浅谈农村小学英语空中课堂的应用

浅谈农村小学英语空中课堂的应用
随着社会的发展，世界进入了高科技时代。

利用电教手段来辅助教学在城市里已经是常规课中不可或缺的重要部分，利用网络资源优化教育手段成了社会发展的必然趋势。

网络资源是现代社会科学发展的产物，远程教育资源是技术与教育的结合，是农村实施素质教育的需要，是农村实施教改的需要，是提高农村教师业务素质的需要，是优化农村课堂教学过程的需要。

在英语教学中利用远程教育资源，结合多媒体及其组合发挥其作用已成为农村课程的新趋势。

在新形势下，探讨如何通过多媒体的组合达到课堂教学的优化成为当务之急。

现在农村的英语教师盼望着利用网络资源，使用多媒体来给学生们上课，因为远程教育资源在农村小学英语课堂中是有着积极作用的。

一、应用远程教育资源，激发学生学习兴趣。

布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。

为了激发学生学习的兴趣现在可以从远程教育网络中可以下载颜色鲜艳的图片，利用“东师理想”提供的多媒体课件进行教学，使学生产生学习兴趣。

实际上，兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。

对学习内容的认识兴趣，是推动学生学习认识活动的一种最实际、最直接的内部动力，是促其主体性发展的基础条件。

培养学生的学习兴趣有助于调动他们的主动性，有助于挖掘他们的自身潜能。

在教学中充分运用多媒体创设情景，有层次地将所学内容展现在学生面前，课件内容丰富，形式活泼，引人入胜，那里充满了新奇，吸引学生注意力，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

在学习过程中，兴趣能使学生产生坚忍不拔的精神，产生克服困难的信心，产生奋发进取的动力。

学生的学习兴趣是学习的强大动力。

例如，远程教育资源提供的多媒体课件中，练习就是“游戏”。

连线题中，答案正确时就会出现笑脸，错误时就会出现一张流着汗的“苦脸”。

打字的练习中，答对了小熊就跳过一块石头，都答对了，小熊就到了河的对岸，小熊伴着胜利、喜悦的音乐向学生挥手，学生受到鼓舞，对学习英语产生浓厚兴趣。

有了兴趣，学生学习积极性高、主动性就会调动起来，学习节奏加快。

听力练习中“打乌龟靶”的游戏最受男孩子的欢迎了。

打中了，小乌龟就缩进了壳里。

以电脑为手段，充分发挥视觉、听觉、运动觉的作用，让学生对电脑感兴趣，利用他们想展示自己操作能力的欲望，通过学生动手操作将备单词的过程转变为打游戏的过程，在成功的体验中增加信心。

以前学生在英语课堂怕老师提问，现在学生在英语课堂积极举手发言，这就是使用多媒体课件以后学生的明显转变。

兴趣是推动学习的内在力量，课文用动画形式出现，比起教师和录音机读的课文更生动有趣，学生们想溜号都难。

多媒体软件可以播放动画，让学生配音，使学生获得持久的兴趣，为日常生活中使用英语交流打下基础。

二、应用远程教育资源，转换教师角色。

在教学中，教师发挥教的主导作用，学生发挥学的主动作用。

教师的教，本身不是目的，教的目的是为了学生的学，故教师的作用在于启发培养学生自主、独立的学习。

学生的学，离不开教师的规范和指引，只有在教师正确引导下，才能充分发挥自己的主动性、创造性，去独立获取知识。

主动性是人全面发展的动力源泉，他对人的认识发展具有重要的推动作用。

因此，学生在接受新知识时必须以发展学生的主动性为基础和前提。

首先，教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。

在课堂教学中教师主导学生学习情绪，要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人，营造良好的课堂氛围，唤醒学生的自主意识。

学生是生动活泼的教育对象，是学习的主体，发展的主体，而不是单纯的接受知识的容器。

一个人只有掌握了科学的学习方法，才能最迅速、最精要地摄取新知识，新信息，才能跟上时代的步伐，才能在未来的各种挑战中具有自我完善、自求发展的竞争能力。

调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。

以前上课，教师是绝对的主导，由于英语学科的特殊性，教师是录音机要范读，教师是演员要现场表演，教师还要进行枯燥的讲解，而在课堂教学中学生学习完全是在教师的指导下实现了“me”的学习，只能作“宾语”。

教师既累又不会达到很好的效果。

现在有了多媒体课件的帮助，“学生是学习的主体”，教师在教学中角色有了本质上的转变，在教法上能从视听入手，进行听说训练，使教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性。

教师可以帮助学生树立明确的学习目标，也使学生有机会对英语学习提出适当的要求，督促学生主动学习，以发展学生的自主性。

这时课堂中的学生才是真正的“主语”，教师帮助学生强化了“I”的主体意识，帮助学生成了学习的主导者。

例如，以前的课堂教学中，讲授名词时，教师利用单词卡片、简笔画来讲解，讲授动词短语时，教师在讲台上示范动作，有时学生还是不能理解。

教师为了让学生记住单词，已经是想方设法，绞尽脑汁，而效果仍不能如人意。

有了远程教育资源，利用多媒体教学软件，单词展示在大屏幕上，配着相关图片，点击单词学生就可以反复跟读。

再利用课件中听、说、写的练习来复习巩固。

听力练习时，学生能听到准确的读音，学生只需动动鼠标，软件就判断出答案是否正确。

如果单词的读音还不能确定，学生只需点击图片，标准的、清晰的读音就可带领学生反复练习，直到读准。

在整堂课的过程中，教师只是教学的组织者和促进者，起到的是点拨的作用，营造了一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，课堂气氛变得活跃，教师变得轻松。

学生利用键盘输入单词，再按Enter键，就可以检验自己是否会拼写单词了。

这样学生在利用多媒体软件的环境下将单词的语音、语调、拼写、释义等几个方面得到加强，想记不住都困难。

在轻松的氛围中，学生的听、说、读、写能力都大大提高。

农村教师中非英语专业教师读音不准，当然导致了学生不能进行听力练习的事实。

利用了多媒体，
既解决了农村教师中非英语专业教师读音不准的弊病，学生又可以进行正规的听力练习了。

学生利用课件学习生词，模仿远程教育资源中提供的读音，说出纯正的英语已不是难事；利用多媒体软件带领学生进行听力训练，为日常生活中的交流打下良好的基础。

教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。

如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。

传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，多媒体的应用就集中了两者的优势，做到图文声像并茂，在练习中又增加了运动觉，也将记忆知识的百分比又一次提高。

三、应用远程教育资源，创设情境教学。

英语是交流的工具，交际能力是语言学习的最高境界，在外语教学中培养学生的交际能力是小学教育阶段的重点。

要做到学以致用，学生可以将课堂上学习的内容在实际生活中加以运用，从我们目前的条件状况来看，是缺少这样的环境的。

那么英语课几乎成为学生进行语言实践唯一的语言交流场所。

远程教育资源的使用在一定程度上帮了英语教师一个大忙。

它寓教学于创设的情景当中，综合利用视觉、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意和无意注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。

在多媒体提供的情境下，教师在日常授课中多加强语言使用训练，学生学会英语思维，接受纯正英语的熏陶和感染。

由于地域的限制，孩子们除了听不到纯正的英语以外，对词汇的理解也存在着一定的困难。

例如bedroom, living room, bathroom, study, kitchen, dining room这六个单词，离孩子们生活的环境很遥远。

孩子们的家里只有两种房间：一种房间里有火炕，地上放着柜子，学生睡在炕上，在饭桌上学习，来了客人坐在炕沿儿上,吃饭也在这间屋子里；孩子把另一种房间叫做“外屋地下”。

没利用多媒体软件，学生学习kitchen这个词时，孩子就是这样回答我的课堂提问的。

利用远程教育资源辅助教学，应用多媒体教学软件，屏幕上展现出色彩鲜艳的图片，栩栩如生的动画，孩子们在课堂上了解到遥远城市中的生活环境，知道了城
市里同龄人的学习条件，帮助学生了解了各个房间的作用，做到对单词准确的理解。

可见情景中引出教学内容，降低了学生理解语言的难度。

综上所述，经过了这段实验，利用远程教育资源辅助课堂教学已经显示出了它的极大的与众不同的优越性。

应用多媒体教学软件为学生提供丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道，激发了学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神；学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成了一定的综合语言运用能力；培养了学生的观察、记忆、思维能力和创新精神。

它符合了新课程标准中英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源的要求，给学生提供了贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容，健康和丰富的课程资源。

关于远程教育资源的应用才刚刚开始，教师刚刚体会到它在教学中的优势。

随着时间的推移，它的更大更优越的作用必将得到更淋漓尽致的发挥。