一节语文好课的评价标准

第3期

广西纺织工业学校二十五班级学习简报

2012年6 月24日主编：于虹

经过一个月多的辛苦耕耘，终于迎来远程培训课程的结束，统计各位教师的成绩，除了一位老师因为各种原因没有完成作业外，59位老师成绩合格，多数以上还是优秀的成绩，这其中，有老师们

自己的付出，也有培训班朱芳主任和欧利惠老师的大力协助和支持，由衷道句，大家辛苦了！成绩的背后是你们辛勤的付出。

批阅老师们的作业，发现很多老师都是一丝不苟，认真对待，像交作业又快又好的周文红、李红梅、潘虹、陈东、甘敏、欧利惠、

朱芳、雷月转、周志东、卢元、陈德洪等各位老师，还有后来者跟

上并超出的刘仁礼、洪虹、马宇丽、雷抗等等，在这，无法一一列

举出他们的名字，只想向他们致敬，向他们学习，因为你们用认真

的态度和严谨的学风，诠释了如何为人师表，为人表率。

周志东一、如何评价一堂课

按照我的个人理解，认为一堂上得好的课应达到以下的要求。1、备课合理、充分，上课所用到的工种工具、器材要准备好。

2、授课内容与课程标准相符。

3、授课的目的明确、概念准确，教学方法得当，重点突出，难点讲解详尽，学生掌握好。

4、注重理论联系实际，重视基本技能的训练。5、板书工整、字图规范；操作和讲解熟练，示范准确。巡回指导认真、周

到、耐心，及时发现和解决问题。

6、内容熟练，语言简练、生动、流畅。

7、教学组织合理，管理到位，教书育人，教学秩序好。一、评价一堂好课的标准是什么？

二、请结合自己的一堂课，具体说说职业教育课程如何突出“能力目标”；

如何让学生达到这一目标？8、对学生练习的检查、考核、总结、讲评适当。9、能采用行动导向、情境模拟、案例教学、项目教学、理论和实践一体化

教学等与学生特点相适应的教学方法，并取得较好的教学效果。

二、职教课程教学中学生“能力目标”的体现以中职课程《设备电气控制与维修》中的“低压电器的基本知识”教学课题

为例，该课题的教学要求学生达到的目标如下：知识目标：1、掌握常用低压电器设备的基本知识和特点

一堂好课的评价标准

基础教育课程改革纲要(试行) 和各学科的课程标准，对课程的实施.对教学过程和改进课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面，教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课力-是一堂好课”，这是学校教师最希望明确的问题。事实上，由于课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“—堂好课”的标准。再者，由于学科的差异.地区的差异.构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异，“好课”的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。我校的教师.教研员和教育一线工作者对大量的、现实的课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对—堂好课的理性思考和一些非常有见地的理性概括，概括出新课程一堂好课的主要指标如下：

一、—堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程：科学的学习方式；高超的教学艺术

( 1 ) 一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”，这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。

由于各门学科课程标准 对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系一一其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固—对尚在建构之中.还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟，再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影口问，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏课程改革的可持续发展！于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学真实的学习过程：“真实”体现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰. 错误到正确，失败到成功的过程之中：体现在教师的循循善诱 真诚帮助.严格要求和规划训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流.不同思想不同观的碰撞和怀疑争论.体现在教师真情实的批评和表扬之中：体现在学生有充分的时间独立思考.有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中：体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实，才是最美的，最精彩的！

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评价一堂好课的标准

作者：李向东 王 莉

来源：《黑河教育》2007年第03期

新课改形势下，改革教学方法、加快建立起一套与“教与学”相适应的科学的、合理的课堂教学评价标准势在必行。究竟什么样的课才是好课呢？

1.仅仅达到认知目标的课不是好课。课堂教学不能只把完成认知任务当成课堂教学的中心或唯一目的。课堂教学不能只见书不见人，要注意学生认知、情感、意志、行为的发展和养成。体现现代课堂教育理念的应是对完整的人的教育，仅仅达到认知目标的课称不上是好课。

2.唱主角的课不是好课。现在的一些课，特别是公开课，教师为了充分显示教学水平，往往自己当主角，让学生当配角。在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了配合教师的教，学生的回答整齐划一，没有创意。教师期望学生按教案设计的程序作出回答，努力引导学生得出预定答案，整个教学过程就像是电影剧本一样，教师是导演，学生是被动的演员，学生在课堂上扮演着配合教师完成教学任务的角色。

3.中评不中用的课不是好课。有时一堂课听下来，我们觉得如果用常规的课堂教学评价指标去评，可以列出许多优点，但如果用新课改理念审视时，想想学生在这堂课中学到了什么，学生情感、态度得到关注与否，我们会发现，整堂课的许多环节是为了迎合评课口味而设计，学生的学习效果并不理想。这种现象在目前的优质课评比中尤为常见。我们认为，课堂教学不考虑学生的实际，不分析学情，不让学生真正参与教学活动，只有教师和教案而没有学生的课不是好课。

鉴于新课程理念下的课堂教学的基本特征，传统的评价一堂好课的标准显然不够全面。那么，什么样的课才是一堂好课？

1.好课应体现学生的主体性，重视学生的主动参与。学生是课堂教学的主体，课堂教学应让学生的多种感官全方位地参与学习，调动学生学习的积极性，使每一位学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

评价一堂好课的标准

作为教师，上课已经是家常便饭了，年年、月月、周周，甚至是每天都在上课。从第一天踏进教室起，自己上了多少节课，已经不计其数了。那么，怎样才能上好一堂课，从哪几个标准来衡量一堂好课？

（一）一堂好课要具有实效性。

一堂课的实效性，我认为应该分为四大类：

①一堂课下来，至少得让学生学到新的知识，课前与课后不同，有新的收获。

②在学习新知识的基础上，要锻炼学生的能力，让学生有能力的提高。

③更高的境界就是培养学生积极向上的情感态度价值观，提升到做人的道理。

④通过学习，培养学生强烈的求知欲，能主动的、自主的去学习。

（二）一堂好课要具有效率。

一节课下来，对全班多少学生是有效的，包括优等生、中等生、后等生，能让他们都有或多或少的收获。如果没有效率或只对少数学生有效率，那么这节课就不能算是一节好课。一堂好课应该是非常充实的，学生们都有事情做，通过学习，都会发生变化。

（三）一堂好课要有感情的投入和思维的碰撞。 一堂课不应该完全是自己事先设计好的，要加入学生的活动，也要有师生互动的过程，要加入师生的情感、智慧、思维和精力的投入。有感情的投入和思维的碰撞，才是一堂活的、精彩的课堂。

（四）一堂好课要具有常态化。

认真的对待每一节课，用心的去揣摩每一个教案，力争每一节课都是优质课。讲过公开课、优质课的老师们都知道，为了上好一节课，有多少人帮着准备，又需要多少时间和精力的投入。我们不能每一节课都这么做，也不可能这么做，这就要求我们教师要把优质课上成平时能上的课，也就是常态化。

（五）一堂好课还要具有真实性。

大家也都听过省市区、甚至是学校里的优质课，讲的太好了，教师提出什么问题，学生都能回答出来。如果教师讲的内容学生都会，那么我们何必再上这节课呢？一堂好课是不能十全十美的，如果十全十美，那就缺乏课堂的真实性。课堂中有一些小插曲，也是课堂中的一大亮点。