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创造性体育游戏活动中教师的应对策略

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师 的教 学 反 思 能 够提 升 教 师教 学 经验 。 ２ ． ３教 学反 思有 利 于改 进 和优 化 教 师 的知 识 结 构
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 下旬 刊
体 育・ 美 育
出其 他 的 行 动 方 案 ： （ ５ ） 尝试 （ Ｔ ｒ ｉ ａ １ ） ： 重 新 尝试 ， 这 实 际上 又是 一 次 新 的行 动 。如 此 周 而 复 始 。 就 构 成 一 个 不 断 螺 旋 上 升 的连 环 套， 而教 师在 这 个过 程 中 ， 也 就 不 断地 经 由” 反思” 而提 升 了 自 己 的专业水平。 ２教 学 反 思 对 体 育 教 师 专 业 提 升 的 作 用 ２ ． １ 教 学 反 思 能促 进 体 育教 师积 极 主 动 地 探 究 和 改 进教 学
体 育 教 师在 新 课 程 环 境 下进 行 体 育 教 学 活 动 时 ， 他 们 所 面 临的 绝 不 仅 仅 是 一 个 新 课 程 理 念 、 教 学模 式 的 解 构 问题 ， 而 且 还 有 一 个 已有 教 学 互 动 图式 的解 构 问题 ， 因 而在 新课 程 环 境 下 体 育 教 师进 行 教 学反 思 是 非 常 重要 的 环 节 。 体 育教 师 可 以通 过 教 学 反 思 进 一 步地 激发 自己终 身 学 习的 自觉 冲 动 ， 可 以不 断 地 在 反 思 中发 现 困惑 。 重 审 自己教 学 中所依 据 的 思想 和 所 学的 各 种 运 动技 能 ， 并 积 极 寻 找 新 思 想 与 新 策略 来解 决所 面 ・ １ 名 的 各 种 体 育 教 学 问题 ． 从 而促 使 自己不 断地 拜 师 求教 以提 高体 育 专 业 运 动 技 术 和教 学技 能 ．或 与 同行 切 磋 教 学 心 得 以 改进 教 学技 巧 。 此 外， 教 学反 思 可 以激 活教 师 的教 学 智 慧 ， 探 索教 材 内容 的 崭新表达方式 ， 构 建 师 生互 动 机 制及 学 生 学 习新 方 式 。 ２ ． ２教 学反 思 有 助 于 改 造和 提 升 体 育教 师 的教 学 经验 对 于体 育教 师 来 说 ， 在《 新课 标》 要 求下进行教 学时， 只 有 将 经验 与反 思 结 合起 来 才会 有 效 地促 进 自我 更 新 取 向 的 专 业 化 发 展 。没 有 经过 反 思 的 经验 是 狭 隘的 经 验 ， 意识 性 不够 ， 系统 性不 强。 理 解 不 深透 ， 它 只 能 形成 肤 浅 的认 识 ， 并容 易导 致 教 师 产生 封 闭 的心 态 ． 从 而 可能 阻碍 教 师 的 专 业 成 长 。 只有 经过 反 思． 使 原 始 的经 验 不 断地 处 于 被 审视 、 被修正 、 被 强化 、 被 否 定 等 思 维加 工 中 ， 去粗存精 ． 去伪存 真 ， 这 样 经 验 才 会 得 到提 炼 、
和 柯 兰迪 宁将 之 称 为 ”个人 化 实践 知 识” 。按 照 富性 知 识 和 隐性 知 识 。 知 识通 常是 隐性
的， 隐性 知 识 是 非 常 个 性 化 的 ， 难 以形 成 统 一 的格 式 ， 也难 以和
他 人 交流 和 共 享 。 而且 隐性 知 识 多 隐藏 于 个人 的行 为 、 经验 和
问题
在 很 多人 看 来 ， 教 师 的 经 验 不 是知 识 ， 不值 得 反 思 ， 认 为只
有客观 的、 概 念 化 的 知 识 才是 知 识 ， 或 者认 为 只 有 在 书本 上 找 得 到 的 才 是 知 识 。其 实每 个人 都 存 在 着 个人 化 的 知识 ， 康 内利
情 感 之 中。最根 本 的 东西也 是 我 们 用 眼看 不 到 的 东 西 。由于 隐 性 知 识 难 以意 识 和 更 正 ． 且 这 些 隐 性知 识 依 附 于教 学 行 为 和 日 常 经验 之 中 ， 因此 ， 这 就 需要 通 过 教 师 的 教 学 反 思 ， 思 考 自身 内 隐 于 日常教 学行 为 中的 经 验 、 习惯 和 价 值 观 等 隐性 知 识 ， 将它 由 隐性 状 态 变为 显 性 状 态 ． 进 而 对 其 中 的 问题 和 不 足 进行 思考 和修 正． 并 通 过 教 学 实 践行 动 ， 将 品质 得 到 改 善 后 的 知 识 重 新 内化 为 隐性 知识 。 在 这样 的循 环 中提 升 教 师 专 业水 平 。 总之 。 只有 通 过 教 学反 思 更 正 体 育教 师知 识 结 构 的 核 心部 分． 只有 使 教 学反 思成 为 体 育 教 师 自觉 的 专 业 生 活方 式 的 一部 分． 才 能有 效 地 促进 体 育教 师 的 专 业提 升 。 ３ 结束 语 综上所述 ． 体 育《 新课标》 的 实施 ， 要 求 体 育 教 师 不 断提 升 自 己的 专 业 水 平 ． 不 断 更 新 自 己 的专 业 结 构 。 而教 学反 思 正 好 为 体 育教 师 的专 业 提 升提 供 了简便 易行 且 富有 成 效 的 途径 ， 因 此。 体 育教 师应 该 重视 和 加 强 对 自身 的教 学反 思 。
参考文献 ：
『 １ １ 林炊利 ． 教 学反 思 ： 教 师 专 业提 升 的 有 效 途 径 田． 现代中
小 学教 育 ， ２ ０ ０ ６ ， （ ０ ２ ）
『 ２ １ 申继亮 ， 刘加 霞． 论 教 师 的教 学反 思 Ⅱ ］ ． 华 东师范大 学学 得到升华 ， 从 而成 为 一 种 开放 性 的 系统和 理 性 的 力 量 。 所 以， 教 报 ， ２ ０ ０ ４ ， （ ｏ ３ ）

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创造性体育游戏的指导策略

创造性体育游戏的指导策略


生 了浓 厚 的 兴 趣 ，百 玩 不 厌 。
二 、引导幼 儿 自主 准备 游戏材 料
对 于 幼 儿来 说 ，创 造 性 并 非要 创 造 一 个 全 新 的 产 品 ，而 更 多 表 现 在 能 根 据 相关 经 验 ，不 断 地 组 织 这 些 经验 与 材 料 。
是游戏 的主人 ，突出幼儿在游戏 中的主体地位 。让幼儿在游 戏 中保持高度的 自主性 。教师有效地指导幼儿开展创造性体 育游戏 ．要从以下几个方面着手 ：
而 生
在休息时 ．及 时组织幼儿讨论 ，有什么好办法可以通过这条
浅 水 河 而 又不 弄湿 脚 。幼 儿 回答 ，可 以踩 上 高 跷 、踏 上健 身 车 、轮 换 使 用 两 块 小 砖 头 等 方 法 过 河 ．最 后 我 们 商 定 游 戏
“ 河 ” 的 内容 为 选 择 自己认 为 最 合 适 的 工 具 过 河 ．看 看 是 过
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创造性 体育游戏 的指导策略
口江 辉
创造性是儿童的一种重要能力 ，也是 时代发展对人才素 质 的要求 。创造性体育游戏正是培养幼儿创造性 的有效载体
之 一 。 与 传 统 教 学 中 幼 儿 只 是 机 械 地 完 成 体 育 锻 炼 要 求 不 同 ，开 展 创 造 性 体 育游 戏最 重 要 的一 点 是 必须 充 分 体 现 幼 儿
三 、鼓励 幼儿 制定 、修 改游戏 规则
体 育游 戏 是 一 种 有 明 确 、具 体 规 则 的 游 戏 。 开展 体 育 游
否 可 行 ， 比一 比 用 哪 一 种 方 法 最 快 最 安 全 。而 另 一 个 游 戏 “ 玩 的梯 子 ” 是 这 样 提 出来 的 。修 理 员 叔 叔 搬 来 梯 子 修 理 好
幼儿园体育活动中教师的指导策略

幼儿园体育活动中教师的指导策略

幼儿园体育活动中教师的指导策略1.创设良好的教学环境：教师要为幼儿创设安全、宽敞、整洁的活动场地，配备适宜的体育器材，确保幼儿在活动中可以自由、愉快地参与。

2.给予充分的示范：教师在活动前要进行示范，让幼儿直观地了解动作要领和技能要求，并通过模仿示范、身体辅导等方式，帮助幼儿正确理解和掌握动作技巧。

3.引导和激发兴趣：教师要通过有趣的表现形式和活动内容，激发幼儿的兴趣，使他们主动参与体育活动。

比如，教师可以通过游戏化的方式设计活动，让幼儿在娱乐中学习。

4.分层次、有针对性地进行教学：幼儿的体能水平和体验经验有差异，教师应根据幼儿的特点，将幼儿按照不同层次进行分组，有针对性地进行教学。

对于初学者，教师可以从简单的基本动作开始，逐渐引导幼儿掌握更复杂的技能。

5.给予实时的反馈和指导：教师在幼儿活动中要及时观察和分析幼儿的表现，给予正面的、具体的反馈和指导。

这样可以激发幼儿的参与热情，提高他们的动作水平和技能掌握能力。

6.尊重和包容不同个体差异：幼儿的体质、兴趣和天赋各不相同，教师要充分尊重每个幼儿的差异性，并且给予他们平等的机会和资源。

同时，鼓励幼儿互相学习、交流，形成良好的学习氛围。

7.培养健康习惯和意识：教师要通过体育活动，培养幼儿的健康意识，让他们了解运动对身体的好处。

并且指导幼儿养成良好的体育习惯，如热身运动、合理膳食、定期锻炼等。

8.进行定期的评估和总结：教师应定期对幼儿的体育活动进行评估和总结，了解幼儿的进步和不足之处，以便针对性地调整教学内容和方法。

以上是幼儿园体育活动中教师的指导策略，通过这些指导策略，教师能够更好地引导幼儿参与体育活动，培养他们的体育兴趣和能力，并促进他们身心健康的发展。

游戏在小学体育教学中的常见问题及应对策略

游戏在小学体育教学中的常见问题及应对策略

游戏在小学体育教学中的常见问题及应对策略游戏在小学体育教学中被广泛运用，能够激发学生的兴趣和参与度，提高他们的协作能力和团队意识。

在实际教学中，也存在一些常见问题，需要教师及时应对。

以下是游戏在小学体育教学中常见问题及应对策略：问题一：游戏规则不清晰，学生理解困难。

在游戏中，很多规则是由教师决定并告知学生的。

但有时教师可能表达不清楚或学生难以理解，导致游戏无法进行或参与度低。

应对策略：教师可以在游戏前详细介绍游戏规则，并示范演示。

可以使用图示、口头解释等多种方式，帮助学生理解规则。

在游戏过程中，教师也要及时给予指导和提示，确保学生明确规则，顺利进行游戏。

问题二：学生参与度低，游戏效果不佳。

有时学生可能对游戏缺乏兴趣，参与度低，导致游戏效果不佳，难以达到预期的教学目标。

应对策略：教师可以根据学生的兴趣爱好选择适合的游戏，增加游戏的趣味性和挑战性。

可以考虑使用竞赛形式、设置奖励机制等方式，激发学生的积极性和主动参与。

教师也要及时关注学生的情绪和参与度，给予肯定和鼓励，鼓励学生主动参与游戏。

问题三：游戏时间管理不当，导致教学效果受损。

游戏时间管理对于教学的顺利进行和教学效果的提高非常重要。

如果时间安排不当，可能导致游戏无法完成或效果不佳。

应对策略：教师在设计游戏时要充分考虑游戏的时间长度和游戏目标的达成情况。

可以提前做好时间预估，并适时进行调整。

在游戏过程中，教师可以设置时间提醒，帮助学生及时把握游戏进度。

教师也要关注学生的反馈和教学效果，适时进行总结和调整。

问题四：游戏中学生之间存在不良竞争、冲突等问题。

游戏中，有时会出现学生之间的不良竞争、冲突等问题，影响教学氛围和学生的参与度。

应对策略：教师可以在游戏前明确规定游戏的竞争规则和行为准则，强调游戏的公平性和合作性。

在游戏过程中，教师要密切关注学生的互动情况，及时处理冲突和引导学生正确竞争，注重培养学生的合作意识和团队精神。

教师也可以开展团队合作训练等活动，帮助学生建立良好的团队关系。

在体育活动中培养幼儿创造性

在体育活动中培养幼儿创造性

在体育活动中培养幼儿的创造性幼儿园的体育活动，既能增强幼儿体质，又能促进幼儿动作技能、智力、情感及个性的发展。

在体育活动中，幼儿处于不断运动的状态，这非常符合幼儿的年龄特点，并能引起幼儿对体育运动的极大兴趣。

不仅如此，体育活动还有助于幼儿创造性的培养。

一、体育在活动中，积极为幼儿创设自由、轻松、活泼能激励幼儿不断探索与创造的体育游戏环境良好的心理环境能对幼儿行为产生积极的影响。

只有为幼儿提供一个使他们感到自由、安全、轻松的良好环境，才能使幼儿消除畏惧心理，增强自信心，增强活动的主动性，也才能使幼儿具有主动尝试、探索活动的境地。

在进行体育活动时，教师应创设良好的活动氛围，以平等的态度对待幼儿、以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿活动，真正成为幼儿的朋友和玩伴，让幼儿的思维处于比较轻松的状态，从而提高他们的探索精神，促进创造性的发挥和发展。

在组织活动的过程中，教师首先应注意的是：（1）教师应该在头脑中铲除原有条条框框的规则与思维的禁锢，以崭新的、包容的态度及思维方式来接纳、感受、反应来自幼儿的信息。

（2）在不给幼儿施加压力的同时，要以赞许、鼓励的态度引导幼儿创新及探索行为。

如：在《过小桥》的游戏活动中，教师的本意是让幼儿用绳子两两相对搭成纵向的小河，但是幼儿却用绳子搭成了一条接一条横向的小河。

（3）善于发现幼儿对某种游戏活动的兴趣及游戏的新方法。

如：在活动《玩软棒》练习跳跃时，孩子出现了对脚跳、转身跳、单脚跳、拧麻花跳及把软棒让其他幼儿拉直增强高度跳等等。

（4）当发现幼儿对游戏活动不感兴趣时，不应生硬的打断他们，而应允许幼儿按自己的活动方式进行游戏，使幼儿能尽情玩耍、探索、创新，使其保持对体育活动的良好的、长久的兴趣。

二、在体育活动中，引导幼儿发现问题、思索问题、解决问题，培养幼儿的探索精神及思考问题的能力在体育活动的指导过程中，教师不应该只是简单的要求幼儿应该“怎样做”，而是应在知道“如何做”的基础上引导和要求幼儿知道“为什么要这样做？”、“怎样做会更好？”如在组织幼儿进行跳的比赛中，先让幼儿选择不同的动作进行跳，然后分析为什么路程相同、人数相等，而速度会有快有慢？通过观察，幼儿就会发现跨跳就会比双脚快、双脚跳比拧麻花跳动作快。