7.2.2 校本课程开发案例

法、不同的思路。而游戏正与此有着密切的关系。
（五）诊断和评价学生的工具
游戏的难度等级可作为学生评价的一个标准。在挑战型数字游戏的不同难度等级中，把
学生在不同难度级别游戏中的言行表现作为学生评价的一个参考，实质上是把游戏当作一个
量表工具。在学生的自由表现实时思维过程中获得相对于成绩评价、常规笔试测验更客观的
P9-P20
开启宝箱——找朋友:
415
497
1503
274
726
585
503
603
图1
数字寻宝课程安排： 课程内容
万以内的加法和减法 （一） 测量
万以内的加法和减法 （二） 倍的认识
多位数乘一位数 分数的初步认识
游戏名称 开启宝箱——找朋友
参考文献： [1]傅征华. 数字游戏在小学数学教学中的应用浅析[J]. 新课程(小学),2016,01:112. [2]严晋蓉. 游戏在小学低年级数学课中的设计与实施的研究[D].辽宁,2009. [3]刘英. 小学数与代数游戏教学设计研究[D].东北,2015. [4]尤晓莺. 浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J]. 新课程(教研),2011,09:5-6. [5]邢雯瑾. 数字化游戏帮助学生提高数学理解力的研究[D].上海,2013. [6]曹素玲. 数学游戏引入数学课堂的教学设计[D].上海,2005.
预成性思维，它是一种先在设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象的存在和发展 的思维模式。也就是说，它为事物的发展预设了路径和结果，具体表现在教学中教师对教学 方案的忠实展现，而忽略师生之间的教学互动，教师与学生的能动性，从而形成线性的教学 流程。
生成性教学理念不同于以往的预成性思维，它认为一切东西都是生成的，都处于永恒的 变化过程之中，具有一定的随机性。生成性教学要求教学要成为儿童在场的探究实践;课堂 成为师生共同探究、构建知识和共享观念的场所。认为知识是由学生自己生成的，学生是知 识的现实生成者。一方面，学生是生成主体，即生成行为的承担者，学生必须亲历生成过程; 另一方面，学生是生成结果的拥有者，生成结果存在于学生的内部结构之中。
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游戏名称
开启宝箱——找朋友
游戏实施方案 1. 游戏正式开始前，教师先准备好数字卡片如下图 1，并且无规则地
分发给上课同学。
2. 游戏开始时，教师告诉学生规则：教师说出一个数字（如 1000），
同学需找到另一个同伴，使其两个手上拿的卡片数字可通过加法或
减法而得到教师所说的数字。（其中可播放“找朋友”的音乐作为背
具体而言，“数字寻宝”校本课程的具体目标如下： （一） 知识与技能的获得
数字游戏情境可以帮助学生获得并理解数学概念。数字游戏是实现数学从学术形态向教 育形态转化的最佳平台。
数字游戏可作为数学运算、技巧的练习与巩固。通过各种各样不同难度，由浅至深的 数字寻宝游戏，强化巩固小学数学中的所学知识，符合新课标的要求，在游戏中学会学习， 热爱数学，掌握基本的数字处理能力和运用能力。
时候，会给你正确的批评和帮助 。 -(前苏)高尔基
5.教师根据获胜者分享的技巧以及找朋友思想而适当地展开解释并进
行教育。
设计意图
教师先说数字结果，学生由结果出发，这可以锻炼学生的逆向思维，符
合我们对学生的数学逻辑思维的培养。这样设计的游戏，可以较好地提
高学生学习数学的兴趣。适当地对学生进行道德教育，符合我们
个人的独立思考，因此不同层次的学生的能力都会得到不同程度的发展。有一些游戏开放性 比较大，因而有利于学生去探究，去猜想。有一些游戏则具有明确的指向性，有利于学生理 解数学知识，同化顺应到原有的认知结构中去。因此，通过游戏教学的方式，会更好地提高 学生的数学思维能力。 二、课程理念
小学数学课堂应该是丰富而生动有趣的，学生不仅乐于接受，善学、乐学，而且学有成 效。通过游戏情境的教学，学生运用数学的思维方式进行思考，提高发现和提出问题、分析 和解决问题的能力；在获得感性知识的同时，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心， 养成良好的学习习惯，形成良好的情感态度价值观，是“数字寻宝”校本课程开发的基本理 念。 （一）生成性教学理念
数字游戏蕴含丰富的数学知识，把数字游戏作为知识的载体用于数学教学。但并非所有 的游戏都能作为教学工具，只有具有结构成分及规则上的数学背景，且其根本数学内涵是游 戏中致胜关键的游戏才能成为有效的教学工具。所以，数学教学对数字游戏的数学特性有很 高的要求。除了实现数学知识能力的教学目标外，数字游戏教育还应致力实现培养情感以及 逻辑思维、多元评价学生的目标。
数字游戏亦可作为一种兴趣爱好，一种自我放松，数字游戏有其独特的社会性。 （三）情感与态度的培养
学生通过完成数字寻宝游戏中的小组任务，能进行有条理的思考学会正确的自我表达方 式，合理地表达自己的思维过程并获得同伴的理解和支持。在游戏中学会与同伴相处，懂得 聆听别人接纳不同的想法，学会合理分配任务小组任务，在闯关成功时感受到团结的力量以 及集体荣誉感。 （四） 数学逻辑思维的培养
一、开发背景
（一） 小学数学课堂教学的需要 当今社会，越来越多的小学生不喜学习数学，认为数学难懂、无聊，以至于在课堂上不 能集中注意力，导致课堂上的 40 分钟不能很好地利用。圣人说得好“知之者”不如“好之 者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”才是学习中的最佳境界。因此，我们要对 小学数学课堂教学进行改革，以游戏活动的形式走入课堂，从而调动学生的积极性和主动性， 通过创设新奇有趣,密切联系生活的游戏情境，让孩子们在独特的视角中主动地、快乐地学 习，并且置身其中，充分体验数学的神奇与奥秘，在亲身实践中开发其创新意识。 （二） 激发学生学习数学的兴趣 小学生视学习数学为一种苦役，就是学习兴趣的缺乏，它直接导致学习成绩的下降。厌 恶数学，认为数学枯燥乏味。首先要保证数学教学有趣味，要能吸引学生，才能使学生学好 数学，对数学学习感兴趣。由于数学游戏集趣味性和知识性于一体，对学生学习数学的积极 性可以有很好的调动作用，尤其对低年级阶段的学生来说，他们的好胜心求知欲和好奇心都 非常旺盛，对于新颖的教学形式非常感兴趣，有较强接受新事物的能力。因此，很有必要在 课堂教学中引入数学游戏教学。 （三）提高学生的数学思维能力 通过数字化游戏学习这种学生容易接受、乐于接受的形式来进行小学数学知识的渗透、 数学教学的开展有利于改变传统教学中数学教学过于抽象的状况，能够使学生在数字化游戏 所设定的特定场景和环境中加深对数学知识的理解和掌握。通过游戏的具体性和形象性，来 提高学生对数学知识的理解能力。[5]由于数学游戏的形式多样，既有小组的合作学习，又有
游戏与数学的相似性,保证了游戏是可以帮助培养数学思维的。通过游戏,学生也可以更
深刻地理解数学的内涵。通过游戏,学生也会体会到数学这门课程不是一成不变的,数学知识
也不是绝对的,而数学更是可以由我们自由创造的。也就是说,数学思想不是天生就有的,而
是人在学习过程中不断发明和创造的产物。数学教师经常鼓励学生在解决问题时用不同的方
思想。）（如：万以内的加法和减法的知识技巧有：
（1）如为：415+585
400 15
500
85
（2）如为：（ ）+503=1000
则可以想到 3+7=10，则要先找到尾数是 7 的伙伴，这样会比较快。
（3）找朋友思想：
真正的朋友，在你获得成功的时候，为你高兴，而不捧场。在你遇到不
幸或悲伤的时候，会给你及时的支持和鼓励。在你有缺点可能犯错误的
（修改版）魂斗罗 6.0 小组校本课程开发—背景、理念和目标的设计
走进数字寻宝王国，开启逻辑思维之旅 ——“数字寻宝”校本课程开发
《全日制义务教育数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能获得适应社 会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识，基本技能，基本活动经验；课程内容的呈现 应注意层次性和多样性，教学活动是师生积极参与，交往活动，共同发展的过程。新课标首 次提出＂数感＂一词，培养学生的数感离不开学生的数学活动经验，通过数字游戏有助于帮 助学生良好的建立数感。
诊断与评价。观察学生在对游戏进行思考时于纸上留下的记号、运算等，了解其数学思维状
态的记录，用于学生诊断和评价。引导学生把思维的过程记录下来，通过口头引导、发放特
定记录表格或调查问卷等方式，对材料进行收集、回收并用于分析。
具体例子：
《人教版三年级上册数学》
年级
三年级
对应课本内容 万以内的加法和减法（一）
正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”。孔子也 说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，培养孩子的兴趣对于提高教学
质量是何等重要， “数字寻宝”校本课程的核心目标，是将小学数学知识与游戏闯关结合起来，通过丰
富的课堂互动和课后游戏在强化学生对小学中高年级数学知识运用能力的基础上提升学生 对数学的学习兴趣。此外，以丰富的寻宝游戏的形式调鼓舞起学生的积极性进行教学，形成 你追我赶力争上游的学习氛围，极大调动学生学习的主体性、主动性、自觉性、积极性等。
景。）
3. 找到同伴的同学胜利，可晋级到下一关，找不到同伴的同学则淘汰。
每一轮结束后，教师可请获得胜利的同学分享获胜的秘诀。经过几
轮找朋友后，可最后胜出 4 个同学。
4. 胜出的同学可到教师所做的宝箱处打开宝箱，并取出宝物。胜出的
同学则与全班同学分享宝物。
（宝物一般为与本节课有关的数学知识技巧解法以及与此相关的数学
游戏可以创设出有意义的情境，可使枯燥的练习变得生动有趣，让学生愉快地进行巩固 练习，并掌握更巧妙的学习数学技能。 （二） 数学兴趣的培养
数字游戏有助于提高学习数学的积极性。而且，数字游戏可以减少学生对失败和错误的 恐惧，让学生建立自信并形成对数学积极的态度。以积极的态度，学生可以在教师的引导下 进一步地探索、研究数字游戏所蕴含的更为深奥的数学知识、数学思想、数学方法。
而我们的“数字寻宝”校本课程设计遵循的是在教学过程中通过师生的不断互动、共同 探究，教师对学生的需要和学生的具体学习情况及时进行判断，不断地调整教学活动，以促 进学生更有效地掌握相关知识。而这种互动是自然而然生成的，并非就是为了引诱学生回答 出自己预设的答案，应该具有思想内容的互动，而非一种形式上的互动。同时，不可预测的 教学过程为学生的创造性的发挥提供了机会。但是，生成性教学理念并不意味这我们不需要 教学预设，生成性教学和教学预设并不是对立的双方，而是相辅相成的，生成性教学也需要 教学预设的指引，而不是随性发挥，否则教学将是一个不具理智的行为。 三、课程目标