对如何加强中职学生计算机能力的培养的思考

对如何加强中职学生计算机能力的培养的思考[摘要]职业教育的定位是“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线技术应用型人才为目标，走产学结合的发展道路”。

这就决定了职业院校要强化职业教育特色，教育要突出实用性，要贴近岗位的职业能力要求。

中职学生如何加强计算机能力培养？这几乎是每位中职学生和计算机教师十分关心的问题。

带着这个问题，我们走访了湖南创智软件科技有限公司，并详细地听取了该企业叶总裁的耐心介绍与讲解，从而了解到了企业对中职学生的职业发展一些情况，使我们掌握了一手资料，受益非浅。

在课题的引领下，以加强中职学生计算机能力培养以获得长期职业发展优势为目的，课题组有针对性地学习了相关资料，进行了调研，从而发现了当代中职学生长期职业发展优势中存在的一些普遍问题。

针对这些，我们提出了了一些解决的思路。

[关键词]中职学生、计算机能力、企业、长期职业发展优势一、现状（一）目前部分企业的用工结构情况的调查。

最近笔者走访了长沙高新区人力市场部、威胜电子有限公司、创智软件园有限公司、长沙中电软件园有限公司、长沙维基软件有限公司、湖南拓肯文化传播有限公司、山猫卡通制作有限公司。

对部分企业用工，员工待遇，个人发展规划，人才流动，企业管理，校企合作等一系列等问题进行了实地走访和调研。

通过调查，我们了解到企业IT行业用工结构的一般情况：从以上数据分析：企业对IT行业用工一线外包用工比例占80%，学历层次以大、中专生为主，并不一味要求高学历、高层次，而且并不要求专业对口，企业最需要的是忠诚敬业、能做事，对工具软件能熟练操作、能安心留在企业工作的从业人员。

据我们对大部分企业走访了解，企业对员工的激励发展机制，大部分是从现行工资待遇上单项体现，而企业一般不愿承担对企业员工长线培训投资。

但是企业最缺乏的又是具有一定市场需求分析能力又能实际设计加工开发能力的市场需求分析人员。

企业不是不需要IT行业从业人员，而是很多大、中专毕业生实际上缺乏市场调研分析能力，缺乏工作经验，对具体项目开发过程的驾驭能力很低。

因此大部分毕业生只能在服务外包、市场营销、业务拓展岗位上混，甚至难以胜任IT 行业的某些工种。

反映学校在实践动手能力培养，职业道德素养养成教育与企业对接严重错位。

学校与企业对毕业生从业要求，企业项目研发目标的要求都没有做到对接与同步。

（二）企业对中职毕业生的基本要求：1、忠诚、敬业、勤奋是首要条件。

2、要有较强的表达和沟通的能力，有较强的学习意识和学习能力。

3、要有团队合作精神。

4、专业技术好，基础知识功底好，在工作中能熟练应用计算机进行辅助。

5、很多公司所渴求的人才大部分是有积极主动、充满热情、灵活自信的人才。

6、诚信做人、严于律己、宽以待人。

二、学校培养方向与学生就业选择中一般存在的问题。

从湖南创智软件有限公司就业情况来看，大部分岗位还是适合中职学生的，中职学生在企业和相关单位也是有很大的发展空间的，但总体上反映学生眼高手低，不能正确认识自己，没有给自已很好定位，专业基础知识和业务技能不扎实，不脚踏实地工作，流动性大，中职学生在企业发展中的作用不是很凸显，因此，我们说，中职学生的就业情况并不容乐观。

学校有责任通过教学改革与教学质量和方法的提质改造来从根本上改变这一局面。

三、解决问题办法的初步探讨：（一）在学生专业技能培养方面：我们认为：中职学生除了掌握本专业的专业技能以外，还应该掌握扎实的计算机能力。

目前中职计算机课已经成为公共必修课，在教学中要确立工具性指导思想，以掌握应用技能为教学目标，以任务驱动教学目标的完成，以技能等级考试为评价考核手段，从而激发学生学好计算机公共课的兴趣，提高教学质量。

中等职业学校课程设置中，计算机作为一门公共课的必要性和重要性是大家达成共识的，但这门公共课的目标定位、教学方法、教学评价、教学考核等却有很多值得探讨的地方。

目前，中职学校计算机公共课教学并不很受学生欢迎，究其原因，一是目标定位不准确，二是教学内容取舍不当，三是教学方法陈旧，四是教学效果不佳，五是教学评价缺乏标准，六是教学考核方法缺乏创新和实用性。

针对这些问题，笔者认为期待通过以下途径来完善。

1、确立计算机公共课工具性的定性，明确掌握应用技能这一教学目标。

现代社会是基于现代通信技术和计算机技术的信息化社会，掌握和运用计算机应用技术是现代人的基本素质要求。

计算机成为一门继语文、数学、英语后的第四门工具学科。

既然是工具学科，掌握应用技能就是最重要的教学目标了。

那么，计算机公共课的应用技能有哪些呢？我们就必须分析一个非计算机专业人员立足现代信息社会应知应会的技能有哪些。

我们认为主要有三个方面的技能：（1）能利用计算机网络收集信息、与人沟通、接受服务的能力。

现代社会，许多服务功能都网络化了，比如，传统的银行服务，大量地被网络银行取代，超市购物模式受网络购物冲压，网络阅读比传统阅读更便利、更省钱，股票交易网络化，办公无纸化等等。

可以说，今后，一个不能熟练运用网络获取信息、与人沟通、接受服务的人，将付出更多时间和金钱的代价，甚至有被边缘化的危险。

这决不是危言耸听，比如，现在银行服务窗口都是排长龙等待服务，而网络银行确业务冷清，这固然有老百姓对网络银行缺乏认识和信任有关，但更主要的原因是老百姓不会使用网络银行，这就导致一方面网络银行资源闲置浪费，一方面老百姓无端耗费大量的时间。

（2）能熟练掌握办公自动化相关的计算机应用技能，主要是办公自动化软件的操作和硬件的操作及简单维护技能。

中职学生应该能熟练操作文字录入编辑软件、表格处理软件、演示文稿软件，掌握简单动画设计技术，了解数据库软件和图象图形处理软件。

（3）掌握网络维护和硬件组装维护技能。

掌握计算机硬件及外接设备（如打印机、扫描仪、摄像机、刻录机、投影机等）的基本知识，掌握网络维护技能。

2、构建合理的专业课程体系，突出能力培养本位。

在培养学生职业能力上，首先要从课程体系的构建出发。

要引进当今世界上最先进的“核心阶梯式”课程模式，坚持专业设置以职业分析为导向，培养目标以职业能力为本位，课程设置以职业活动为中心，课程编制以宽基础面为基点，课程实施以双元合作为基础，教学组织以学生为主体，考试考核以客观为标准的基本框架。

目前，比较通用的计算机基础课的教材存在较大的缺陷。

一是文字录入特别是五笔录入的内容太多，二是教材理论性太强，操作实例设计不够，三是网络应用技术涉及甚少，而且比较落后，与实际生活关联不紧密。

因此，教师应根据教学目标定位，对教材进行“增删调改”，“增”是增加网络应用和教学实例，“删”是删除理论色彩太浓的部分，“调”就是调入动画设计、图象图形处理和硬件接口及简单维护技术，“改”就是改革教学方法，注重实例操作教学。

3、构建教学模块，制定阶段技能达标标准。

计算机公共课的教学时间一般是一学年，涵盖了软件操作、网络应用、硬件接口和网络维护等三大方面的技能，因此，在教学实际中，要遵循循序渐进的原则分解教学任务，构建教学模块，使每个学期、每个星期甚至每节课都有明确的技能达标要求，使每个课时教学有任务、有目标、有新意。

4、做好市场调研，开展“订单”教学。

应该说，在改革开放不断深化的时代背景下，就业市场变化很快，人才需求更是瞬息万变。

为了在众多的竞争者中脱颖而出，我们就更应该加强市场调研，和就业岗位需求变化市场分析预测。

根据岗位特征，学生特征、教学能力来合理安排课程，更要与用人部门和单位保持用人需求信息的沟通，改定向培养为“订单式”对口培养。

据我们调查了解到的当前市场人才需求的基本走向是：（1）从事研究型工作的专门人才。

对他们的基本要求是要加强对学生创新意识和创新能力的培养。

（2）从事工程型工作的专门人才。

对他们的主要要求是技术原理的熟练应用，在性能等诸因素和代价之间的权衡，职业道德、社会责任感、团队精神等。

（3）从事应用工作的专门人才。

对他们的要求是熟练各种计算机软硬件系统的工作原理，能够在技术上实施信息化系统的构成和配置。

总之，企业及用人单位对中职毕业生有几条刚性的技能要求：即必须具备计算机办公软件的应用能力，计算机组装与维护能力，大众传媒等相关技能。

因此教学大纲必须与之相适应。

5、改革教学方法，创新教学手段。

可以通过建立任务驱动教学模式，更多的采用以操作性强、见效快、反馈迅速的实例教学调度学生学习积极性，在动手中教理论。

传统的教学方法以理论讲授和实践操纵相结合为主导，由于公共课课时有限，理论讲授与实践操作往往有较长时间间隔，导致理论与操作脱节现象明显。

学生欢迎有挑战性的任务，喜欢有趣和应用性强的案例、实例和问题。

因此，这对教师提出了更高的要求，照本宣科是不行的，要结合任务、案例、实例进行教学，就要实际去做，善于通过任务提取适合教学的内容。

要提出能引发学生思考的问题，就必须深入理解教学的内容，了解难点与重点，通过与学生的交流，掌握学生需求的脉搏。

用任务、案例、实例和问题调动学生学习的积极性，通过完成任务和解决实际问题来提高学生分析问题和解决问题的能力。

任务驱动教学模式就是基于学生这种要求而提出的教学方法，它的教学场所在计算机教室，每课时教学目标是完成一个具体任务，教师通过投影手把手教学生完成具体任务，然后由学生独立完成具体任务，教师巡回指导、检查学生操作，一个任务完成后，学生掌握一些具体的操作指令和操作技巧。

这种教学模式的优点是：理论教学完全融入任务操作中，结合紧密，印象深刻；学生每完成一个具体任务，成就感显著，能激发学生学习的热情。

很多计算机技术自学者都是采用这种方法，丢开枯燥乏味的理论，在具体任务的操作和完成过程中掌握操作技能，效果明显。

要真正创新教学手段，注重学生的能力培养的实务，就必须下大力气创设仿真的职业教育实训环境，采用灵活多样的教学方法来培养学生的职业能力。

目前，公认切实可行的基本方法有以下几种：一是案例分析法。

结合企业项目或典型案例，利用多媒体课件进行理论教学，利用企业成功的典型案例，结合课程必须掌握的基本知识和技能要点，详尽分析，让学生深入了解课程基本知识、设计步骤以及运行等。

二是分组讨论法。

通过科学的分组设计，一局域网为纽带，分组展开讨论。

以提高学生的学习主动性、参与意识。

这不仅能培养专业能力，同时也培养了与人合作、与人沟通的职业素养。

三是任务驱动、项目导向的教学法。

要按照企业开发项目的流程和要求开展教学，在教学中教师就是导演，学生就是主角。

师生共同努力实现项目的开发，促进学生技能水平的提高，四是角色扮演法。

如我们假定要建设一个服饰电子商务网络，教学上可以采取虚拟顶岗操作的方式，教师是项目开发经理，学生分几个小组是项目成员，上学即上班，上课转换为做项目，一体化教学基地采用仿企业化管理，让学生逐渐适应企业员工的角色，角色的转换和扮演，为学生毕业后求职、就业、适应企业工作环境打下基础。