创新能力；4.布置作业，要求学生结合传统文化和科学知识撰写综合报告。
教学评估1.平时表现：参与课堂讨论、实验操作和小组合作项目；2.作业评分：审阅学生的综合报告，评估他们对传统文化和科学知识整合应用的理解和表达能力；3.总结反思：学生针对本课程的研究经历和成果进行总结和反思。
结束语本教学设计方案旨在通过传统文化与科学整合应用成果的教学，培养学生的综合素养和创新能力。
通过创造性的教学方法和策略，使学生更深入地理解和应用传统文化和科学知识，为他们的个人发展和社会进步做出贡献。
传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案) (4)
传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案) (4)作业四：优秀传统文化与学科整合教学设计方案教学设计方案课题名称：《要是你在野外迷了路》姓名：XXX学科年级：语文二年级工作单位：孟弄乡小学教材版本：部编版一、教学内容分析要是你在野外迷了路》选自部编版二年级下册第六组课文，围绕自然现象和景观编排，内容丰富。
通过研究，学生可以汲取自然科学知识，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。
本篇课文是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。
二、教学目标1、学会利用自然现象辨别方向。
2、掌握13个生字，认识寸字旁，理解“野外、迷路、千万慌张、大自然、天然、指南针、准确、忠实、向导、指点、树影、北极星、永远、阴雨天、观察”等词语的意思。
3、会用“千万、永远”各写一句话。
教学重点：掌握13个生字，理解新词，会用“千万、永远”写句子，能背诵课文。
三、研究者特征分析本班学生整体基础均衡，但还存在薄弱之处。
在正确流利地朗读课文，掌握生字词语及积累好词佳句方面做得比较好；但在体会文章表达的思想感情方面，理解不透彻，课文艺术化、抽象化的语言也给学生带来一定的挑战。
四、教学过程一、揭题导入教师引导学生思考，如果在野外迷路了该怎么办，然后让学生自由读课文，看看课文中有哪些方法可以帮助我们。
二、初读课文1、让学生自由读课文，要求读准字音。
2、让学生再看课文，边看边画出本课的生字。
3、齐读课文。
三、研究生字1、教师出示生字。
2、学生研究生字。
四、读课文，初步理解课文内容1、让学生读课文，想想课文中提到了几种指南针。
2、讲解课文，让学生知道四种指南针。
五、课堂小结本节课学生认识了13个生字，认识了四种指南针，希望学生在今后的生活中留心观察，会发现很多有趣的东西。
最后，让学生用“千万、永远”各写一句话，巩固本节课的研究内容。
五、传统文化融合的教学策略设计为了实现传统文化融合的目标，需要对研究流程进行设计，并改变教与学的方式，配置数字化工具和研究资源，以及设计传统文化融合点。
优秀传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案。含课件)
教学中去体现“以学生为主体，教师为主导，教学活动为主线”的指导思想，引导学生自己探究突破教学重、难点。
巩固应用：
1．课本第28页做一做。
(1)学生在课本上独立完成。
(2)集体订正。
2．课本第29页第5题。
(1)先算一算，然后把算得的结果填在括号里。
(2)汇报结果。
3．口算：课本第30页第8题。
学生独立完成练习，集体找出错误并一同订正。
四、教学过程
复习导入→通过复习旧知，引入新知
↓ ↓
探究新知→掌握加减混合式题的运算顺序和计算方法
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
五、教学策略选择传统文化融合的设计）
教师活动
预设学生活动
设计意图
(1)出示情境图：车上原来有67人，现在有25人下车，还有28人上车，现在车上有多少人？
优秀文化与学科整合应用成果（教学设计方案）
（1）教学设计方案模板
教学设计方案
课题名称：《加减混合运算》
姓名：
工作单位：
学科年级：
二年级
教材版本：
人教版二年级上册
一、教学内容分析
例3是通过公共汽车上、下人的情境引出加减混合计算(不含括号的)。这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的，由于运算顺序与连加、连减相同，所以教材让学生通过类推来掌握计算方法及竖式的简便写法。
例4是含有小括号的加减混合式题。这类加减混合式题由于要先算小括号里面的，所以当口算有困难时只能分步写两个竖式计算。为了强调这点，教材完整地呈现了第一个竖式，让学生补充完成第二个竖式，并通过小精灵明明引导学生思考竖式是否有简便写法。
二、教学目标
巩固应用：
1．课本第28页做一做。
(1)学生在课本上独立完成。
(2)集体订正。
2．课本第29页第5题。
(1)先算一算，然后把算得的结果填在括号里。
(2)汇报结果。
3．口算：课本第30页第8题。
学生独立完成练习，集体找出错误并一同订正。
四、教学过程
复习导入→通过复习旧知，引入新知
↓ ↓
探究新知→掌握加减混合式题的运算顺序和计算方法
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
五、教学策略选择传统文化融合的设计）
教师活动
预设学生活动
设计意图
(1)出示情境图：车上原来有67人，现在有25人下车，还有28人上车，现在车上有多少人？
优秀文化与学科整合应用成果（教学设计方案）
（1）教学设计方案模板
教学设计方案
课题名称：《加减混合运算》
姓名：
工作单位：
学科年级：
二年级
教材版本：
人教版二年级上册
一、教学内容分析
例3是通过公共汽车上、下人的情境引出加减混合计算(不含括号的)。这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的，由于运算顺序与连加、连减相同，所以教材让学生通过类推来掌握计算方法及竖式的简便写法。
例4是含有小括号的加减混合式题。这类加减混合式题由于要先算小括号里面的，所以当口算有困难时只能分步写两个竖式计算。为了强调这点，教材完整地呈现了第一个竖式，让学生补充完成第二个竖式，并通过小精灵明明引导学生思考竖式是否有简便写法。
二、教学目标
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教学重点：
教师如何指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律，感受诗歌表现的情感。
教学难点：
1．体会两首诗中大量运用重章叠句的表达方式。
2．品析语言，体会诗歌的人情美、意境美、语言美。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
教学对象是高一（92）班的学生，他们已经有了初中学习古文的基础，并且学习了《诗经》中《关雎》、《蒹葭》、《静女》等篇目，对《诗经》的相关知识有了初步的了解，具有了一定的诗歌鉴赏能力和欣赏水平。
学生自由朗读课文，注意朗读节奏。
感受诗歌的节奏美和音律美，把握诗歌一咏三叹的结构。
教师播放诵读音频。
学生听名家朗诵《采薇》。
全班齐读。
反复诵读，把握诗歌的感情基调，理解诗意。
白板、PPT展示探究问题
一、给学生分组，前后座四人为一组。
二、请学生研读诗歌内容，探究下列问题：
1、文章一共可以分为几个层次？每个层次又都说了些什么？
我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶约五百年间的诗歌，共305篇，又称“诗”、“诗三百”
《诗经》“六义”是指：风、雅、颂、赋、比、兴。
风，即音乐曲调，160篇 十五国风；
雅，即朝廷正乐，105篇 大雅、小雅；
颂，即宗庙祭祀之乐，40篇 周颂、鲁颂、商颂；
赋：铺陈，陈述，使事物具有直观性；
比：比喻，用比喻来代替直接描写；
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
教学目标：
知识与技能：
1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2、通过诵读古诗文，增加语言积累，陶冶情操，提高文化品位。
3、掌握诵读的技巧，理解诗歌的语句和主题。
作业四：传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案）
教学设计方案
课题名称：《采薇》
姓名：
工作单位：
学科年级：
高一语文
教材版本：
高等教育出版社
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、识结构图以及学习内容的重要性）
《采薇》是中职教材高教版高中语文（基础模块）第六单元第二十一课《诗经》中的一首诗歌，它选自《诗经·小雅·鹿鸣之什》，诗歌表现了征人的思家忍苦之情，并将这种感情放在对景物的描写及对军旅生活的述说中表现。诗歌以其传神的人物刻画、独特的场面描写及真挚的思乡之情历来为人们所称道。
2、既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？
3、为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤？
4、"昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏"。 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么？
一、研读诗歌。
二、分组讨论，探究问题。
三、全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自己汇总，补充修正。
4、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和重章叠句、一咏三叹的结构。
过程与方法：
1、通过学生课下搜集资料，结合教师补充，体验文学知识积累的过程。
2、通过小组合作，自主分析本诗，讨论总结出本诗的艺术特点，体验和感悟探究的一般过程。
情感态度与价值观：
了解本诗的写作内容，体会本诗中征夫的思乡之情，理解其对战争的厌恶之感。激发学生们热爱和平，反对战争的爱国情感。
象弭（ mǐ ） 归聘（ pìn ） 四牡（ mǔ ） 骙骙（ kuí ） 小人所腓（ féi ） 整饬（ chì ）
雨雪霏霏（ yù fēi ）
载渴载饥（ zài ）
初读课文，检查学生预习情况，疏通诗中字词的音、形、义。
1、要求学生自由朗读课文。
2、点拨学生朗读的节奏，采用“二二”式，即：采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。
3、（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人”。一个怯字写出了归乡时的千万种感受。
（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”
2、小组合作学习策略：学生通过与小组成员的互助学习，讨论问题，有助于理解诗歌内容。互相交流学习成果和感想，达到启发小组其他成员思路和共同理解的效果
五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点）
教师活动
预设学生活动
兴：象征，借助其他事物作为诗歌的开头，以引起下文。
《诗经》是我国现实主义文学的源头。
一、设置话题，师生交流，通过对产生乡愁的原因的讨论，引出《采薇》。
二、积累知识。
白板、PPT展示生字词：
1、让学生默读课文，给生字词注音
2、教师在白板上标出生词
学生默读课文，标注出生字词：
玁狁（xiǎn yǔn）不遑（ huáng ） 不来（ lài ） 孔疚（ jiù ） 靡盬（mí gǔ ） 喧嚣（ xiāo ）
学生在课前收集、整理有关《诗经》的文学常识；标注出生字词。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
1、问题解决策略：
①学生通过朗读本诗，提出不认识的生字或文言现象(问题)，在其他同学的帮助或教师的提示下运用同音、形近等方法识记不认识的字和词类活用现象(解决问题)
②学生通过反复朗读本诗，提出问题(本诗的主要内容是什么?抒发了什么样的情感?)，通过同桌讨论和教师对重点诗句的点拨，学生找出问题的答案并与全班进行交流(问题解决)。
1、分层并归纳大意：
第一部分（1—3）：追忆思乡之情；叙述难归的原因：我戍未定、王事靡盬。
第二部分（4—5）：行军作战的紧张生活。这是乡愁的根本原因。
第三部分（6）：写戍卒归来途中的情景和心境。
2、“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘”。“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。“我心伤悲，莫知我哀”。
设计意图
白板、PPT创设导入问题、补充《诗经》文学常识：
一、设置问题：
1、什么是乡愁？
2、乡愁是如何产生的？
二、补充《诗经》的文学常识。
一、学生对问题可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论。但是应把握一个基本点：
1、乡愁是对亲人、对故土的思念。
2、漂泊、远游、战争。
二、收集、整理有关《诗经》的文学常识：
教师如何指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律，感受诗歌表现的情感。
教学难点：
1．体会两首诗中大量运用重章叠句的表达方式。
2．品析语言，体会诗歌的人情美、意境美、语言美。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
教学对象是高一（92）班的学生，他们已经有了初中学习古文的基础，并且学习了《诗经》中《关雎》、《蒹葭》、《静女》等篇目，对《诗经》的相关知识有了初步的了解，具有了一定的诗歌鉴赏能力和欣赏水平。
学生自由朗读课文，注意朗读节奏。
感受诗歌的节奏美和音律美，把握诗歌一咏三叹的结构。
教师播放诵读音频。
学生听名家朗诵《采薇》。
全班齐读。
反复诵读，把握诗歌的感情基调，理解诗意。
白板、PPT展示探究问题
一、给学生分组，前后座四人为一组。
二、请学生研读诗歌内容，探究下列问题：
1、文章一共可以分为几个层次？每个层次又都说了些什么？
我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶约五百年间的诗歌，共305篇，又称“诗”、“诗三百”
《诗经》“六义”是指：风、雅、颂、赋、比、兴。
风，即音乐曲调，160篇 十五国风；
雅，即朝廷正乐，105篇 大雅、小雅；
颂，即宗庙祭祀之乐，40篇 周颂、鲁颂、商颂；
赋：铺陈，陈述，使事物具有直观性；
比：比喻，用比喻来代替直接描写；
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
教学目标：
知识与技能：
1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2、通过诵读古诗文，增加语言积累，陶冶情操，提高文化品位。
3、掌握诵读的技巧，理解诗歌的语句和主题。
作业四：传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案）
教学设计方案
课题名称：《采薇》
姓名：
工作单位：
学科年级：
高一语文
教材版本：
高等教育出版社
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、识结构图以及学习内容的重要性）
《采薇》是中职教材高教版高中语文（基础模块）第六单元第二十一课《诗经》中的一首诗歌，它选自《诗经·小雅·鹿鸣之什》，诗歌表现了征人的思家忍苦之情，并将这种感情放在对景物的描写及对军旅生活的述说中表现。诗歌以其传神的人物刻画、独特的场面描写及真挚的思乡之情历来为人们所称道。
2、既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？
3、为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤？
4、"昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏"。 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么？
一、研读诗歌。
二、分组讨论，探究问题。
三、全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自己汇总，补充修正。
4、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和重章叠句、一咏三叹的结构。
过程与方法：
1、通过学生课下搜集资料，结合教师补充，体验文学知识积累的过程。
2、通过小组合作，自主分析本诗，讨论总结出本诗的艺术特点，体验和感悟探究的一般过程。
情感态度与价值观：
了解本诗的写作内容，体会本诗中征夫的思乡之情，理解其对战争的厌恶之感。激发学生们热爱和平，反对战争的爱国情感。
象弭（ mǐ ） 归聘（ pìn ） 四牡（ mǔ ） 骙骙（ kuí ） 小人所腓（ féi ） 整饬（ chì ）
雨雪霏霏（ yù fēi ）
载渴载饥（ zài ）
初读课文，检查学生预习情况，疏通诗中字词的音、形、义。
1、要求学生自由朗读课文。
2、点拨学生朗读的节奏，采用“二二”式，即：采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。
3、（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人”。一个怯字写出了归乡时的千万种感受。
（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”
2、小组合作学习策略：学生通过与小组成员的互助学习，讨论问题，有助于理解诗歌内容。互相交流学习成果和感想，达到启发小组其他成员思路和共同理解的效果
五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点）
教师活动
预设学生活动
兴：象征，借助其他事物作为诗歌的开头，以引起下文。
《诗经》是我国现实主义文学的源头。
一、设置话题，师生交流，通过对产生乡愁的原因的讨论，引出《采薇》。
二、积累知识。
白板、PPT展示生字词：
1、让学生默读课文，给生字词注音
2、教师在白板上标出生词
学生默读课文，标注出生字词：
玁狁（xiǎn yǔn）不遑（ huáng ） 不来（ lài ） 孔疚（ jiù ） 靡盬（mí gǔ ） 喧嚣（ xiāo ）
学生在课前收集、整理有关《诗经》的文学常识；标注出生字词。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
1、问题解决策略：
①学生通过朗读本诗，提出不认识的生字或文言现象(问题)，在其他同学的帮助或教师的提示下运用同音、形近等方法识记不认识的字和词类活用现象(解决问题)
②学生通过反复朗读本诗，提出问题(本诗的主要内容是什么?抒发了什么样的情感?)，通过同桌讨论和教师对重点诗句的点拨，学生找出问题的答案并与全班进行交流(问题解决)。
1、分层并归纳大意：
第一部分（1—3）：追忆思乡之情；叙述难归的原因：我戍未定、王事靡盬。
第二部分（4—5）：行军作战的紧张生活。这是乡愁的根本原因。
第三部分（6）：写戍卒归来途中的情景和心境。
2、“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘”。“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。“我心伤悲，莫知我哀”。
设计意图
白板、PPT创设导入问题、补充《诗经》文学常识：
一、设置问题：
1、什么是乡愁？
2、乡愁是如何产生的？
二、补充《诗经》的文学常识。
一、学生对问题可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论。但是应把握一个基本点：
1、乡愁是对亲人、对故土的思念。
2、漂泊、远游、战争。
二、收集、整理有关《诗经》的文学常识：