上海中小学信息科技课程-华东师范大学出版社

上海市中小学信息科技课程

成套教材（华师大版）简介

一、基本信息

1. 教材品种

 小学信息科技（第一册）、小学信息科技（第二册），配套光盘（共一张）；配套教参（一本）

 初中信息科技（第一册）、初中信息科技（第二册），配套光盘（各一张）；配套教参（一本）

 高中信息科技（统一模块），配套光盘（一张）；配套教参（一本）

 算法与程序设计（选学模块），配套光盘（一张）；配套教参（一本）

2. 出版社

华东师范大学出版社

3. 教材编写主持单位

华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心上海研究部

4. 教材主编

王荣良，全国中小学计算机教育研究中心上海研究部主任。 主要研究领域：计算机应用技术、远程教育、信息技术与课程整合、中小学信息技术课程与教学。

教材类出版物：《微机原理与接口技术》（主编，高等教育出版社）、《计算机接口技术》（主编，电子工业出版社）、《上海市中小学信息科技课程标准解读》（主编，华东师范大学出版社），《全国高中信息技术成套教材》（副主编，浙江教育出版社）

主要社会工作：中国教育学会中小学信息技术教育专委会副理事长，全国CBE协会常务理事、中国教育技术协会信息技术专委会常务理事，全国教育技术研究学术委员会委员，全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会委员。

通信地址：rlwang@

二、教材设计理念

1. 教材反映上海区域特征，体现上海二期课改的基本要求

 反映上海国际化大都市特征；

 依托上海数字化城市环境和教育信息化发展水平；

 按照“学生发展为本”的理念，全面反映《上海市中小学信息科技课程标准》（以下简称《标准》）中的课程目标，体现学生创新精神培养和实践能力的提高。

2. 教材设计以学生信息素养的形成与提高为主线，注重能力培养，渗透德育教育

 全面落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标；

 辩证处理学科知识体系与项目活动的关系，关注信息科技学科教学的核心内容；

 辩证处理操作实践与学生自主学习的关系，关注学生能力发展；

 结合知识学习和能力培养，渗透德育教育，落实民族精神教育和生命教育；

 科学建构信息科技课程学习环境，引导学生自主学习、合作学习、探究实践，全面提高学生解决实际问题的能力。

3. 根据学生心理认识规律和学习兴趣，建构教材的内容体系

 根据小学、初中、高中学生不同的身心特点及学习能力，构建不同的内容结构；

 根据学生兴趣和发展需求构建基础、拓展、探究（研究）型课程内容；

 根据课程体系和学生认知规律，科学处理不同学段、不同类型课程的教学内容衔接；

 合理组织信息科技课程的学习内容，突出信息科技课程的学科特征；

 重视学生生活经验，密切信息技术与现实联系，将知识目标和信息素养有机的结合起来。 三、教材特点

1. 构建知识技能序，合理安排学习内容

上海中小学信息科技课程属于12年一贯的课程群范畴，为了保证学生学习的一致性、连贯性和完整性，教材编写根据信息科技学科知识特征、学生认知规律以及社会发展需求，预先设定课程连续主体部分的起始年段和结点年段，确定学习阶段间的衔接点和衔接方式，合理安排每一阶段的知识技能序，采用灵活多样的课程内容和形式实现课程目标。以常用的办公自动化软件中文字处理、电子表格、演示文稿学习为例，不是简单的进行软件操作的学习，而是以运用信息化工具进行信息处理的方法学习为宗旨，对于具体应用软件，不是采用在一个学段一次学完一个软件的全部操作功能，而是采用循环渐进、螺旋上升的方式：小学阶段掌握软件最基本的操作，使学生能够完成简单应用，也能为其他知识技能的学习提供信息处理的平台；初中阶段掌握这些软件较复杂的功能，能够运用软件独立完成相关项目活动；高中阶段能够综合运用这些软件，体现学生合理选择软件和综合运用的能力。

2. 以项目活动为载体，倡导学生自主学习和相关能力培养

《标准》指出，信息科技课程的目标之一是要使学生“具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力”。根据《标准》的课程内容部分，项目活动是学生能力培养的重要载体。因此，教材修改要着重加强项目活动的设计，通过项目活动的实施来达到学生相关能力培养的目的。项目活动的设计应考虑以下几个方面。

第一，项目活动的目标定位既考虑对已学知识技能的复习与巩固，更考虑学生自主学习和探索能力的培养。例如高中教材安排学生利用网络资源寻找合适、合法的软件并探索其使用方法，有利于培养学生自主选择信息工具、自主掌握与使用信息工具的能力。

第二，项目活动内容选择符合学生兴趣，解决学生身边的问题。例如根据学生喜欢上网的特点，初中教材安排“网络与生活”，通过网络技术实现学习、购物等。

第三，项目活动的形式多样化，特别强调活动过程中的合作与交流。例如高中项目活动的形式有交流讨论、实践体验，也有综合活动，以期达到不同的学习目标。

第四，项目活动设计体现全局观，要求学生全程参与项目活动，明确项目活动的各环节，在知识与技能运用过程中关注方法的习得。例如小学每册安排的“观察与思考”学习案例，作为一个完整的项目活动，有利于从全局观的视角培养学生能力。

第五，项目活动体现创新性，项目活动主题适当开放，学生可以根据学生所在的学习环境创设项目活动内容，在体验项目活动过程的同时，发挥学生的创造力和想象力。

3. 创设宽松和谐的学习氛围，全面渗透德育教育

（1）德育教育内容安排

教材在德育教育内容安排上，考虑以下四个方面：

 道德意识方面（信息使用道德规范、知识产权等）；  安全意识方面（网络安全、信息鉴别等）；

 探索意识方面（信息技术功能开发、新技术发展等）；

 责任意识方面（信息科技的作用、民族信息产业等）。

（2）道德序设计

教材在道德序的设计上，考虑如下安排：

 小学阶段能知道相关规定，开始养成良好习惯；

 初中阶段能理解相关行为规范与道德准则，主动遵守相关法律，主动承担相关责任；

 高中阶段能在掌握一定信息科技知识与技能基础上自觉遵守规范，形成良好的信息意识和价值观。

（3）德育教育渗透

教材在德育教育的实施上，将德育教育切实融入学生的知识技能学习的过程中去。教材设计的德育教育渗透主要形式有：

 通过信息科技的发展以及在各领域中应用的讨论，培养学生关注信息技术的发展意识；

 以阅读材料形式介绍信息科技领域发生的典型事件和科学家生平，帮助学生养成积极向上的科学精神；

 在国产软件的介绍和使用过程中，培养学生爱国主义精神，形成版权意识；

 通过网络学习，开展信息安全教育，养成良好的信息使用习惯。

4. 关注信息科技学科核心和本质内容，体现算法思想 每门课程都有其自身的特点与要求，信息科技课程也不例外。从信息科技的发展历程和知识体系来看，算法设计与实现是信息科技课程所特有的学习内容，体现算法思想在学生生活、学习中的应用，促进学生利用信息技术解决实际问题能力的提高。因此，在课程中体现算法思想是有积极意义的。

（1）算法设计和算法渗透都是信息科技课程中贯彻算法思想的有效途径

《标准》在高中基础型课程中安排了“算法与程序设计”的选学模块，学生可以根据各自的兴趣和自身发展的需求选择学习。高中选学模块“算法与程序设计”主要是针对部分对算法与程序设计有兴趣并希望在此方向发展的学生安排的，最终的实现目标是算法的学习，并能在掌握算法的基础上学会一种程序设计语言。因此，算法在信息科技课程中的核心作用，不应仅仅局限于程序设计语言学习，还有算法思想，培养学生运用算法思想解决实际问题的能力。

本教材方案根据《标准》、信息科技课程的架构以及算法学习的特点，进行了如下立体化设计：

 在小学、初中学段以及高中统一模块，以算法渗透为主；

 在高中选学模块和拓展型课程中以学习算法为主。

因此，教材在小学、初中的基础型课程中，将主要通过概念图、项目活动的工作流程安排等环节来渗透算法思想。高中基础型课程选学模块和拓展型课程的教材设计中，通过安排“算法与程序设计”、“数学建模与算法实现”等学习内容，以算法设计、算法实现、算法应用的线索来学习算法和计算机程序设计。

（2） 算法渗透在教材中的体现

学习算法及编程是信息科技课程的学习目标之一，但算法学习更应该体现在信息科技所特有的思维方式和解决问题方法的培养上。因此教材内容渗透算法思想更能体现《标准》中“具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力”的目标。

在教材设计中，算法渗透主要体现在以下三方面：

 通过有序地组织项目活动来贯穿算法思想，在项目活动中体验确定性、有序性、可行性对有效完成项目活动的意义。

 通过软件操作的学习来体验算法的存在，感受算法在计算机软件中的作用，体会计算机的自动工作。

 通过教材内容的设计，关注多样化的问题解决方法的评价，从算法的角度思考问题，呈现生活算法思想。

5. 重视信息科技课程和其他课程的整合，多渠道培养学生信息素养

（1）运用信息技术构建学习平台，为其他学科的学习创造条件。例如，在小学阶段安排演示文稿软件基本使用方法的学习，学生就可以将此工具应用于其他学科的学习中，运用演示文稿工具软件阐述自己的观点，从而有利于学生综合素质的提高，同时也强化了演示文稿软件学习；在初中教材设计的项目活动中，学生以文字处理软件为工具，开展问卷调查设计、实施并完成调研报告。

（2）以其他学科的内容为素材，创设学习信息技术的情景。例如，在初中教材设计中，以“上海空气质量分析”为主题，采用电子表格工具进行数据分析处理；在高中算法与程序设计模块教材中，设计若干项目活动，用解析、查找、排序等基本算法解决物理公式计算、英语单词查找、化学元素周期表生成等问题。

6. 各学段教材有效衔接

小学、初中、高中的教学目标和教学内容是根据《标准》制定的，同时也兼顾不同学段学生的认知特征。由于小学、初中、高中段的信息科技基础型课程安排分别为68课时，小学与初中、初中与高中之间都存在2-4年的间断，所以修改方案在小学、初中、高中的知识与技能的衔接上采用“交叉法”处理，同时针对不同学段设计不同的教学内容。

以应用软件为例，小学阶段学习文字处理和演示文稿软件，要求学生学会这两个软件的基本操作，并体会应用软件操作的一般方法。初中阶段，对学生的要求是能合理应用这些软件，并自主学习其中的新知识和技能。同样是文字处理和演示文稿软件，由于学生已经在小学阶段掌握了基本操作，初中教材的设计就采用“以项目活动为主线”的形式呈现教学内容，学生在项目活动中运用所学的文字处理或演示文稿软件完成一项具体应用任务，并在应用实践中学习更多的软件使用技术和技巧。至于高中阶段，则要求学生能够合理选择、综合运用软件工具，通过项目活动来实现。例如高中统一模块第一章中的“探究信息技术发展历程”项目活动，就是要求学生能够选择合适的信息技术工具查找、整理材料，合理选用并综合文字处理、演示文稿、电