浅谈教学中教师的主导作用与学生的主体地位
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浅谈英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位一、教师的主导作用在从事英语教学的过程中,老师的主导作用体现在许多方面,如解释、鼓励、引导、检查、评讲和控制性地掌握学生学习语言知识的活动,这些活动均要以完成教学目的为中心。
学生的主体角色体现在讨论、理解、思考、分析、练习和自我评价等方面,这些均要与老师的主导作用一致。
老师的角色被认为是向导和学习的傍样。
课堂上老师要引导学生正确的作答,并给学生以及时的反馈。
一个有经验的英语老师,总是把情感活动和智力活动联系在一起,旨在激发学生的兴趣,加强学生的参与意识,增进学生的心理健康。
智力活动是增强学生理解水平的活动,可以启发学生思考,增进学生对英语语言特征的掌握。
二、坚持学生的主体地位教师的教育教学对于学生的发展来说,只是外因,真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用,要靠学生自觉主动地学习和实践来实现,这就充分体现了学生的主体地位。
学生的主体作用应该从几方面来加强:1、重视语言交际功能在英语课堂教学中,为了充分发挥学生的主体作用,教师应用交际法教学。
英语教学的实质是交际,是师生之间、学生之间的交际。
英语教学就是通过这些交际活动,使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中,师生双方的认识活动也是相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师的教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学就是为了促进这种交流。
2、抓好课前预习,培养学生良好的自学习惯要搞好课堂教学,发挥学生的学习主体作用,抓好学生预习十分重要。
所谓“凡事预则立,不预则废”,通过预习,学生对将要学习的知识内容提前做一个大概的了解,对一些重点、难点问题有意识地突破,确保更好的学习效果。
教师只要在学习方法上指导得当,并持之以恒,就可以培养学生良好的自学习惯,提高他们的自学能力。
3、建立平等合作的师生关系,营造轻松的课堂气氛课堂教学中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉的进行评价,做出“信任”或“不信任”的判断,“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来,从而在学习上产生抵触情绪。
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系目前,社会国际间的竞争日趋激烈,而这种竞争说到底是人才的竞争。
因此,这会对人才素质提出了更高的要求,并对传统的教育思想和教育模式提出了质疑,对教学中教师的主导作用及学生的主体地位之间的关系产生不同的看法。
有些理论片面强调以学生为中心,否定教师的主导作用。
本人就此观点,谈点自己的认识。
我们都知道,所谓的教学就是教师的教与学生的学双方共同进行的一种双边活动。
就是使学生在教师指导下掌握知识体系,形成技能和促进身心发展的活动。
在教学活动中有四个不可缺少的基本因素,即教师、学生、教学内容主要是教材、教学大纲、教学计划等知识体系,教学手段主要是教学方法、形式、教学艺术的运用以及一些现代教学设备器材的运用。
教学的这四个基本因素,构成了教育活动纷繁复杂的关系,其中以教师与学生的关系是最基本、最主要的矛盾。
在这一矛盾中,就整个教学活动来看,教师无疑是实践的主体,是教学活动的组织者,在教育过程中具有主导作用。
教师是活动的主体,学生是他要改变的对象,要使学生从无知到有知,从知之少到知之多,从而促进学生身心的进一步发展。
站在学生的角度来讲,学生是认识的主体,是学习的主体,由无知到有知到知之多,关键还是要靠自己,教师只是中介,是传递者,是其认识事物的手段中的主要成分。
我认为在教学中师生都是活动的主体、认识的主体,没有师生的参与,就构不成教学,因此,在教学中老师主导作用和学生的主体地位都是十分重要的,而且教师的主导作用是主要方面。
教师的主导作用主要是指教师受社会的委托,体现着一定的社会要求,他使学生的身心朝着一定的社会或时代所要求的方向发展;老师是启蒙者、是组织者、是领导者,他对学生的学习内容、学习方面、学习方法起着决定的作用;教师正确的教育,可以焕发学生对知识的兴趣,调动学生学习的积极性、主动性。
在教学中,只有通过教师的组织、调节和指导,学生才能迅速地把知识技能掌握,并使身心得到发展,教师只有将所教的内容转换成学生乐意接受的形式,调动学生学习的自学性、自主性、能动性,才能取得较好的教学效果。
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1.我认为要突出学生的主体作用,但又不能忽略教师的主导作用。
发挥学生的主体性,不等于不要教师的主导作用。
新课程标准认为,教师是学生学习的组织者、促进者、指导者,要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来,关键在于教师的指导作用的发挥。
(1)学生主体自主活动缺乏。
在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用,对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。
但是在教师主体作用得以发挥的背后,却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
笔者对过去的课进行总结时发现,学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问,而学生自己提出问题的非常少。
这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程,学生缺乏自主性活动。
(2)学生主体之间交往缺乏。
课堂中的交往对学生的成长至关重要。
在传统的教学课堂中,学生往往处于被动状态,课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流,而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏,由于学生主体性得不到重视,使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷,压抑了学生活泼的个性和求知的渴望,使他们觉得体育课枯燥、呆板。
(3)良好的课堂气氛缺乏。
传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”,据有关调查表明:在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流,有的学生认为老师很少与他们交换意见,沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
同时在教学过程中,从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式,课堂教学就好像是机械化生产,什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。
试图“制造”标准零件——学生。
这种精雕细刻,机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
2.学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃.好的课堂氛围的最大特点应该是和谐,课堂气氛活跃有显性和隐性的表现,显性表现为课堂上学生发言积极,互动良好,隐性表现为学生心情愉快,思维活跃。
教师的主导作用和学生的主体地位的体现新一轮的数学课程标准已经开始实施。
这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。
面对新的课程改革,不光需要有改革意识的数学教师认真研读,接受各种教师培训,从而体会新课程标准体系中所包含的思想,树立正确的教育观。
但教师最重要的是根据数学新课程标准的要求,改变自身的教学行为,除了把书本上知识教给学生,而且通过书本上知识、技能的传授,最大限度地发展学生的能力。
我认为我们每个教师应该从以下几方面进行实践和探索。
一、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。
”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰,教师领着学生去学。
长此以往,学生习惯了被动地去学习,成为思维上懒惰者。
显然,这种以教师“讲”为中心的数学教学,没有充分发挥学生学习的主观性和能动性,是不利学生的潜能开发和身心发展的。
例如小学数学“比的基本性质”教学中,有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质,而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来,这样会反而适得其反,学生有可能给教师说“糊”了。
因此,我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践,我们就会发现学生不但能够创造性的解决这样的问题,而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者的不同。
用现代教育思想来看,不仅要看教师教得如何好,而且要看学生学的怎么样。
而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。
二、重视学生的学习过程,努力培养学生多种思维方法重学生学习的结果轻视学习过程,这是传统数学课堂教学中的弊端。
教师在传统教学中,只重视知识的结论正确与否,缺少对学生的学习全过程的发掘,导致学生思考问题的方法的匮乏,同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。
只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解,似懂非懂,很明显降低了学生学习数学的质量。
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中,学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位,将学生作为学习的主体,教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性,培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中,教师应该关注以下几个方面:
激发学生学习动机:教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式,激发学生的学习兴趣和动机,培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境:教师应该为学生创造积极的学习环境,提供丰富的学习资源和材料,使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习:教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式,帮助学生理解和掌握知识,同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异:教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力,尊重学生的个体差异,鼓励学生充分发挥自己的能力,培养他们的特长。
反馈与评价:教师应该及时给予学生积极的反馈和评价,鼓励学生的努力和进步,帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学,可以激发学生的学习兴趣和动机,培养他们的学习能力和创新思维,提高教学效果和学生的学习质量。
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”,这里所谓“主体”,是与“客体”相对而言的,就是说“教师只是学生学习活动的客体”,学生才是他们自己学习进步的真正主人,教师的主要任务是促进学生主体的发展,因此,教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的,为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。
而这个目的能否达到,学生学的好不好,主要在于学生的自身因素;学校的学习环境再好,教师教的再努力,如果学生自身的积极性没能发动起来,学生自身不能积极地参与到教育教学中来,那学生本人还是学不好的。
只有把学生自己的学习愿望培育起来了,学生自己愿学了,才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动,通过他们自己的“做”,才能使学生学到有用知识,增强生活本领;也只有通过学生自己不断地学习探索,他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法,学会学习,爱上学习,逐步养成自学的习惯,才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中,在未来的社会实践中能不断地自我学习,自我提高,增强竞争力,而不被这个快速发展的时代所淘汰。
而所有这一切的实现,若没有学生自己的认真思考和积极参与,只能是天方夜谭,是根本不可能实现的。
所以说,学生的“学”,是他们自己获得知识能力的内因,是根本性的途径,教师的教是学生学习的外因,只能起到指导辅助的作用,是根本无法代替学生本身的学习活动的。
在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中,“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求,与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知,能与不能”,愿与不愿的矛盾。
通过教师的教育引导,唤醒学生积极向上的主动心态,使这种新的要求成为学生自身发展的需要。
通过师生双方的积极努力,矛盾得以解决,学生的已有发展水平达到一个新的高度。
教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的,学生也是在这一过程中得到发展的。
谈谈教师主导作用与学生主体作用相结合教育是什么?从教育的原点思考,教育应该是关爱受教育者生命发展的事业。
因为教育需要通过人的倾情投入、积极互动来实现,最终又是为了生命质量的提升。
所以教学活动是教师与学生的双边活动,摆正教与学的关系,把握教与学之间的辩证关系,是教学中至关重要的问题。
教学中既要教师发挥主导作用,又要学生发挥主体作用,并把两者结合起来.教师发挥主导作用,是指教学的方向,内容,方法和组织都要由教师来设计和决定;教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教;学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导,教师要对教学的效果和质量负责.学生作为认识和发展的主体,要主动积极而不是消极被动地学习;对所学的知识要正确理解和善于运用,而不是生吞活剥,呆读死记。
一、传统教学中教师与学生的交流方式在传统实验教学中, 谈话法是教师根据已经积累的实验知识和经验提出问题, 并要求学生回答, 通过师生间的对话交流, 引导学生独立思考, 以获得实验课程的知识和巩固知识的方法。
信息技术条件下, 教师在实验课程进行中的实现形式更加多样, 教师可以利用即时通讯软件, 实现实验教学的即时评价, 也可以进行以班级为单位让学生畅所欲言, 以得到更好的实验教学。
但更多的是利用邮件形式, 与学生进行个别交流。
教师还可以将实验谈话的规模加以夸大, 让学生通过电子公告板的形式, 实现师生间的双流。
将实验室建设置于社会大系统中,并按照社会积极的发展全面系统地进行实践教学内容的设计, 包括实验堆理论的专业层次和动手层次的要求, 力求所选的资料具有代表性、全面性、合理性。
改进资源投入方式, 已达到控制实验的最优化。
加强合作与参与实验教学方式。
合作与参与教学方式在今天尤为重要, 因为教育是一长期积累和持续发展的过程, 通过学校与企业、公司建立合作关系, 不仅提高了试验的效率解决了一些资金问题,而且可以指出学校教学中的不足。
如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用?教学是师生间的双边活动,教师的主导作用有利于引导学生积极思维,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动,最大限度的发挥他们的主观能动性,学生能感受到他们在轻松愉快的学习。
在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识,并在教学实践过程中得到越来越多的体现。
但是,在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用,提高课堂的高效益,这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。
下面就这个问题我谈谈初浅的看法:一、调动师生双方的积极性,使教与学达到协调一致。
课堂教学是教师施教与学生学习的统一,教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识,教与学他们存在于同一个过程中。
教与学既相互独立又相互依赖,彼此以对方的存在为依据。
学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用,才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律;而教师对学生学习活动的指导和调节,也只有在学生积极参与和积极配合的情况下,才能奏效。
因此,教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动,充分调动学生的积极性和创造性。
二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的,教师的主导作用发挥得越好,越能体现学生的主体性。
教学中,充分发挥教师的主导作用,是顺利有效地实现教育目标的前提条件。
而教师的善教也正是这一条件的具体体现。
良好的整体素质又是作为一个善教者的必要条件,也是教师主导作用在教育过程中得以充分发挥的价值内存。
因此,教师的良好素质是实现教学目标的根本所在。
教师善教的“势能”是于自身整体素质的不断提高而得以储备的。
而学生学习主动性的“动能”也是随着这种势能的增加而增大。
高素质的教师都会注重对教材和对学生的研究、把握,并有自己独到的理解和较新的视点突破。
因此,他所设计出来的教学方案,更可以说是沟通教材与学生的媒体,使学习的主客体的知识、文化的内存被充分地激活。
数学课堂教学中如何体现教师的主导作用与学生的主体地位摘要:有效的教学活动是教师与学生双方共同参与的,是由教师的教与学生的学所构成的。
构建以学生为主体、教师为主导的双主教学这正是新课改下教学改革的重要方向,是构建高效课堂教学的核心所在。
本文结合具体的教学对数学教学中如何体现教师主导地位与学生主导地位展开论述。
关键词:主导地位主体地位数学教学有效教学数学作为一门基础而又非常重要的学科,学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要靠“教”,更主要的是要使学生会“学”。
在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索,发挥学生的主体作用。
在教学实践中要提高教学效果,达到教学目的,必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章:加强学生的参与意识;增加学生的参与机会;提高学生的参与质量;培养学生的参与能力。
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用,通过激发学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识学习动机对学生的学习起着关键作用,它是有意义学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机,学生才能对学习积极准备、集中精力、认真思考,主动地探索未知的领域。
在实际教学中,向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。
用贴近学生生活的实例引入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切;提出问题,设置悬念,能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等,使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦。
坚持这样做,可以逐步强化学生的参与热情。
二、重视实践活动在教学过程中的启智功能,通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程,尽可能增加学生的参与机会在数学教学中,促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用,让学生积累丰富的、典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动,进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
浅谈学生的主体地位和教师的主导作用贾梅玉近几年教育界总在谈论:学生的主体地位如何得到体现,教师将怎样更好地发挥主导作用这个话题。
教师们在实践中不断学习,不断总结经验,认识也在不断的提高。
在此,我谈谈我对这个话题的浅显的看法。
一、明确教育目的,因材施教,发挥学生主观能动性。
教育的目的是为了学生的生存和发展。
教育过程不同于其他物质生产过程,教育过程是教师与学生相互作用的过程。
在此过程中,教师和学生都有自己的主观能动性,教师的主导作用是促使学生发展的必不可少的外因,而学生的主观能动作用则是他们获得发展的内因。
学生都是活生生的现实的人,他们必定具有各自的认识、情感、意志、性格和行为习惯,这就决定了,我们所培养的人,既应该是德、智、体、美全面发展的人,又应该是具有不同个性的特长的人,只有这样,他们才能立足社会,才能适应社会主义现代化建设的需要,才能不断的得到发展。
因此,教师要深入了解学生,了解学生的年龄特征极其个别差异,以便从各个学生的实际出发,因材施教。
教师要充分发挥学生的主观能动性,努力使教师的教育要求被学生接受并内化他们自身的需要,以使学生的活动产生教师所预期的效果。
二、爱护学生,信任学生,尊重学生。
要无微不至地关心和爱护你的学生,不要挫伤了他们的自信心和自尊心。
自信心和自尊心是一个人积极奋进、不断完善自己的内部动力。
学生都希望得到教师的理解和信任,如果教师能以爱心去了解他们,信任他们,以平等、民主的态度对待他们,就能使他们乐于接受教师的要求,并内化为自发的需要,产生良好的教育效果。
教师要充分相信学生都是怀着好好学习的忠诚愿望跨进学校的大门,并盼望着在学习中取得成绩,期望着早日成长为有用的人才。
要努力去激发学生的自信心和自尊心。
正如苏霍姆林斯基所说的,请记住:促进儿童学习,激发他们的学习兴趣,使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量,是对自己的信心和自尊感。
当学生心里有这股力量的时候,你就是教育的能手,你就会受到学生的敬重。
文化教学认识论教科院教育学20090501008 杨梅论教师的主导作用与学生的主体地位教学教学,有“教”也要有“学”,但是长期以来,我国的教育都还没有做到“教”与“学”的和谐发展。
本文认为在教学中,教师起着主导的作用,这个说法有其客观必然性和必要性。
首先,学生决定、负责不了教学的方向、内容等问题,这些都主要是由教师决定和负责的,因为教师的知识和经验都要比学生丰富,他们就像向导一样引导者学生前进。
其次,唯物论原理所揭示的客观规律也为教师起主导作用提供了根据。
最后,历史的经验也证明了教师主导原则的必要性与重要性。
但是因此就有人认为教师主导原则与学生主体地位是矛盾的,殊不知,如果没有学生的“学”,教师的“教”是毫无意义的,教是为“学”服务的。
学生的“学”在教师的教的领导下进行,“学”也是教师主导作用的一个必须和必然的落脚点。
教学所追求的目标和结果,都要通过“学”来体现。
如果没有学生的主体作用,也就没有教师的主导作用,所以说,教师的主导作用于学生的主体地位是一致的。
但是,教师在发挥主导作用的过程中不应该忽视不同学生的主体能动作用的不同,采取千篇一律的教学方法进行教学。
教师要想方设法使学生产生学的要求,而且自己动脑动手去做而达到预定标准,这就是教师主导作用的真正实现。
在形式上,教师一向都是采取系统讲授为主的形式,这个形式是有其科学性的。
教师系统的教授能大大缩短学生接受知识的时间,能更好地帮助学生理解所学的内容,但是,现在的讲授法还存在着一些问题,忽视了对学生创造力的培养,教师系统讲,还需要学生系统听才能发挥其作用,才能起到充分发挥教师口头语言和学生听觉的功能,激发和锻炼学生思维能力以及注意力、想象力的作用。
另外,讲授法也确实存在着局限性,这是不容忽视的。
但是,在当今社会学习化程度有所发展但又还不高的时候,即学习条件、手段、工具等还不充分的时候,讲授为主的形式是最简便易行而有力的。
师生主体、知识价值与整体方法——文化教学认识论纲文化教学认识论认为教学活动实质上是一种文化认识活动,有三大基本观点:一是师生是教学的主体。
在教学过程中,如何将教师主导作用与学生主体作用相结合--李小荣教学活动是教师与学生的双边活动,教学中既要教师发挥主导作用,又要学生发挥主体作用,并把两者结合起来。
教师发挥主导作用,是指教学的方向﹑内容﹑方法和组织都要由教师来设计和决定,教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教,针对学生的年龄特点、心理特征,精心创设情境﹑创设问题,引领学生在课堂上掌握书本知识,并让学生在实际生活中运用知识,切实提高学生解决实际问题的能力。
学生发挥主体作用,是指要兼顾学生的个性发展,充分发挥学生思维的自由,通过现代多媒体课堂教学手段,实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
它改变了过去教学的“填鸭式”“满堂灌”的方式,由教师的主讲转化为学生来解答问题的方式,为学生的全面发展奠定基础。
真正做到快乐学习,有效掌握。
在教学中,教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等,都主要由教师预先决定和设计。
这就要求教师要对教学设计进行反复推敲,不断修改。
当然,每一位老师的精力和知识面都是有限的,我们可以充分发挥集体的力量,使用集体备课的方法,将整个小组或一个年级同科目的老师集中起来,一起来讨论,共同来设计,做出优秀的教学设计。
和谐融洽的氛围更好地提高教师把握教材、把握课堂的能力,博采众长,开阔思路去备文本、备教法、备学生。
只有把这一准备工作做好了,教师才能更好地在课堂上起到主导作用。
教学是通过师生双方的互动和合作而共同完成的。
教师的教,如果没有学生的学的配合,将成为一种缺乏“生气”的教学;学生的学,如果没有教师教的指导,将变为单纯的自学,学习难免走弯路。
教学双方要合作得好,一方面,教师必须把学习的主动权交给学生,让学生积极参与到教学中来,在教学上给学生留有思考、发言的时间和机会;另一方面,教师必须发挥教学民主作风,尊重学生的意见和见解,在是非曲直问题上积极疏导,而不采用“压服”的方法,注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。
“以学生为主体,教师为主导”浅谈小学数学教学中如何体现一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育就是以学生为主体的教育,也就是新课程的基本理念。
课堂教学中力求并使学生的“主体”地位以求充份地彰显,超越了传统教学过程中教师就是“主角”,少数自学不好的学生就是“配角”,更多的学生充其量就是点缀的“演员”,甚至就是观众或听众的弊端,并使更多的学生沦为自学的主体,能够给全体学生上台“演出”的机会,集中精力,均存有斩获。
那么,如何在数学教学中真正同时实现这一教学理念呢?现融合课改实验谈点浅见。
(一)新理念教师要具有有效教学的理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效的或低效教学。
(二)重新认识学生许多顺利的教学片段充分反映发生在信息时代,学生的自学渠道越来越阔了,在某些方面学生对信息的掌控可能将比较就是更快、更多。
他们的自学准备工作状态有时远远远远超过教师的想象,许多课本上尚未牵涉的科学知识,学生已经介绍的清清楚楚了。
因此她们在自学崭新科学知识之前,已经存有了相当多样的生活经验和课堂教学累积。
这其中就涵盖大量的数学活动经验,特别就是运用数学的解决问题的策略。
(三)深入了解学生,找准教学的起点。
听课必须选准教学的起点,介绍学生的的准备工作状态,这就是彰显学生为主体的起码要求,然而在实际教学中往往被老师们急于或有意地忽略,为了充份介绍学生,在听课前何不深入细致提问以下问题:学生与否已经具有了展开代莱自学所必须掌控的科学知识和技能?学生与否掌控了或部分掌控了教学目标中建议学会的科学知识和技能?没掌控的就是那些?存有多少人掌控了?掌控的程度怎样?哪些内容学生自己能学会?哪些内容须要教师的指点和鼓励?上述问题可以利用听课的引入去介绍。
例如一位教师在设计分数的意义时,考虑到学生已初步重新认识了分数,但不确切学生对分数的意义是不是更深入细致地介绍,听课一已经开始直奔在黑板上贴了四分之一,使学生说道说道关于这个已经晓得了什么。
教师是主导,学生是主体新的教学体系,新的学习策略,不再是“以教师为中心”和学生被动学习的局面了。
新课标体系下,教师应充分发挥自己的主导作用,体现学生的主体地位。
教师是“引导和帮助学生学习英语”,学生是学习的能动者,学习的主人公,学校、教师、课程都是为学生服务的。
那么,如何发挥“教师的主导作用,学生的主体地位”呢?一、培养学生的兴趣,让学生乐学英语兴趣的培养和发展使学生产生高昂的学习情趣、饱满的精神和旺盛的积极性。
教师可以采用不同的教学方法、教学手段、教学用具创设各种有趣而又直观的教学情境,让学生参与表演练习,充分发挥自己的潜能,“寓教于乐”,使他们在“学中用”,能够“学了用”。
例如,通过轮唱英文歌曲、猜谜、赛绕口令、单词接龙、单词变脸赛、单词字谜、情境对话接龙、肢体语言表演等等充分调动学生各个感官,激发学生兴趣,提高学习效率。
此外,教师在教学中语速适中,语调富于变化,语言形象、生动、风趣,语音纯真优美,口语熟练、流利,书写工整、流畅,板书设计美观、大方,让学生在课堂上产生美的享受,使他们想学习、乐于学习。
二、培养学生的情感,让学生爱学英语注重情感教育,建立融洽的师生关系是搞好教学的必要条件,也是调动学生学习兴趣的重要前提。
学生亲其师,才会信其道、乐其道、学其道。
情感教育关键一个“爱”字,教学中教师要充满爱心,既要教好书,又要育好人,真正关心学生的学习、生活、思想上的问题,耐心、细致地做好他们的思想工作,做学生的良师益友,对待所有学生要一视同仁,尤其是中差生。
同时,教学中教师应设身处地的为学生考虑,站在学生的角度去体验,去了解他们的要求和想法,寻求易于接受的方法,引导学生去讨论,充分体现他们的主体地位,使他们在平等的气氛中愉快的学习知识,体验到教与学的乐趣。
热爱教学,钻研教学,不断改革课堂教学,用教学过程中对自己对教学的热情来点燃学生爱学习的热情。
三、培养学生的学法,让学生会学英语在学习过程中,学生一旦掌握了科学的学习方法,养成了良好的学习习惯,就会提高学习效率。
在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:浅谈在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合——苏晓燕【摘要】“学生的主体性”是指学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。
“教师的主导性”可以理解为教师的指导性,也就是指教师对学生学习过程的指导质量和强度。
“学生主体与教师主导”这一教学观点就被大家所提出。
针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用知识,切实提高学生解决实际问题的能力。
教师又要如何去对待学生。
这些就成为了这一观点所追求的成果。
一、正确理解教师的主导作用在我国的教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。
过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面,“以教师为中心”,提倡“师道尊严”,教师支配和控制学生的学习,学生无条件地服从教师,学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼,只是机械地进行模仿和练习。
新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面,教师引导和帮助学生进行学习,对学生进行指导和点拨让学生学会学习;师生之间的关系是平等的,可以进行对话和交流,学生有权利发表自己的见解,可以选择适合自己的最佳方法进行学习。
在课程实施过程中,教师所掌握的知识技能,教学手段,运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造,都先于学生和优于学生,在教学过程中起着主持和主导作用。
二、了解学生作为学习主体的基本特点1.学生是受教育规律制约的学习主体。
学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。
学生作为生活主体,完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为,如学生可以是购物主体,饮食主体,娱乐主体,可以被视为“顾客”或“上帝”;而作为学习主体,是受教育规律制约的,必须遵循教育规律从事学习活动,学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习,必须完成课程规定的学习目标等等。
浅谈教学中教师的主导作用与学生的主体地位
发表时间:2020-04-02T10:37:38.397Z 来源:《教育学文摘》2019年第9月17期作者:李世良韩文彩[导读] 科技的发展,社会的进步,对教育提出了更高的要求
科技的发展,社会的进步,对教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素是很多的,如教学大纲,教材的内容及其编排体系,教师的知识水平,教学设备的水平等等。
在众多因素当中,思想观念至关重要,在各种观念中又以师生观为主,它从根本上影响着教育发展的方向,影响着教育质量,决定着教育发展的前途。
一、必须坚持教师的主导作用
传统教学论中对“学”的重视、研究不够,并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了,恰恰相反,要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。
在教学中,教师起主导作用具有客观性和必要性。
教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等,都主要由教师预先决定和设计,学生决定不了这些,他们要在教师的指导下学习。
教师教给他们什么,他们是未知的。
教师之所以起主导作用,因为教师闻“道”在先,受过专门的教育训练,教学方向、教学内容、方法等,他都是已经掌握的;而学生才准备闻“道”,特别是中小学生正在成长发育时期,知识和经验都不丰富,智力和体力还不够成熟,还缺乏一定深度的认识辩别能力,他们不可能掌握教学的方向、内容、方法等。
这好比去一个陌生的地方旅游,哪儿风景好,哪几条路可以到达,哪一条是捷径,怎样走既能很好欣赏风光又能轻松快捷,这些都是向导要决定的,而不是游客决定的
二、必须坚持学生的主体地位
对于教师来说,学生是受教育的客体;对于解决教学任务的一系列认识活动来说,学生又是学习的主体,是学习的主人。
学习是学生在教师的引导下解决教育教学任务获得一定知识,能力的一系列认识活动。
学生是有主观能动性的,在教学活动中是积极的参与者,而不是一个被动的接受教师灌输知识的客器。
他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育,也可以抵制这种教育。
教师的教育和教材对于学生的发展来说,只是外因,真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。
学生主动学习的内因不存在了,再好的外因也将失去意义,因为再适宜的温度也不会把石头孵出小鸡来。
教师和教材对于学生的发展能起多大作用,在很大程度上取决于学生的积极主动性发挥的如何。
学生的积极主动性是学习时的一种良好的精神状态,主要表现为浓厚的认知兴趣,高涨的学习热情,坚强的学习意志和积极的思维活动。
学生主体作用的发挥就在于这些积极因素的参与。
教学的关键是让学生学到知识,获得能力,发展智力,学生的“学”是核心,只有保证了学生的主体地位,教师的主导作用才能得以体现,教育质量的提高才有可能。
三、教师主导作用与学生主体地位是一致的,是教学活动的两个方面。
从某种程度上说,教师主导作用发挥好了,学生学习也必然进入了积极主动的主体地位。
多年来,我们对教师主导作用的理解和贯彻存在着问题,把学生受教育的客体和学习的主体地位对立起来。
其实,学生的“学”固然是在教师的引导组织下进行的,但“教”是为“学”而存在的,否则就毫无意义。
教师主导作用必须也必然有一个落脚点,这个落脚点只能是“学”,“教”的目标和结果一定要由“学”体现出来。
更为主要的是,学生的“学”是教师不能替代的,教育质量的提高和教学目标地实现都要通过学生的“学”来实现。
这就要求我们要及时的转变教育教学理念,巧妙的发挥主导作用,为学生的“学”服务。
当然,提倡学生的主体地位并不等于学生中心主义。
学生是学习的主体,必须调动其主观能动性,使其积极认真地学习,但必须要有教师适时必要的引导,才能确保教学活动顺利快捷,完成教学目标。
就完成教育目标来说,教师和学生都承担有责任,学生要积极地在教师引导下学习,教师要全心全意地教好学生,而学生学有所得,智力和思维能力都取得发展是师生共同的目标。
教师的主导作用就是要从教学目标出发,从学生的根本利益出发,把握方向,因势利导,使学生轻松愉快地学到知识,获得发展。