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农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究【摘要】农村小学数学高效课堂中有效性提问是教学中的重要环节，能够引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生能力提升。
本文首先介绍了有效性提问的概念，然后阐述了提问在农村小学数学课堂中的重要性及对学生学习的影响。
接着探讨了提问方式和技巧以及提问策略的选择。
有效的提问可以激发学生思考，促进知识消化和吸收。
通过提问，教师可以引导学生深入探讨问题，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
未来的研究可以进一步探索不同农村小学数学高效课堂中提问的实践方式，以提升教学效果。
【关键词】农村小学、数学课堂、高效性提问、有效性、重要性、影响、方式、技巧、策略、作用、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景农村小学数学教育一直是我国教育体系中的一个重要组成部分，然而在实际教学中，农村小学数学课堂存在着诸多问题。
其中一个关键问题就是教师提问的有效性不高，导致学生学习兴趣不高，理解能力不足，学习效果不佳。
提高农村小学数学课堂中提问的有效性，对于提升学生数学学习质量具有重要意义。
由于农村小学师资力量相对不足，师生之间的互动相对较少，教师在提问时往往只是完成教学计划的任务，而忽视了问题的设计和提问方式。
研究如何设计更具针对性和有效性的提问，对于提高农村小学数学课堂中提问的效果至关重要。
通过深入研究农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究，可以帮助教师更好地理解提问在教学中的重要性，掌握有效的提问技巧和策略，提高教学质量和学生学习效果。
本文将围绕着这一问题展开研究，探讨提问在农村小学数学教学中的作用和意义。
1.2 研究意义在农村小学数学课堂中，有效性提问是一种非常重要的教学策略。
通过精心设计和提出有效的问题，可以引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，提高他们的学习效果。
有效的提问还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现他们的不足之处，及时调整教学方法，提供针对性的帮助和指导。
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略提问是语文课堂教学中极为重要的一环，它不仅可以检查学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的思考和表达能力。
在实际教学中，许多老师都会遇到提问不够有效的情况，学生回答的内容不够理想，甚至有时候出现尴尬的局面。
提高小学语文课堂提问的有效性就显得至关重要。
本文将就提高小学语文课堂提问有效性的策略进行详细的探讨。
一、营造良好的课堂氛围提高小学语文课堂提问的有效性需要营造一个良好的课堂氛围。
在一个和谐愉快的氛围中，学生才会更加积极主动地参与到教学活动中来。
老师可以通过各种方式来营造课堂氛围，比如播放轻快的音乐、张贴学生的优秀作品、介绍有趣的趣闻轶事等。
这样的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的热情，从而更加愿意回答老师的提问。
二、合理安排提问的时间和顺序提高小学语文课堂提问的有效性还需要合理安排提问的时间和顺序。
通常情况下，提问应该在学生学习的高峰期进行，比如在上课前白天活动时间，或者下午休息后，学生的精神状态相对较好，能够更好地回答问题。
老师在提问时还需要注意顺序，可以先从简单的问题开始，逐渐过渡到复杂的问题，这样可以避免让学生感到压力太大，也更有助于激发学生的兴趣和积极性。
三、注重提问的灵活性和多样性提高小学语文课堂提问的有效性还需要注重提问的灵活性和多样性。
在教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、随机提问、递进提问、反问式提问等，这样可以有效地激发学生的思考，提高他们的参与度和回答准确率。
老师在提问时还可以灵活运用举手、抢答、小组讨论等方式，使提问更加生动有趣。
只有提问方式灵活多样，才能更好地激发学生的学习热情，提高提问的有效性。
四、倡导鼓励学生参与提高小学语文课堂提问的有效性还需要倡导鼓励学生参与。
在教学中，老师应该给学生足够的表扬和鼓励，让他们感到回答问题是一件很有成就感的事情，这样可以激发学生更加积极主动地参与到提问中来，从而提高提问的有效性。
探讨如何改善课堂提问的有效性1.创造积极的研究环境学生的参与度和回答问题的积极性很大程度上取决于研究环境。
教师应该创造一个支持性、鼓励性的研究环境，让学生感受到他们的回答是被尊重和重视的。
教师可以通过表扬、鼓励和积极的反馈来增强学生的自信心，从而促使他们更积极地参与到课堂提问中来。
2.设计有针对性的问题提问的问题应该具有一定的针对性，能够引导学生思考和回答。
教师可以根据学生的研究进度和能力，设计不同层次的问题。
对于初学者，问题可以简单明了，帮助他们建立基础知识；对于进阶学生，问题可以更加复杂，促使他们深入思考并应用所学知识。
3.鼓励学生互相提问除了教师提问，鼓励学生之间相互提问也是提高课堂提问有效性的一种方法。
学生之间的互动可以促使他们彼此思考和研究，同时也可以让学生在提问和回答中理解他人的观点。
教师可以组织小组讨论或合作活动，鼓励学生互相提问和分享想法。
4.给予足够的思考时间学生在回答问题之前需要一定的思考时间。
教师不应该急于追求速度，而应该给予学生足够的时间来思考和整理自己的想法。
对于一些复杂问题，可以给学生提供纸和笔，让他们先写下自己的思路和答案，然后再进行回答。
5.多样化提问方式除了传统的口头提问，教师还可以尝试其他多样化的提问方式，如书面提问、多媒体提问等。
不同的提问方式可以激发学生的不同思维方式和表达方式。
同时，多样化的提问方式也可以增加课堂的趣味性和活跃度。
6.定期评估和调整为了改进课堂提问的有效性，教师应该定期评估和调整自己的提问策略。
教师可以观察学生的参与度和回答的准确性，收集学生的反馈意见，然后根据评估结果进行必要的调整和改进。
通过创造积极的学习环境、设计有针对性的问题、鼓励学生互相提问、给予足够的思考时间、多样化提问方式以及定期评估和调整，我们可以有效地提高课堂提问的有效性，激发学生的学习热情和参与度，促进他们的学习和成长。
小学语文课堂有效性提问的策略研究小学语文课堂对学生提问的有效性是影响教学质量的重要因素之一。
通过有效的提问，可以激发学生的思维能力，促进知识的掌握和理解，提高学习的积极性和主动参与度。
本文将探讨小学语文课堂有效性提问的策略，包括提问的形式和内容的选择。
一、提问形式的选择1.开放性问题：开放性问题可以激发学生思考，并激发学生发散性思维，丰富他们的回答。
例如：“请你们谈谈自己对这篇文章的理解和感受是什么？”，这样的问题可以让学生自由表达自己的意见和想法。
2.封闭性问题：封闭性问题可以帮助学生回答明确的内容，检查他们对知识的掌握情况。
例如：“甲骨文是我国古代文化遗产的重要组成部分，你能举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生确认自己对课文的理解和记忆。
3.引导性问题：引导性问题可以帮助学生逐步思考和回答问题。
例如：“请你们找出课文中的关键词，然后找出与课文主题有关的句子。
这样的问题可以引导学生在整篇文章中找出重要信息，然后进行解读。
1.基础知识的巩固：在课堂中提问学生基础知识的相关问题，帮助学生巩固与课文相关的词汇、语法等基础知识。
例如：“请你们找出文章中用到的生字和短语，然后解释一下它们的意思。
”2.深入理解的挖掘：在课堂中提问学生关于课文内容的深入理解问题，帮助学生思考文本背后的含义和主题。
例如：“作者通过描述这个故事中的人物和场景，想要表达什么样的情感？”3.扩展思考能力：在课堂中提问学生与课文相关的扩展问题，帮助学生运用所学知识进行思考和分析。
例如：“如果你是这个故事中的主人公，你会如何处理这个问题呢？”三、提问技巧的运用1.随机提问：采用随机提问的方式可以激发整个班级学生的学习积极性，避免只有少数学生参与回答问题的情况出现。
用点到的方式进行提问，或者使用随机抽取学生的方式。
2.追问法：通过追问学生的回答，可以深入挖掘学生的思维过程和逻辑，帮助他们理清思路。
当学生回答一个问题时，可以追问“为什么这样认为？你的理由是什么？”3.组合提问：通过组合提问的方式，可以鼓励学生之间的合作与讨论，帮助他们培养团队合作意识。
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究农村小学数学教学一直是教育领域关注的焦点之一，尤其是高效课堂中有效性提问的探究更是备受关注。
提问是教学中不可或缺的部分，有效的提问有助于激发学生学习的兴趣和思考能力，引导他们主动参与学习过程。
本文将就农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究展开讨论，并提出相应的解决方案。
一、提问在数学教学中的重要性提问在数学教学中扮演着非常重要的角色。
通过提问可以引起学生的思考。
在教学过程中，老师通过提问可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考，帮助他们建立正确的数学思维方式。
提问可以帮助老师了解学生的掌握程度。
通过观察学生对问题的回答，老师可以了解学生对知识点的理解程度，及时调整教学内容和方法，确保教学效果。
提问也是检验教学效果的有效手段。
通过提问，老师可以检验学生对知识点的掌握情况，及时发现问题并加以解决，保证教学质量。
二、农村小学数学高效课堂中提问存在的问题在农村小学数学教学中，提问也存在一些问题。
部分老师提问方式单一，缺乏变化。
他们往往采用单一的提问方式，例如直接提问或者封闭式提问，导致学生对提问失去兴趣，无法主动思考。
部分老师提问目的不明确。
他们提问的目的往往只是为了检验学生对知识点的掌握情况，而忽略了提问对学生思维能力和表达能力的培养作用。
部分学生对提问缺乏积极性。
由于长期以来的教育环境和教学方式，部分学生对提问缺乏兴趣，没有强烈的求知欲望，导致被动学习。
1. 多样化提问方式为了激发学生的学习兴趣，老师应该采用多种方式进行提问，包括直接提问、间接提问、开放式提问、情境式提问等。
通过提问方式的多样化，可以激发学生的思维，使他们更加主动地参与学习过程，提高提问的有效性。
2. 设计有针对性的提问老师在进行提问时，应该根据教学内容和学生的实际情况设计有针对性的提问。
通过提问，引导学生去思考和探究，提高他们的学习兴趣。
老师还可以通过提问来引导学生发散思维，拓展他们的知识面，培养他们的创新能力。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
如何在课堂上有效提问教研活动方案一、活动背景提问是课堂教学中重要的教学策略之一，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，促进学生思考和交流，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
如何在课堂上有效提问是每位教师都需要掌握的基本技能。
本次教研活动旨在通过师生互动、案例分析等形式，提高教师有效提问的能力，提升教学质量。
二、教研活动内容1. 理论学习介绍有效提问的理论基础，包括提问的类型、提问的技巧、提问的目的等。
2. 案例分析教师们分享自己在课堂上的提问案例，包括成功的提问经验和失败的提问教训。
通过案例分析，让大家深入思考如何进行更有效的提问。
3. 角色扮演分组进行角色扮演，在模拟课堂情境中进行提问和回答练习，让教师们体验和感受不同提问方式的效果。
4. 活动总结小结本次教研活动的收获和体会，分享提问的新思路和新方法，为提高课堂提问有效性寻求更多的启发和帮助。
三、预期效果1. 提高教师的提问意识。
通过理论学习和案例分析，让教师们更加深入地了解提问的重要性和技巧。
2. 增强教师的提问能力。
通过角色扮演和实践演练，提高教师的提问技能和自信心。
3. 促进教师间的交流与合作。
通过活动的互动和讨论，激发教师们的合作精神，共同探讨提高在课堂上有效提问的新思路和新方法。
四、实施步骤1. 确定活动时间和地点，征求教师的参与意见。
2. 组织教研活动的内容和流程，明确每项活动的时间安排和责任人。
3. 宣传教研活动，向全体教师发出邀请。
4. 开展教研活动，按计划进行活动内容的学习和实践。
5. 汇总教研活动成果，进行总结和反馈。
五、活动评估1. 通过问卷调查等方式，收集教师对活动的评价和建议。
2. 结合实际效果，对活动的成效进行评估和总结。
3. 根据评估结果，对活动的不足之处进行反思和改进，为今后的教研活动提供借鉴和指导。
六、活动保障1. 确保活动的流程和安排符合实际情况，充分考虑教师的时间和需求。
2. 提供必要的学习资料和设备支持，确保活动的顺利进行。
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。
2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。
以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。
问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。
2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。
可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。
3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。
4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。
同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。
5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。
对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。
对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。
四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。
探究如何提高课堂提问的有效性作者：王萍文章来源：本站原创点击数：512 更新时间：2009-11-20此文曾获山东省高中物理论文评选一等奖。
引：有了问题，思维才有了方向。
——美国著名数学家哈尔莫斯中国古人有“不悱不启，不愤不发”之说，西方的苏格拉底式对话教学其实也是问题教学法。
关键之处智慧一问，确实能让人豁然开朗，实现教学的有效性。
问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维而成为有效教学的首选策略。
在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识去有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。
现在的问题是我们如何才能通过课堂提问提高教学的有效性呢？目前存在于教学过程中课堂提问的现象：【案例1】（复习静电场3~6节时）教师在课堂上一亮相就开始提问：这节课我们复习静电场一章3~6节内容，经课前复习，下面同学们思考以下几个问题：（老师把4个问题一股脑地说了一遍）。
好，下面找同学来回答。
第一个问题：××，第二个问题：××，第三个问题：××，第四个问题：××。
注：在听课时发现：有很大一部分学生根本不记得老师提出了哪些问题，学生普遍面带愁容。
【案例2】去听课时，往往会感觉学生掌握的知识很全面，回答很准确，一问才知被提问的那些学生都是平时学习成绩很好的学生，我想这样的提问结果并不能真正发现和了解学生中普遍存在的知识问题，也不能真正了解学生的学情，进而会使教学内容实现恶性循环。
【案例3】在教学中有些当堂练习的题目，结果学生的答案与老师事先准备的不符，让其回答选择原因后老师只简单的判断其对错，而对学生回答选择该项的原因的错误之处不做任何解释、评判。
【案例4】常见有的老师在讲课时喜欢这样做：自问自答后总不忘问学生：对不对？是这样吧？等等。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如，懂了吗？会了吗？等诸如此类的低级问题充斥课堂。
或者为提问而提问，故弄玄虚，结果当然是启而不发。
结果一堂课下来，学生获得的知识和能力不多，老师表面看还真是满堂以问题贯穿于教学活动中。
【案例5】在讲磁场练习题时，老师针对考卷内容提出问题：在解决有关磁场的计算题时，我们应该使用哪些方法进行分析解决问题，在此过程中需要注意什么？结果学生漫天回答。
因为学生摸不清老师究竟想要自己回答哪方面的知识，题目太空太大，学生毫无头絮。
有效提问意味着老师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能够让学生更积极地参与到学习过程中。
有效提问所遵循的标准有以下几个方面：1、清晰。
提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。
提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范，冗长或模棱两可的提问。
如案例1中，当提出的问题比较杂而多时，可以在课前把要学生回答的问题做成课前小练习的形式，用试卷的形式发给学生完成，这样既可以避免只提问到一小部分学生，而未被提问的学生不动脑思考的现象，也可以全面了解学生掌握知识的程度，而且也不会造成学生不知老师提的问题有哪些的情况。
2、问题有价值。
问题必须具有学习价值，有启发性，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。
教师在课堂上切忌提问的问题无意义，如案例4中的口头禅，既浪费时间，又易让学生产生糊弄心理。
特别是对于高中物理教学中的一些比较大型的计算题，当学生想不明白时，可以通过一个个小台阶的提问帮助学生一步步找到题目的本来面目。
【案例6】老师在讲一道物理题目时就运用了这种方法，采用小台阶高密度的提问使本来较为复杂的题目变得简单了。
题目是这样的：位于竖直平面内的矩形平面导线框abcd，ab长为l1，是水平的，bc长l2，线框的质量为m，电阻为Ｒ。
其下方有一匀强磁场区域，该区域的上、下边界pp1和QQ1均与ab平行，两边界间的距离为Ｈ，H>l2，磁场的磁感强度为Ｂ，方向与线框平面垂直，如图所示，令线框的dc边从离磁场区域上边线框的dc边进入磁场以后，ab边到达边界pp'之前的某一时刻线框的速度已达到这一阶段的最大什。
问从线框开始下落到dc边刚刚到达磁场区域下边界QQ'的过程中，磁场作用于线框的安培力作的总功为多少？老师是这样做的：这是一道较为复杂的题目，同学们做的不太好，我感觉做的不好的原因在于方法不对，我相信只要同学们有耐心和细心，能够仔细的画出每个关键位置，并能够找到这些关键位置的状态特点，然后运用我们学过的公式，规律进行求解，一定能够完成的很好。
下面，第一步，大家试着自己独立地画出你认为关键的位置，并试着找出你认为的状态特点来。
（听完老师的鼓励，同学们都认真的动起笔来，老师看画的差不多了，让两位学习中等的同学把自己画的板书到黑板上）同学们来对照着这两位同学画的，看有没有同学跟他们画的不一样，不一样的可以站起来补充一下。
（有同学起来针对不完善的地方提出异议加以修改，老师及时提出了表扬和肯定），好，大家把准备工作都做好了，第二步，看看能不能用我们学过的知识把这些位置变成几个过程进行动能定理或能量守恒的计算？先自己看看，写写！（同学们经老师的提示都在仔细的找过程，列方程，老师找了两位同学把自己写的方程板书到黑板上），大家看看这两位同学写的跟你写的有什么差别，有你认为不对的地方可以站起来修正（有同学站起来进行修正，有学生修改的不好的地方老师进一步进行提示补充）。
好，大家看，这样就可以了。
经过师生的共同努力，在老师的提问和学生的回答（通过文字的形式回答在各自的习题本上），这道较为复杂的题目解决了，学生自己也感到很有成功的感觉，增强了学生的自信心。
通过老师的一步步帮助学生布设台阶，学生会感到该题并不是很难，只要有耐心和细心，大部分的学生都可以把物理学好。
3、趣味性。
提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。
【案例7】在讲完万有引力定律一章后，老师提出这样的问题：地球绕着太阳转，地球受太阳的吸引力，太阳受地球的吸引力，这两个力等大反向共线，二者相互吸引，问：为什么地球不能被太阳吸引到太阳里呢？（听完问题后，很多学生点头同意老师的疑惑他们也觉得纳闷，讨论的气氛很热烈）。
教师通过这样的问题可以让学生一是提高其学习物理的兴趣，二是让学生弄明白圆周运动中需要的向心力和提供的向心力二者之间的关系将决定着物体的运动轨迹。
问题提问的非常巧妙，深刻。
4、大众性。
提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛一下子活跃起来。
【案例8】老师针对静止与物体的速度为零是否是一回事在课堂上发出疑问：判断下面的说法是否正确：静止的物体其速度一定为零。
速度为零的物体一定处于静止状态，即一定处于平衡状态。
学生听完所提问题顿时情绪高涨，议论纷纷，对于两句话意见很不一致。
进而老师又提出了新的问题：举例说明你的观点的正确性。
有同学提出竖直上抛物体处于最高点时速度为零。
老师进一步提出问题：静止的本质是什么，速度为零有可能出现哪些情况。
通过讨论，同学们对静止和速度为零两个概念掌握的比较清楚了，把原来一知半解的概念也弄清楚了。
5、广度和开放性。
好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。
【案例9】学生完成课后练习题：匀速转动的水平转盘上，沿半径方向放置两个用细线相连的质量均为m的物体A，B，它们到转轴距离分别为20cm，30cm，它们与盘面的最大静摩擦力均为重力的0.4倍。
试求：当细线上开始出现张力时圆盘的角速度。
讲评课上教师针对题目提出了以下的问题：1，线上什么时候出现张力；2，为什么会出现张力；3，为什么计算时对B列向心力公式方程，而不是对A列方程；4，为什么此时为最大静摩擦力提供向心力。
大部分学生在做此题时一定不会想这么深，教师通过一系列的问题把学生浮燥的心拉回来，使学生对于该题有了更加深入的认识和理解，同时也把该题深层次包涵的意义通过问题的形式挖掘出来，加深了学生对离心运动的理解。
6、教师反馈。
有效提问包括教师的态度、价值取向。
对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重鼓励，因为他们已经迈出了重要一步，试图回答老师提出的问题。
积极鼓励有助于维护学生的自尊心，有利于学生进一步地去思考，去探究。
【案例10】课前练习题：从高为65米的塔顶斜上抛一个物体，它的初速度的竖直分量为60米/秒，水平分量为80米/秒，求它的飞行时间。
老师在讲解此题前先把两名学生采用不同解题方法所解的步骤通过大屏幕展示给学生看。
其中一位同学用的是分步求，即把竖直方向的运动分成两部分：一部分是竖直向上的匀减速直线运动，然后是自由落体运动。
然后两部分时间相加得出结果，步骤和结论都十分完美。
另一位同学用的是整段过程求，但是该同学在代入数值时由于未事先设取正方向，所以结果错了。
老师对两位同学进行了这样的点评：第一位同学解题思路规范，解题步骤井然有序，结果计算也非常准确（另一位同学的表情不太好，低下了头）；大家来看第二位同学做的，首先，这位同学值得表扬的是，他把我在课堂上教给他的整段法分析问题记住了（只见他表情不象刚才那么不自信了），这种方法很好，解题步骤简单，直观。
但是遗憾的是他的结果是错误的，显然，这是因为在解题步骤中出现了错误。
下面我们大家一起帮助他找出错误来。
（没想到该同学举手示意要说点什么），老师同意了。
“我是因为在代入数值之前未设正方向”。
效果出来了，我想这位同学在以后的计算类似题目时一定会记住这个教训的，同时也能把整段法分析问题的方法运用的很好。
所以，多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能是提高课堂效率的重要一环。
当教师为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。
尤其在学生的智慧火花闪现时，教师能给予充分的肯定，我想对学生而言，他们会受益终身的。
总之，课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。
提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。
恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引起学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识发展智力培养能力。
让我们每一位教育工作者一起努力，不断地探索出有效的课堂提问方式，方法，让合理、恰当同时又能激发学生思维的提问成为我们提高课堂效率的重要手段吧！[参考文献]：中小学老师校本研修教材·有效教学/肖成全等编著－辽宁师范大学出版社，2006. 6。
