全国重点高中名师精编教案

《长相思》教案

教学参考

0915 1717

《长相思》教案

学习目标：

1、结合词意，用贴切的情感朗读课文。

2、通过细读词句，正确理解词的字面、全词的意思。

3、理解关于词的初浅的常识。

课前准备 ：

1、查字典，掌握“畔、帐、更、聒”四个字在这首词中的正确读音和意思。2、联系地图，大概知道：从何处出发？此时身在何处？前往何处？联系资料，了解：此行的目的。

3、阅读关于这首词的背景资料和两种不同理解的赏析，初步形成自己对这首词的理解。

4、反复朗读课文，思考：用怎样的语气来贴切地读好每一句诗。

教学过程：

一、初读

1、初读课文，读准字音与停顿。

2、揣摩朗读，同学互演，有不同意见的小组提出来。

二、细读

1、理解上阕què词意，用贴切的感情朗读上阕。 （1）理解：“山一程，水一程”的正确解释。

交流预习过程中你对这句词的意思的理解；

介绍“互文见义”，这是古诗文写作中的一种方法，意思为：

越过了一程又一程的山和河。

试着用一个词语表达“山一程，水一程”的意思。

（2）辨析“身从何处、在何处、向何处”。

读诗句——看地图——明去向。

（3）辨析“夜深千帐灯”，并理解其含义。

介绍辛弃疾的《破阵子》；

将辛弃疾的沙场英雄气概与纳兰性德从心底流露出的对自然生活的渴望与欣然作比较，感受纳兰性德深深的爱与痛。

用贴切的情感朗读上阕。

2、理解下阕词意。

（1）理解“风一更，雪一更”的正确意思。（互文见义）

读“风一更，雪一更”想到了一个什么词语？

交流你对“风一更，雪一更”的理解。

（2）理解“聒”，“梦不成”，“无此声”。

3、边城

教学参考

0522 1329

3、边城

一、整体把握

在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人。外公年逾七十，仍很健壮；孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人、淳朴善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保也喜欢美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲。而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿做个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世，留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来”！全书以翠翠的爱情悲剧作为线索，淋漓尽致地表现了湘西地方的人性美和风情美。

边城在的笔下，古老的边城具有桃花源般神奇的美。边城明净的风光，教化着朴实的人们。在小说中，每个人都热情诚实，人人均有君子遗风。“一切莫不极有秩序，人民也莫不安分乐生。”美好的道德情操仍在这里发扬光大着。如龙头大哥顺顺，“凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任！”二老傩送热心助人，即使被翠翠误会，也托他人送翠翠回家；祖父身上更是体现传统美德，坚持不收过渡商人多给的钱，而商人也是一样的朴实，非坚持给钱不可，最后祖父只收下一个铜子，却搭了一把烟叶给商人。这样体现美好人性的事例在《边城》全篇中几乎比比皆是，充分表现了边城人淳朴的民风。

边城不仅保持着古老淳朴的民风，而且相应地保留着古老的风俗习惯。如边城的端午：“当地妇女、小孩子，莫不穿了新衣，额角上用雄黄蘸酒画了个王字„„全家出城到河边看划船。”边城人赛龙舟，“船只的形式，和平常木船大不相同”，“当每次某一只船胜利时，必在水边放些表示胜利庆祝的五百响鞭炮。”古老的风俗是和古朴的民风联系在一起的。更有趣的是捉鸭子比赛：“赛船过后，城中的戍军长官，为了与民同乐，增加这个节目的愉快起见，便派兵士把三十只绿头长颈大雄鸭，颈脖上缚了红布条子，放入河中，尽善于泅水的军民人等，自由下水追赶鸭子。”这样的习俗带有官民同乐的意味，更衬托出边城人和睦安乐的风貌。还有月下对歌、狮子龙灯等，都透露着边城祥和安定的气氛。 用自己的话说，他的理想是要表现“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”，“为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。”所以《边城》给人桃花源般幻想的色彩和田园牧歌式的理想图景。

全国重点高中名师精编精品教案

一、教学内容

本节课选自高中数学教材《数学》（必修一）第二章“函数的概念与性质”的第3节“函数的基本性质”，详细内容包括函数的单调性、奇偶性、周期性等基本概念及判定方法。

二、教学目标

1. 让学生掌握函数单调性、奇偶性、周期性的定义及判定方法，并能运用这些性质解决实际问题。

2. 培养学生运用数学语言进行逻辑推理和分析问题的能力。

3. 提高学生运用函数性质解决实际问题的能力，培养学生的数学应用意识。

三、教学难点与重点

难点：函数性质的定义及其判定方法。

重点：函数单调性、奇偶性、周期性的判定及其应用。

四、教具与学具准备

教具：黑板、粉笔、多媒体设备。

学具：函数图像、坐标纸、直尺、圆规。

五、教学过程

1. 实践情景引入（5分钟）

利用多媒体展示实际生活中的周期现象，如四季变化、潮汐现象等，引导学生发现周期性的特点。

2. 例题讲解（15分钟）

（1）判断函数f(x) = x^2 + 1的单调性； （2）判断函数f(x) = x^3的奇偶性；

（3）判断函数f(x) = sin(x)的周期性。

3. 随堂练习（10分钟）

（1）判断函数f(x) = 2x + 3的单调性；

（2）判断函数f(x) = x^4的奇偶性；

（3）判断函数f(x) = cos(x)的周期性。

5. 应用拓展（10分钟）

（1）一次函数的单调性与斜率的关系；

（2）二次函数的奇偶性与开口方向的关系；

（3）三角函数的周期性与系数的关系。

六、板书设计

1. 函数的基本性质

单调性

奇偶性

周期性

2. 例题及解答

七、作业设计

1. 作业题目

（1）判断函数f(x) = |x|的单调性；

（2）判断函数f(x) = x^5的奇偶性；

（3）判断函数f(x) = tan(x)的周期性。

《浙东学术》教案

教学参考

0106 2014

《浙东学术》教案

教学目标

1、了解浙东学术的发展演变过程。

2、了解贯穿于文中的求是求真，经世致用的思想及其治学要“切于人事”的主张。

3、积累文言知识。

教学过程

一、走近经典

《文史通义》是我国清代一部综论文史、品评古今的学术著作，在中国史学史上占有重要地位。同时，它也是章学诚的代表作。它和刘知几的《史通》一起被视为我国古代史学理论的双璧。

章学诚（17381801年），字实斋，号少岩，浙江会稽（今绍兴市）人，是我国封建社会晚期一位杰出的史学评论家。章学诚在《文史通义》中，不仅批判了过去的文学和史学，也提出了编写文史的主张。他对编纂史书的具体做法，又表现在他所修的诸种地方志之中。

章学诚在这部书中提出了“经世致用”、“六经皆史”、“做史贵知其意”和“史德”等著名断，建立了自己的史学理论体系；同时还在总结前人修志经验的基础上，提出了“志属信史”、“三书”、“四体”、“方志辨体”和建议州县“特立志科”等重要观点，建立了方志理论体系，创立了方志学，从而奠定了章学诚在清代史学上的重要地位。

章学诚在《与族孙汝南论学书》一文中回忆他的童年时说：“仆尚为群儿，嬉戏左右，当时闻经史大义，已私心独喜，决疑质问，间有出成人拟议外者。”这说明章学诚自幼对经学和史学理论就发生了浓厚的兴趣，并且所发的议论经常令大人吃惊，在这方面显示出良好的资质。

章学诚十五六岁时，随父亲到湖北应城，从馆师学习举子业。但他对此却很厌烦，于是偷偷说服了妻子，将金银首饰摘下，卖钱换来纸笔，雇来县里的小书吏，连夜抄录春秋内外传，以及东周、战国时的子、史书，然后根据自己的意图，把它们分析开后重新组合，编纂成纪、表、志、传体裁的史书，共100多卷。可是这些事情还没来得及完成，他便因“馆师所觉，呵责中废”。可见他在青少年读书时期，主要经历也是用在历史编纂学方面的。