金刚石、石墨、C60
第二课时单质碳的化学性质
教学设计
一、教学目标：
1、知识与技能
（1）碳的化学性质——常温下稳定，高温下活泼。
（2）掌握碳的化学性质——可燃性和还原性。
2、过程与方法
（1）学会观察实验现象并记录。
（2）归纳碳的化学性质。
3、情感态度与价值观
（1）培养学生主动探究，务实求真的科学态度。
（2）引导学生形成科学发展是无止境的观念。
二、教学重、难点：
教学重点：碳的可燃性、还原性。
教学难点：碳与某些氧化物的反应。
三、教学过程：
[导入]：老师手里拿的是设么？
[学生]：木炭
[提问]：生活中我们通常用木炭来做什么？
[学生]：烧烤、烤火、取暖等
[提问]：为什么现在这块木炭没有燃烧？
[学生]：没有点燃、没有火……
[引导]：现在是什么环境？
[学生]：常温
[引导]：所以，常温下，碳的化学性质？
[学生]：不活泼
引入课题：这节课，我们就一起学习单质碳的化学性质
[提问]：为什么，常温下单质碳的化学性质不活泼？
[讲解]学生在黑板上写出碳的原子结构示意图。
从碳的原子结构可以看出，最外层只有4个电子，在化学反应中既不容易得电子，也不容易失电子。所以在通常状况下，碳的化学性质很稳定。
[应用]：这副古画至今已有千年的历史，能够保存下，说明了什么？
国家领导人在签署重要文件时，用碳素笔
[学生]：在常温时，碳的化学性质是不活泼的
[提问]：在常温下化学性质稳定，如果温度升高，碳的活动性又如何呢？
[板书]：一、碳与氧气的反应（──可燃性）
[教师]：请同学们回忆在氧气中燃烧的实验，写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式C+O2CO2（氧气充足）
[教师]：但是我们经常看到这样一些新闻：室内烧烤，一氧化碳中毒
[学生]：一氧化碳
[学生板演]：2C+O22CO（氧气不足）
[讨论]：讨论：比较这两个反应的相同点和不同点？得出什么结论？
根据质量守恒定律，计算碳和氧气反应的质量比在__________时生成二氧化碳，在_______时生成一氧化碳，在_____________时生成一氧化碳和二氧化碳的混合物。
[引导]：我们都知道，一氧化碳有毒，每年都会有很多因为在室内烧烤而中毒的事件发生，所以在这里提醒各位同学，室内烧烤时一定要通风，确保木炭的充分燃烧。
[提问引入]：在温度较高时，碳能够与单质氧结合生成CO2或CO，如果继续升温，单质碳还会体现什么化学性质呢？
[演示实验] 氧化铜与木炭混合加热
[提问]：我们需要哪些实验仪器？
1．引导学生反应物是两种固体物质，并需要加热，所以采用固
固加热型的实验装置。
2．提示学生观察的重点：①反应物颜色的改变；②石灰水是否
变化。
3．实验完成后，向学生展示实验结果。
[提问] 根据实验现象，分析反应产物是什么？
[学生]：反应中看到试管中黑色固体逐渐变为红色物质，说明CuO变成了Cu。试管中有气
泡产生且澄清石灰水变浑浊，证明有CO2生成。
[学生板演] ：书写化学方程式：2CuO+C2Cu+CO2↑
[引导]：观察反应的微观过程，重点观察氧原子的变化
[学生]：氧化铜中氧被碳夺走
[讲解]：CuO失去氧变为Cu，像这种含氧化合物里的氧被夺去的反应称为还原反应。
[讲解]：像碳这种能够夺取氧的物质叫做还原剂，具有还原性。
[练习]：现代钢铁用焦炭从铁的氧化物矿石里冶炼出铁。
即C +Fe2O3
工业上运用碳与二氧化碳来制造煤气CO。
[学生上台]CO2+C
[总结与收获]：碳原子的结构决定了碳的性质：
温下不活泼，高温时活泼，碳具有可燃性与还原性。性质又决定了单质碳的用途。
突破自我：
有关木炭还原氧化铜的反应说法正确的是（）
A：氧化铜具有氧化性
B：C发生了还原反应
C: 反应前后氧元素的化合价发生了改变
D: 反应前后固体质量不
挑战自我：请你设计一个实验方案,证明金刚石、石墨、碳纳米管都是由碳元素组成的。
单质碳的化学性质
学情分析
1、学情调查：
九年级学生已初步具备了合作交流、分析解决简单问题的能力。在日常生活和教材中学生已经获得了不少有关碳的知识，知道了碳具有可燃性，所以学习起来相对简单易于接受。
2、教法和学法：
著名教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。所以根据学生认知特点，采用问题引导探究策略：通过设计一些与生活联系紧密的问题来激发学生的兴趣和好奇心。
利用多媒体课件使学生在教师有意识的引导下，自主学习、合作探究，主动参与课堂，在体验和感受中构建自己的知识体系。
单质碳的化学性质
效果分析
根据学生已有的知识经验，猜想碳单质的化学性质，引导学生进行探究，让学生很容易接受。同时，我有根据学生已掌握的知识：元素的化学性质与最外层电子数有关，让学生得出，一般情形下，碳的化学性质比较稳定的结论。根据我们前面所学知道，碳能在氧气中燃烧，知道碳具有可燃性，从他们听说过的CO中毒知道，那是因为碳不充分燃烧而产生的。让化学联系了实际生活，学生学到更感兴趣。对于碳的还原性，采用多媒体演示实验，引导学生学生观察实验现象，并分析作出论。总的来说本课题采取以问题驱动的方式组织教学。在教学过程中，注意创设真实的问题情景，引导学生自主提出问题，鼓励学生大胆质疑，通过交流讨论，进而自主解决问题，体现了新课程大力倡导的“自主探究”的理念。本节课的教学同样渗透了“性质决定用途”的思想。本节课课堂气氛活跃，学生掌握效果良好。
单质碳的化学性质
教材分析
1、本课题在教材中的地位和作用
本节课位于《第六单元碳和碳的化合物》课题二第二课时，第一课时已经学习了《碳的几种单质》的物理性质、用途，在第一单元里学习了氧气的化学性质中提到过碳与氧气的反应，说明碳能与氧气反应。本课题进一步学习单质碳的化学性质，就成为本单元重点内容之一，新《课程标准》要求学生做到能掌握其内容。
在学习了氧气和水两种自然界常见的物质之后，我们学习单质碳的化学性质是一种顺理成章的安排。通过学习单质碳的化学性质，为后面第七单元燃料及其利用和金属的冶炼做了很好的铺垫。更有利于培养学生认识世界感受世界的能力。
依据新课程理念，本着我对教材内容的理解，我们制定的教学目标如下：
2、教学目标
⑴知识与技能知道碳的化学性质，能准确描述有关实验现象，写出有关的化学方程式；能运用碳的化学性质分析解释有关现象和问题。
⑵过程与方法通过对碳的化学性质的学习，引导学生认识物质的多样性学会用化学知识解决生活中的问题。
