基于翻转课堂的混合式课堂教学模式

混合式教学的教学模式选择与结构设计

在当今数字化和信息化快速发展的时代，教育领域也在不断地进行创新和变革。混合式教学作为一种将传统面对面教学与在线学习相结合的教学模式，正逐渐受到广泛的关注和应用。混合式教学不仅能够充分发挥传统教学和在线教学的优势，还能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果和质量。然而，要实现有效的混合式教学，教学模式的选择和结构设计至关重要。

一、混合式教学模式的类型

1、 翻转课堂模式

翻转课堂是一种将传统的课堂教学和课后作业颠倒的教学模式。在这种模式下，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习知识，课堂上则主要进行讨论、实践和解决问题。这种模式能够培养学生的自主学习能力和批判性思维，同时也增加了师生之间的互动和交流。

2、 线上线下融合模式

线上线下融合模式是将线上学习和线下学习有机结合起来。例如，部分理论知识通过线上学习完成，而实验、实践等环节则在线下进行。这种模式可以根据课程的特点和学生的需求，灵活安排教学内容和教学方式，提高教学的针对性和有效性。 3、 基于项目的学习模式

基于项目的学习模式是让学生通过完成一个具体的项目来学习知识和技能。在混合式教学中，可以将项目的部分任务在线上完成，如资料收集、方案设计等，而项目的实施和成果展示则在线下进行。这种模式能够激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的团队合作和问题解决能力。

二、混合式教学模式选择的依据

1、 课程目标和内容

不同的课程目标和内容适合不同的教学模式。例如，对于理论性较强的课程，翻转课堂模式可能更适合，让学生在课前有足够的时间理解和消化知识；而对于实践性较强的课程，线上线下融合模式或基于项目的学习模式可能更能满足学生的需求。

2、 学生特点和需求

学生的学习能力、学习习惯和学习需求也是选择教学模式的重要因素。如果学生自主学习能力较强，可以更多地采用翻转课堂模式；如果学生需要更多的实践和操作机会，基于项目的学习模式可能更合适。

案例式教学-翻转课堂混合式教学模式研究及应用

作者：陈攀 郭亮亮 陈军锋 张志祥 张健 崔莉红

来源：《大学教育》2024年第02期

［摘 要］课题组针对水文与水资源工程专业水文地质勘察课程教学过程中存在的问题开展了案例式教学（Case⁃Based Teaching，CBT）和翻转课堂（Flipped Class Model，FCM）混合式教学模式的研究及应用，采用超星学习通平台数据和问卷调查结果对教学效果进行评价。结果表明，该教学模式提高了学生解决实际工程问题的能力，增强了学生学习的积极性和主动性，提升了课程的教学效果。研究成果可为一流课程建设背景下水文地质勘察课程教学模式的持续改进提供参考。

［关键词］水文与水资源工程；水文地质勘察；案例式教学；翻转课堂

［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）02-0054-04

水文地质勘察课程作为水文与水资源工程专业本科生的核心课程之一，目的在于使学生了解和掌握各种情况下水文地质的勘察方法，为后期开展水文地质工作奠定必要的理论和实践基础[1]。该课程在传统教学模式中多以理论教学为主，学生学习时感觉内容很抽象，积极性不高；实践内容的教学往往培养学生固定的解决问题的思路，无法满足后期工作中解决多样化水文地质勘察问题的需求，因此有必要对该课程实际教学中存在的问题探索新的教学模式和方法[2-3]。

太原理工大学水文与水资源工程专业已通过工程教育专业认证（有效期为2018—2023年），并入选国家一流专业建设点（2020—2022年）。笔者结合教学团队在水文地质勘察课程教学过程中发现的实际问题，通过案例式教学（Case⁃Based Teaching，CBT）和翻转课堂

（Flipped Class Model，FCM）开展混合教学模式的研究及应用，并对教学改革效果进行评价。

《翻转课堂的教学模式》教案

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。

二、翻转课堂与传统课堂的区别

传统课堂：先教后练，学习知识在课堂，内化知识在课外。翻转课堂：先学后教，学生从被动学习转向主动学习。学习知识在课外，内化知识在课堂。

三、翻转课堂的教学模型设计

（一）课前设计模块

1.教学视频的制作

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。 在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。

2.学习任务单设计

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的学习任务单，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。 对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

（二）课堂活动设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

翻转课堂与PBL法融合的教学新模式

一、翻转课堂更适合高职教育

翻转课堂有效的关键点之一，是将理论知识的传授转移到课下，要求学生能自主安排学习，对自律性和意志力要求较高。对于中小学教育来说，大学生更强调自主学习、自律性强，空余时间相对充裕 [1]，熟悉网络技术且拥有可移动终端设备，更具实施翻转课堂的条件。而目前，国内外翻转课堂的教学实践主要在中小学中进行，在大专院校的应用相对较少。

与本科教育强调学科性不同，高职以就业为导向，注重实训平台的搭建，实验课设置比例相对较大。高职学生普遍存在着水平参差不齐、学习力不强的缺点，但喜欢动手实操性课程和针对职业岗位的案例。而翻转课堂能增加学习互动，承认学生学习能力层次的不同，并能真正实现分层教学，让每个学生可以按自己的速度来学习，十分适合应用于高职教育中。

二、翻转课堂与PBL法的融合

PBL（problem-based learning，问题式学习）是以问题为驱动、以学生为中心、以教师为导向的启发式教育方式。PBL法基本思路是“课前提出问题―学生查找资料―课上分组讨论―教师总结”，与翻转课堂有一些共同之处。

PBL法能使翻转课堂的课前自学和知识内化更有目标性，使学习任务由模拟到真实逐级递进，针对职业岗位或工作中出现的问题，提供更有效的学习或问题解决支撑材料。而PBL法在高职教育实施中，存在着课前学生自主学习不够、问题完成难度大、过程性评价难以落实等问题。翻转课堂可有效弥补PBL法不足，在课前给予学生足够的学习内容和资料，去支撑问题的解决。因此，本文尝试将翻转课堂与PBL法结合起来，形成更适合高职教育、更为有效的互补性教学方式。

三、课程教学改革的创新与实践

（一）翻转课堂与PBL法融合的教学改革新模式

一个好的教学设计应当是创造一个供学生学习和实践的完整系统，使学生成为终身自学者。因此，需要构建综合的教学设计，而不是孤立的解决一两个问题的方法。这个新的教学模式是个性化的、学习者驱动型的、注重成本效益、技术支持下的，可以从翻转课堂和PBL法的固有元素中挑选最好的，整合许多不同部分去创造一个新模型――PBL法和翻转课堂融合的教学模式，其设计基本出发点在于促进学生建构认知，总体分为三个大块：一是课前学生自主学习和教师支撑活动――教师分别设计知识性、理解性、应用性、分析性、评价性及创新性等由浅入深的布鲁姆问题层序，提供给学生问题解决内容（视频短片、阅读材料、书籍文献、实验室及网络资源等）;二是学生课前反馈与教师针对性教学设计――通过技术性统计、问题收集及交流机制等设计课堂活动;三是课中教师引导学生协作完成设计的学习活动――通过检测自主学习、进阶作业、协作探究、成果展示等手段完成。 （二）融合教学法实施过程