下载文档原格式
从蒙台梭利的儿童观论学前教育的重要价值蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教学方法，它强调尊重儿童的自然发展和独立性。
在学前教育阶段，蒙台梭利的儿童观对于理解和实施有效的教育策略具有重要的价值。
以下是根据这一观点，对学前教育重要价值的几个方面的探讨：1. 尊重儿童的自然发展：蒙台梭利方法认为，每个孩子都有自己独特的成长节奏和学习兴趣。
教育者的任务是提供一个充满爱和尊重的环境，让孩子能够按照自己的步伐探索和学习。
这种尊重个体差异的态度有助于培养孩子的自信心和独立思考能力。
2. 培养自主学习能力：蒙台梭利教室通常配备有各种教育材料和活动，孩子们可以自由选择感兴趣的任务。
这种自主选择的过程不仅能够激发孩子的学习兴趣，还能帮助他们发展解决问题和自我管理的能力。
3. 促进社交技能的发展：在蒙台梭利环境中，孩子们有机会与不同年龄段的同伴互动，这有助于他们学习合作、分享和同情等社交技能。
通过这些互动，孩子们能够更好地理解他人的感受和需求，从而促进他们的社会适应能力。
4. 重视实践操作经验：蒙台梭利教育强调通过实践活动来学习。
孩子们通过操作具体的物体和参与实践活动来掌握知识和技能。
这种学习方式有助于孩子们更好地理解抽象概念，并将所学应用到现实生活中。
5. 培养全球公民意识：蒙台梭利教育鼓励孩子们对全球文化和环境问题保持好奇心和开放态度。
通过了解不同文化和参与环保活动，孩子们能够培养出全球公民的责任感和尊重多样性的价值观。
综上所述，蒙台梭利的儿童观为学前教育提供了一种以孩子为中心的教育模式，这种模式不仅有助于孩子们在学术上取得成功，更重要的是，它培养了孩子们成为有责任感、有同情心和能够自主学习的个体。
这些价值观和能力将为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
谈蒙台梭利教育观念对我国幼⼉园教育的启⽰2019-09-30摘要：本⽂从蒙台梭利教育的基本观念⼊⼿，重点论述了蒙台梭利教育对我国幼⼉园教育的启⽰，同时指出蒙台梭利教育要在我国得到充分发展，还要将其教育思想与中国的教育实际相结合。
关键词：蒙台梭利教育幼⼉园启⽰蒙台梭利（Maria Montessori，1870―1952年）是意⼤利著名的⼉童教育学家。
她的幼⼉发展观，既不是固定的智⼒论，也不是环境的决定论，她将⾃⼰的这⼀教育思想和教学⽅法发展成为⼀个国际性的活动，对世界幼⼉教育的改⾰和发展产⽣了深刻的影响，也对我们如何教育幼⼉提供了很⼤的启⽰。
⼀、蒙台梭利教育的基本观念1.重视幼⼉个性的发展和培养在蒙台梭利的幼⼉教育思想中重视幼⼉个性的发展和培养是其核⼼。
蒙台梭利的“重视幼⼉个性的发展和培养”的思想，⾸先是建⽴在对幼⼉的爱和尊重的基础上。
蒙台梭利认为，幼⼉在来⾃先天的、⾃发的、能动性的作⽤下，具有⼀种很强的、内在潜伏能⼒和继续发展的积极⼒量，在幼⼉的⼼灵中有⼀种难以捉摸的东西，它是发展中隐藏着的模式，只能在发展的过程中才能显现出来。
因此，⼈的童年时期并不是单纯的向成年过渡的阶段，⽽是“⼈性的两极之⼀”，我们不应该将幼⼉与⼤⼈视为⼈⽣过程相连的阶段，⽽应该视之为⼈⽣中两个不同的形态，两者同时进⾏，并且互相影响对⽅。
在此基础上，她进⼀步提出，⼈类为了实现和平与和谐的理想，就应当把注意⼒放在如何发掘幼⼉“纯真、友爱”这些“⼈性伟⼤潜能”的发展之上。
蒙台梭利对幼⼉的爱和尊重，对我们有着很⼤的启迪。
2.⾃由的教育理论关于⾃由，蒙台梭利认为，⾃由是幼⼉可以不受任何⼈的约束，不接受任何⾃上⽽下的命令、强制与压抑，可以随⼼所欲地做⾃⼰喜欢的活动，⽣命⼒⾃发性受到压迫的幼⼉决不会展现他们原来的本性，这样教师就⽆法观察到每个幼⼉的实际情形。
这⾥给幼⼉的⾃由，不同于放纵或⽆限制的⾃由，所以要将⾃由与放纵区别开来：她所强调的⾃由并不是放纵幼⼉，让幼⼉为所欲为，⽽是让幼⼉按照⾃⼰⾝⼼发展的需要⾃由发展。
瑞吉欧教育观对我国学前教育的启示瑞吉欧教育观是指以意大利教育家玛利亚·蒙台梭利为代表的一种教育观念。
该教育观注重儿童的自主学习和发展，强调创造性和个性化的教育方式。
瑞吉欧教育观对我国学前教育有以下启示：瑞吉欧教育观强调儿童的自主学习和发展。
在我国学前教育中，普遍存在着过度注重知识传授和过分指导的问题。
瑞吉欧教育观告诉我们，儿童应该具有自主学习的能力，通过自己的尝试、探索和实践来学习。
我们应该为儿童提供丰富多样的学习环境和材料，并给予他们足够的自由和时间来发展自己的兴趣和能力。
瑞吉欧教育观强调创造性和个性化的教育方式。
在我国学前教育中，往往忽视了每个孩子的个体差异，过于统一和标准化。
瑞吉欧教育观告诉我们，每个儿童都是独一无二的个体，应该根据他们的特点和需求来进行个性化的教育。
我们应该重视儿童的创造力和想象力，注重培养他们的独立思考和解决问题的能力。
瑞吉欧教育观注重儿童的综合发展。
在我国学前教育中，普遍存在着对智力发展的过度重视，忽视了其他方面的发展。
瑞吉欧教育观告诉我们，儿童的发展应该是全面的，包括智力、语言、社交、情感、审美等各个方面。
我们应该关注儿童的身体健康和运动发展，注重培养他们的艺术兴趣和创造力，培养他们的社交能力和情感管理能力。
瑞吉欧教育观强调与家庭和社区的合作。
在我国学前教育中，家庭教育和学前教育往往被割裂开来，缺乏有效的互动和合作。
瑞吉欧教育观告诉我们，学前教育应该与家庭和社区相结合，形成一个有机的合作机制。
我们应该积极与家长和社区密切合作，共同关注儿童的成长和发展，共同提供支持和帮助。
瑞吉欧教育观对我国学前教育提供了许多启示。
我们应该注重儿童的自主学习和发展，提供创造性和个性化的教育方式，关注儿童的综合发展，加强与家庭和社区的合作。
只有这样，我们才能真正实现学前教育的目标，促进儿童的全面发展。
论述蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利，作为一位在学前教育领域具有深远影响力的教育家，其教育思想为幼儿教育的发展带来了重要的启示和变革。
蒙台梭利强调儿童具有内在的生命力和自我发展的能力。
她认为儿童不是一张白纸，等待成人去书写和塑造，而是有着与生俱来的内在潜能和发展需求。
每个孩子都有自己独特的成长节奏和发展路径，教育者应当尊重并顺应这些自然的发展规律，为孩子提供适宜的环境和机会，让他们能够自主地探索和学习。
在蒙台梭利的教育理念中，环境扮演着至关重要的角色。
她主张为儿童创设一个有准备的环境，这个环境应当是安全、有序、美观且充满吸引力的。
环境中的教具和材料要符合儿童的年龄特点和发展需求，能够激发他们的兴趣和好奇心。
例如，通过精心设计的教具，孩子们可以在操作中锻炼手部精细动作、培养观察力和逻辑思维能力。
同时，环境还应当是自由和宽松的，允许儿童在一定的规则范围内自由选择活动和探索，培养他们的独立性和自主性。
蒙台梭利重视感官教育。
她认为感官是儿童认识世界的基础，通过对感官的训练，可以帮助儿童更好地获取和理解周围的信息。
为此，她设计了一系列专门的感官教具，如触觉板、色板、听觉筒等，让儿童通过触摸、观察、倾听等方式来感知不同的刺激，从而提高他们的感官敏锐度和辨别能力。
这种感官训练不仅有助于儿童的智力发展，还能为他们日后的学习和生活打下坚实的基础。
工作是蒙台梭利教育中的一个核心概念。
她认为儿童通过自主地从事工作，可以获得身心的发展和满足。
这里的工作并非成人意义上的职业劳动，而是指儿童自发地进行的各种活动，如拼图、搭积木、绘画等。
在工作过程中，儿童能够集中注意力、培养专注力和耐心，同时也能够发展自己的创造力和解决问题的能力。
蒙台梭利强调，教师不应过多地干预儿童的工作，而是要在一旁观察和引导，当儿童遇到困难时，给予适当的帮助和支持。
蒙台梭利还注重培养儿童的社会交往能力。
她认为在混龄的环境中，年龄较大的儿童可以帮助和照顾年龄较小的儿童，年龄较小的儿童则可以向年龄较大的儿童学习。
蒙台梭利的学前教育思想及启示姓名：莫学兰学号：2010408178蒙台梭利（Maria Montessori）1870年出生蒙台梭利（于意大利安科纳附近的希亚拉伐拉）1952年逝世于荷兰的诺维伊克。
1896年，蒙台梭利以罗马大学第一位女医学博士身份毕业，她是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。
20世纪被认为是“儿童的世纪”，蒙台梭利则被誉为“儿童世纪的代表”。
她以一个社会和教育改革者的面貌出现在儿童之家，尽最大努力打破传统的学校的教育方法，不带任何先入之见，一切从观察研究儿童及其家庭环境入手；并以儿童和家长的朋友的身份出现，热爱关心儿童，为儿童设计各种教育方案。
经过不断探索和总结，她建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，引起了社会的广泛而强烈的反响。
一、主要教育思想（一）注重“发现儿童”蒙台梭利认为儿童和成人的本性是不一样的。
他们有自己的生理和心理的发展特点。
任何教育及教育改革都必须遵循人的天性，人本身必须成为教育的中心。
因此，她强调教育必须发现儿童，研究儿童，了解儿童身心发展的规律。
她指出：“不应该把儿童看成物，而应该把他当作人来看待；不应该把他当作成人灌注的器皿，而应该当作正在努力求得自身发展的人来看待；不应该把他当作由父母或教师来左右其个性发展的奴隶，而应该把他当活生生的、主动的独一无二的人来看待。
”在她看来，儿童不仅拥有生命机体，而且拥有积极的精神生活，拥有吸收力心理，儿童的发展不是成人强加的，也不是与生俱来的，而是在跟环境的接触中，利用周围的一切获得各种印象的文化模式，并成为其心理的一部分，从而塑造了自己。
她认为，儿童与成人都对他们的环境进行一种直接的、有意义的、自主的活动，她将其称之为“工作”，“人是通过工作来构造自己的。
”儿童工作的驱动力来自于他自身的需要，注重的是工作的过程，并且儿童工作意在满足自身活动的需要，是完善自身发展的一种活动手段和乐趣。
活动、工作对于正在求得自身发展的人――儿童来说，是他们获得发展的源泉，是他们潜在生命力发展的唯一途径。
论蒙台梭利学前教育思想对我国学前教育的影响一、引言大家好，今天我们来聊聊蒙台梭利学前教育思想对我国学前教育的影响。
蒙台梭利教育法是一种非常独特的教育方式，它的核心理念是让孩子们在自由、宽松的环境中自然地发展。
这种教育方式在我国已经有了很多年的历史，但是它的影响力却越来越大。
那么，蒙台梭利学前教育思想到底对我们国家的学前教育有什么影响呢？接下来，我们就一起来探讨一下。
二、蒙台梭利学前教育思想的核心理念蒙台梭利教育法的核心理念是让孩子们在自由、宽松的环境中自然地发展。
这种教育方式强调的是孩子的自主性，让孩子们在自己的节奏下学习和成长。
这种教育方式与我们国家的传统的应试教育有很大的不同，它更加注重培养孩子们的兴趣和潜能。
三、蒙台梭利学前教育思想对我国学前教育的影响1. 提高了家长的教育意识蒙台梭利教育法的出现，让越来越多的家长开始关注自己的孩子的教育问题。
他们开始意识到，传统的应试教育并不能完全满足孩子的发展需求，而是要注重培养孩子的兴趣和潜能。
因此，家长们开始更加重视孩子的个性发展，更加关注孩子的身心健康。
2. 促进了学前教育的改革蒙台梭利教育法的出现，也促使了我国学前教育的改革。
越来越多的幼儿园开始尝试引进蒙台梭利教育法，让孩子们在更加自由、宽松的环境中学习和成长。
这些幼儿园不仅注重培养孩子的兴趣和潜能，还注重培养孩子的独立性和自主性。
3. 丰富了学前教育的内容蒙台梭利教育法的出现，也为我国学前教育的内容提供了更多的选择。
越来越多的教育机构开始尝试将蒙台梭利教育法融入到自己的课程中，让孩子们在学习的过程中更加有趣。
这些课程不仅包括传统的语言、数学等学科，还包括艺术、科学等多元化的课程内容。
四、结语总的来说，蒙台梭利学前教育思想对我国学前教育的影响是深远的。
它不仅提高了家长的教育意识，促进了学前教育的改革，还丰富了学前教育的内容。
相信在未来的日子里，蒙台梭利学前教育思想会在我国的学前教育领域发挥越来越重要的作用。
简述蒙台梭利的学前教育思想对我国学前教育的影响蒙台梭利是一位意大利的教育家，她开创了一种新的学前教育方法，即蒙台梭利教育。
这种教育方法强调孩子在学习过程中要发挥自主性和自我管理能力，培养孩子的自信心和独立性，同时注重实践操作和感官体验。
蒙台梭利的学前教育思想对我国学前教育产生了深远的影响。
首先，蒙台梭利教育方法注重孩子的自主性，鼓励孩子自我管理和自我学习，这与我国现行的学前教育改革方向相符合，即注重培养孩子的自主性和创造力，提高孩子的综合素质。
其次，蒙台梭利教育方法强调实践操作和感官体验。
这与我国学前教育改革方向也相符合，即强调实践操作和体验式学习，注重孩子的动手能力和实践能力。
最后，蒙台梭利教育方法注重培养孩子的自信心和独立性。
这对我国学前教育的影响也是深远的，因为我国的传统教育模式较为严格，缺乏培养孩子自信心和独立性的环境。
而蒙台梭利教育方法则为我国学前教育提供了一种新的思路和方法。
综上所述，蒙台梭利的学前教育思想对我国学前教育产生了深远的影响。
它为我国学前教育提供了新的方法和思路，为培养未来的人才奠定了坚实的基础。
论蒙台梭利学前教育思想对我国学前教育的影响一、引言大家好，今天我们来聊聊蒙台梭利学前教育思想对我国学前教育的影响。
让我们来了解一下蒙台梭利是谁。
她是一位意大利的女教育家，被誉为“现代幼儿教育之母”。
她的教育理念简单来说就是：让孩子们在自然、自由的环境中，通过自己的努力去学习和成长。
那么，这种教育思想对我们国家的学前教育有什么影响呢？接下来，我们就来一一探讨。
二、蒙台梭利学前教育思想的核心理念1. 尊重孩子的发展规律蒙台梭利认为，每个孩子都是独一无二的，他们有自己的发展节奏和方式。
作为教育者，我们要尊重孩子的个性，顺应他们的发展规律，而不是强行灌输知识。
这也是我们在日常教育中要注意的一点。
2. 营造自由、宽松的环境蒙台梭利主张为孩子创造一个充满爱和关怀的环境，让他们在自由、宽松的氛围中探索世界。
这样的环境有助于培养孩子的独立性和自主性，让他们在学习过程中更加自信。
3. 以生活为导向的教育蒙台梭利强调，教育应该紧密联系生活，让孩子在实际生活中学习和成长。
因此，我们的学前教育也要注重培养孩子的生活技能，让他们在游戏中学习，在实践中成长。
三、蒙台梭利学前教育思想对我国学前教育的影响1. 提高教师的专业素养蒙台梭利教育理念的传播和实践，使得越来越多的教师开始关注幼儿的个体差异和发展规律，提高了教师的专业素养。
这对于提高我国学前教育的整体水平具有积极意义。
2. 丰富了学前教育的形式和内容蒙台梭利教育理念的引入，为我国学前教育提供了新的思路和方法。
许多幼儿园开始尝试将蒙台梭利教育理念融入到日常教学中，使得学前教育的形式和内容更加丰富多样。
3. 促进了家庭教育的发展蒙台梭利教育强调家庭和学校共同参与孩子的成长过程，这有助于家长更好地了解孩子的需求，提高家庭教育的质量。
家长也可以通过参加一些亲子活动，学习到更多的育儿知识和方法。
四、结语总的来说，蒙台梭利学前教育思想对我国的学前教育产生了积极的影响。
它不仅提高了教师的专业素养，丰富了学前教育的形式和内容，还促进了家庭教育的发展。
蒙台梭利自然主义教育对我国幼儿教育的启示1蒙台梭利教育的儿童观每个儿童是具有独特内在生命力的个体蒙台梭利认为，每个儿童出生就有着与众不同的“精神胚胎”，具有与生俱来的、积极的、活动的、发展的生命力，有无穷无尽的力量。
儿童有成长着的身体，发展着的心灵，通过天生具有“有吸收力的心理”，凭借自己内在的精神力量与智慧，靠自己的努力将自己建造成人。
“一个个体的内在个性与自我，是自然而然发展的，非我们所能左右，我们仅能助一个人实现他自己，为他除去生长过程中影响自我实现的障碍”。
因此，让每一个儿童蓬勃地绽放生命的活力，是教育者和家长的首要责任。
他们应该充分了解儿童，为儿童的成长提供充分的物质和精神环境，培养儿童独立、完整和健全的人格。
儿童是人，是潜能有待发掘的人在蒙台梭利的著作中，孩子生命的潜能与精神胚胎几乎是同义语。
蒙台梭利所说的儿童精神胚胎的成长，也就是我们现在所说的儿童心理的发展。
因为，人的存在意义，更重要的是作为人的精神的存在。
孩子生命的成长，作为人的成长，更重要是其精神的成长。
儿童是人，是具有生命力的、区别于其他类的独特的人，因此要充分保护孩子的生命，尊重孩子精神的成长。
在《发现儿童》这本著作中，蒙台梭利明确指出，孩子是作为一个独立个体的存在，是一个潜能有待发掘的孩子。
“既然婴儿是人，我们就应该把他当做人来对待”。
孩子有独特的性情，我们要真正了解孩子，关注孩子的个别需要。
而不是把他们“像蝴蝶标本一样定在桌椅上”，因此“必须尽可能支持孩子活动的意愿，培养孩子独立的个性。
”才能帮助儿童成为真正的“人”。
因为人区别于他类的一个重要特征就是在于其精神性。
因此“促进儿童潜能的发展，使儿童成为能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力新一代”。
是蒙台梭利学前教育的最高目的。
2促进儿童发展的环境观蒙台梭利的环境观与其儿童观密切相关，每一个体的行为都是其环境经验的产物，童年的岁月对成年之后的生活有着深远的影响。
蒙台梭利教育思想对我国学前教育改革的启示蒙台梭利作为近代世界教育史上最有影响力的儿童教育家之一，其教育思想对我国幼儿教育产生了深刻的影响，给予我们很多启示，本文从蒙台梭利的儿童心理发展观、论自由教育以及论感官教育等三方面浅谈蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的启示意义。
蒙台梭利毕生致力于探索幼儿教育，其教育思想对当今世界各国幼儿教育的改革与发展具有重要的影响，同样给我国的学前教育以极大的启示，尤其对我国当前的幼儿教育改革具有借鉴意义。
蒙台梭利教育思想强调吸收性是儿童心理发展的重要特性，儿童通过外部世界的吸收而建构起自己最初的心理和精神胚胎，因而感官教育十分重要，蒙氏还强调儿童在其受教育的过程中拥有完全和充分的自由，但并不意味着儿童可以任意妄为。
蒙氏教育思想中的这三个观点对我国幼儿教育颇具影响，下面对其思想及启示意义简要分析：一、有吸收力的心理——转变我们的儿童观蒙台梭利认为，儿童的心理不同于成人的心理，成人通过运用心理来获得知识，然而儿童吸收知识直接进人其心理生活。
我们接受印象并将其存储于大脑之中，但我们自己依然与其保持分离，然而婴儿却要经历一个转化过程，印象不仅进入其心理而且形成其心理，儿童创造了自己的“心理肌肉”用于所发现的周围事物。
也就是说，儿童能够吸收文化，吸收语言，吸收知识。
儿童的心理、儿童的语言等并没有遗传的行为模式可以遵循，而是通过对外部世界的吸收来实现的。
儿童通过吸收在周围发现的一切，从而形成自己的个性。
吸收性心理是一个从无到有的过程，母亲带来的只是婴儿的身体，是婴儿创造了人的心理，是儿童吸收了周围世界的材料并将其塑造为未来的人。
从“吸收”到“形成”，这是一个主动建构的过程。
在3岁以前，幼儿的学习基本以无意识为主，儿童对一切外界刺激的吸收只能是无意识的，他们不具备接受能力，但这时期的他们具有吸收的能力而无须任何直接的教学。
他们面临的不是如何发展的问题，而是如何形成的问题。
他通过活动完成其先前无意识吸收的心理，同时形成有意识的吸收心理。
儿童通过吸收逐渐建构起他的心理直到具有了记忆能力、理解能力和思维能力等。
启示：“儿童具有一种依靠自己而能够吸收的心理，这一发现给教育界带来了一场革命”，给我们带来了全新的儿童观。
1．重视儿童的自我发展。
儿童是具有巨大创作能力的生命，而不是一种弱小的生物。
儿童心理发展是天赋能力的自然表现，是吸收性心理的作用。
重视儿童的自我发展是我们今天教育面临的挑战，是我们今天教育改革的重要课题之一。
我们的幼儿园教育自50年代学习苏联以来，形成了教师直接灌输为主，教师是幼儿一切活动的组织者和领导者的教育传统，长期以来忽视儿童的需要和发展，这与当今时代和社会的要求显得格格不入。
研究表明我国幼儿教师在教学技能上不输给任何国家的同行，但在教育观儿童观方面，活动的组织者和领导者的教育传统，长期以来忽视儿童的需要和发展，这与当今时代和社会的要求显得格格不入。
研究表明我国幼儿教师在教学技能上不输给任何国家的同行，但在教育观儿童观方面确有相当大的差异。
我们的很多家长和老师对待儿童的态度依然是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种不正确的儿童观，即认为孩子是无知无能的，必须由自己对幼儿进行教导，让幼儿达到知识和能力的发展。
正是这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点导致了家长和老师把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿．用成人的尺度去评价幼儿。
相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。
2．重视儿童的活动。
“吸收”是儿童心理成长的主要途径，儿童不是主要通过观看与模仿而成长，他们更通过自己身体力行的活动与真切的生活经历而吸收周围的一切，听讲不能造就一个人，只有实际工作和经验才能引导一个人走向成熟，观看顶多只能留下或深或浅的印象，亲历才能达到吸收的效果。
因此，幼儿教育要尽多地采用活动教学的方式。
我国幼儿园教学方式在这一点上也有了很大的改善，一再强调应考虑儿童的个性特征，让儿童通过亲身体验习得知识。
二、自由教育——对传统教育的挑战自由教育是蒙台梭利改革儿童教育的最基本的原理。
她认为，要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现。
教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自由的发展，这里的自由是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由，是使儿童的天性得到自然表现的自由，绝非放任无规则的活动，而真正的纪律只能建立在自由活动的基础之上，当儿童能自由从事活动并按照自己内部需要发展的速度和节奏来行动时，他就会表现出严肃认真、遵守秩序长时间集中注意等优秀的品质。
因此，自由与纪律，自由与独立，自由与意志，个别教育与社会性的发展都是统一的，没有矛盾的。
只有在自由的前提下，后者才能得到发展。
要给儿童自由地衔接条件是儿童的人格发展必须有健全的发展与构成，真正的自由是通过教育的协助，使潜在的力量得到发展。
启示：1．尊重儿童自由的权利。
有资料表明：目前我国20%至30%的家庭中存在心理教育问题，其中1／3是在儿童、青少年时期发病的。
当前，我国在教育儿童的过程中，教育者们常常将自由与纪律，自由与独立，自由与意志对立起来，他们常常限制儿童自由活动和自由游戏。
我国幼儿园和家庭中普遍存在儿童自由活动时间少，儿童不能自由选择感兴趣的玩、教具，儿童在活动中和日常生活中受到教师和家长多方限制的状况。
这种状况严重阻碍了儿童身心健康的发展，使儿童的天性受到压抑，难以自然表现，制约了创造力的发展。
比如现在仍然有很多幼儿园老师为了让孩子们“听话”、“保持安静”和“守纪律”，而采取一些强制的手段，强迫儿童服从，甚至恐吓、威胁、惩罚等。
有些幼儿园教师为了维持纪律，采取“谁坐得好就给谁发水果，谁坐得不好就不给谁”的手段，结果孩子们“坐好”只是为了得到“水果”，而不是自觉自愿的。
这种做法会使孩子们形成“守纪律”是为了得到利益的思维定势，那么，一旦“无利可图”，“守纪律”的品质也就消失了。
在许多幼儿园的美术课堂里，时时可以听见老师不停地强调画什么，哪里涂什么颜色，什么时候开始画，还会听见有的教师在幼儿游戏前强调：“玩游戏时要注意，不能发出声音，哪组表现不好就不要玩了!”这些都极大地阻碍了儿童自由天性的发挥。
教师应该以儿童为本，尊重儿童的人格，尊重他们的兴趣、爱好，创造宽松、自由的生活环境，不要干涉和限制儿童自由活动，应尽量满足儿童的好动心、好奇心和游戏心，使儿童真正获得思想自由，心理自由，爱好自由和活动自由，并在自由活动中培养其自觉性、主动性和自制力，为形成自律人格奠定坚实的基础。
2．自由不等于放任自流。
蒙台梭利对“自由”进行了界定：“孩子们的自由，就其限度而言，应在维护集体利益范围之内，就其行为方式而言，应具有我们一般所认为的良好教养。
因此，只要孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌或粗野行为，就应加以制止。
”有的教师为了尊重儿童的自由，在幼儿的行为已经影响到正常教育活动的情况下，任由他们随意而为，不仅影响了教育活动的成效，更重要的是没有让幼儿养成一定的规则意识，对他们以后的发展带来了不利影响。
这里需要的是儿童的内在纪律，是一种主动的纪律，形成于儿童的愉快的自由活动中。
三、动作训练与感觉教育——智能发展的基础感觉教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位,是最具特色的一部分,它是根据儿童心理发展的特点所构思和设计的。
通过感觉教育,可以帮助幼儿获得概念的知识,获得智力的发展和提高,以及获得适应生活环境的基本能力。
她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。
在蒙台梭利看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如果不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿时期进行各种感官教育显得极为重要。
同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。
人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善⑩。
蒙特梭瑞的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。
启示：1．给孩子亲自动作与感觉的机会。
动作训练、感觉训练是开发智力的基础，对培养孩子良好的个性有独到作用。
动作训练可以培养儿童自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。
我们当今的孩子，常被戏称为“小皇帝”，即饭来张口，衣来伸手，入园时自己不会吃饭、不会穿衣的大有人在，孩子在联系爬时家长又“及时”把他们抱在怀里怕摔着，这些行为都在极大程度上剥夺了孩子的感觉的机会，容易导致孩子感觉统合失调，这也是如今感觉统合训练越办越火的一个原因。
2．提供丰富而有秩序的教具。
蒙氏的感觉教具强调除了美观，色彩、形状均应协调适中，还应尽其所能使儿童在操作的过程中逐渐学会手眼协调，动作灵活，促进其智力的发展。
教具的系统性能有效地帮助孩子建立秩序感。
从人类个体的学习方式来看，通过自身的体验而获得的知识印象更为深刻，也更容易内化。
因此，改变目前幼儿园教学中的“教条式、小学化”等做法，为儿童增加更多的与物品材料的操作机会则对其智力的发展具有关键意义。
经过实践证实，蒙台梭利教育思想给教育界给人类留下了宝贵财富，蒙台梭利教育法作为一种较先进的幼教模式，对当今世界各国幼儿教育改革与发展产生了重要的影响，这种影响对我国幼教界同样是巨大的。
其整套的教育方案于94年在中国幼教界开始流行，至今十分盛行。
我们应该通过对蒙台梭利教育思想的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的教育精髓，同时承认其方法本身的局限性以及运用中的文化障碍，找到将其本土化的途径。
作者：。
