山东昌乐二中“271高效课堂”解读

山东昌乐二中“271高效课堂”解读 山东昌乐二中“271高效课堂”解读

--------“有效教”与“高效学”的成功实践

一、昌乐二中简介

现在的昌乐二中创办于1959年，2004年由原昌乐二中、五中合并而建的，由财团投资，按民办公助的方式运营，潍坊市重点高中，山东省级规范化学校。昌乐二中从1999年的27个班发展到如今的167个班、万名学子。高一新生来源，在昌乐县学区招生300人，维坊市500人，全省800人。目前，学校近万名学生，至少一半分别来自县外的“五湖四海”。学生程度并不是很整齐的。教职工680人。校园占地面积265亩。校园场地宽阔，建筑规划大气。

校长赵丰平，中学特级教师，全国优秀教师，中国西部教育顾问，全国“十佳中学校长”，全国“十大读书人物”，曲阜师大研究生导师，潍坊市人大代表。

学校始终全面贯彻党的教育方针，以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，坚持“素质+个性，规范+创新”的办学特色，全面教育教学质量，积极推进素质教育，特别是“271高效课堂”打造、学生自主管理的探索、大德育社会实践活动的开展以及海量阅读课程的设立受到了社会的广泛关注。《中国教育报》、《光明日报》、中央教科所《新教育》杂志、《大众日报》、山东电视台等多家媒体开辟专栏争相报道昌乐二中的经验做法，2007年11月28日《中国教师报》连续8版全方位地报道了昌乐二中。先后有北京、河北、江西、安徽、江苏、吉林、内蒙古等十几个省市千余所学校前来参观

生的学习状态。

(16) “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。

(三)“271高效课堂”高效的五大抓手

抓手一：《271导学案》----铺设“271高效课堂”快车道

《271导学案》是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习是路线图；是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。(“导学案”来源“讲学案”，做法、思路基本一致；不同在于，在昌乐对运用“导学案”的配套措施更多更细，规范化要求更高)

科学设计“导学案”

(1)按新课标的编制体例、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，引信学生的自学、讨论、思考，防止简章化，习题化。

(2)编制走程序，提前一周确定编制人，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参入组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿并上传到FTP，实现资源共享。 (3)导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

(4)每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

(5)每个导学案提前一天发给学生，有指导、有要求、有收有批、有评有纠。

由年级学科组教师分工合作制作的导学案，集展示、评价、提问、探究、质疑，检测为一体的互动教学设计，“既减少了学生精力的流失，更强调学生在消化吸收基础上，创新思维、团队合作、共同成长”。尤其是结合高考这个不能回避的教学目标，教师们的导学已不拘泥于“题海战术”的应对，而是从中导找规律、分析把握命题导向，使开放式教学既能拓展学生知识领域，又能回归教学目标，在收放自如中成功地接受了高考的检验。

三个学习过程前后循环，使学习更有秩序，更加有效。导学案给学生提供了“学习边界”和“学习路线图”。

“导学案”设计的课堂教学流程是：

课前预习导读 ---课堂探究导学---知识应用导练---体系拓展导思。

校长赵丰平就“271高效课堂”建设提出要求：第一，广大教师要进一步转变观念，深刻理解“271高效课堂”理念并真正内化为实际的课堂行为，使“深刻的教育来自学生深刻体验”、“下大力气培养学生的问题意识和提问精神”等课堂理念真正在课堂上体现；第二，“271高效课堂”一个核心、两个目标、两个重点一定要落实到位。“271高效课堂”的一个核心是“以学生为核心”，两个目标是“学生素质的全面民展和能力(学习能力、研究能力、质疑能力、合作能力、表达能力、创造能力)的培养，两个重点是“导学案编制和学习小组建设”；第三，深入挖掘导学案编制和课堂各环节设计的目的、意义，立意要有高度，境界高远并能落地生根。第四，“271高效课堂”过程培训要到位，要照顾到每一个环节、第一个小组，让每一个孩子都有机会展示自我，主动成长。

抓手二：三驾马车——“271高效课堂”的动车组

把动力装置分散安装在每节车厢上.使其既具有牵引动力.又可以载客.这样的客车车辆便叫做动车.而动车组就是几节自带动力的车辆加几节不带动力的车辆编成一组就是动车组.普通列车的正常时速不超过180公里，其原因就是只有火车头有动力，而车厢没有动力，只能拖着走。由于车厢是被动的，所以车厢越多速度越慢。动车组时速则高达380公里，均速350公里。动车组之所以比一般的电力机车速度快的主要原因就是，在车头设计方面采用了流线型，这样就减少了空气的阻力。第二个就是，每一节车厢都有独立的动力系统，就像十个人成一列队形，你想想是一个拉着九个人跑快些，还是十个人都用力跑快些。动车组原理解决了能动、主动问题，解决了活力问题。

“三驾马车”，即学习小组、科研小组、行政小组

高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，打破了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。(通过小组合作学习，打破了传统课堂班级越小，教学效果越好的惯例)

“271高效课堂”的有效载体——动车组之一的学习小组

学习小组是“271高效课堂”的有效载体，在学习中起着动车组分动力机的作用。“271高效课堂”成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，打破了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。教学就是教学生自己去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生的学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平。

实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。

学习小组组成：

a.六人一组，分上、中、下(从AA、BB、CC)三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

b.合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

c.每个小组都设计有自己小组名称、小组活动口号、组徽、组牌、组旗。

d.学习小组长最好坐在三人中间，讨论时便于把六人召集起来。

“271高效课堂”——动车组之二的科研小组建设

“27l高效课堂”的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。为了更好地打造“271高效课堂”，需要成立高效学习科研小组，成为教学相长的战斗小分队。

高效学习科研小组的小组组成及调整：①任课教师、学科班长、每个学习小组组内学科成绩最优秀的同学或对本学科最感兴趣的同学一人，共九名。②过一段时间后，根据需要或者成绩变化，班主任可以适当进行人员的调整。

每个老师配有一本《高效学习科研小组活动记录》，老师与高效学习科研小组的学生在这里进行交流，高效学习科研小组成了师生间沟通的桥梁，让学生采撷集体的智慧，帮助老师把课堂建设得更加合理、高效。 “271高效课堂”——动车组之三的行政管理小组

每个班实行常务班委、值周班长、值日班长制度，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。

为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议，每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结，对第二天值日班长工作提出建议。责任心，对自己负责之心，对别人负责之心，对集体负责之心，对国家负责之心，对世界负责之心，都要从最小的事情做起来。

抓手三：多层培训——“271高效课堂”的最好管理

突出抓好学习小组建设，培训好小组长

老师们要明确一个理念：教学就是教着学生自己去学，教学不仅是教知识，培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平比教学生知识要重要得多。

首先要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学，就能用团队的力量教育人、影响人，长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。学习小组间不是为竞争而竞争，是为充满活力，不断比较，无时无刻地激发每个人学习的热情与欲望。学习小组长的作用至关重要，小组长要切实为本组的学习负起责任，能够任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。 要解决好小组长工作的四大矛盾：

1、自己的学习与服务大家的矛盾；

2、各科小组长和行政小组长工作的和谐；

3、学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；

4、要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。

学习小组培训的基本要求

1.要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造。

2.培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，培训要制度化、经常化。培训好小组长，让小组长成为小组学习的组织者、领导者和小组学习的标兵，成为小组学有榜样、人人高效的目标。但学习小组长毕竟是学生，因此学习小组长培训要制度化、经常化。

对高效学习科研小组的培训

1.班主任不定期组织高效学习科研小组长培训会，不定期组织高效学习科研小组长交流会，让他们在班内互相学习，健康发展。

2.年级不定期组织“高效学习科研小组长论坛”，在年级范围内让高效学习科研小组长互相交流，互相学习，最终做到教学相长

小组培训

建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。培训是保持小组凝聚力和生命力